新學(xué)習(xí)課程背景下的教師專業(yè)成長

新課程背景下的教師業(yè)成長-教師教育論文新課程背景下的教師專業(yè)成長楊群鳳教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性育技能和素質(zhì)只有在教育學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高么在新課程背景下們的如何架設(shè)自己專業(yè)成長的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？都是擺在每一位教師面前的重大課題。我們都知道新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外師的成長就要做到理念的更新色的轉(zhuǎn)變以及樹立終身學(xué)習(xí)的信念。一、更新理念，教師專業(yè)成長的支點(diǎn)教師專業(yè)化是指教師在獲得國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念煉崇高的職業(yè)道德經(jīng)過教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識(shí)業(yè)能力和教師資格保專業(yè)地位的過程定的理論儲(chǔ)備是教師專業(yè)成長的必要支撐。在新課程背景下，我們的教師必須具備以下新理念。1課堂生態(tài)理念：課堂生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生是其中最具活力的鮮活生命體。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充滿活力。2、合作學(xué)習(xí)理念：每個(gè)教師與學(xué)生間都存在差異，都有潛能。要承認(rèn)差

距，發(fā)揮潛能。教師、學(xué)生都有個(gè)人人格和尊嚴(yán)。在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)人的人格都應(yīng)得到尊重個(gè)人的個(gè)性都應(yīng)得到張揚(yáng)育教學(xué)過程應(yīng)在師生間特別是學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)，相互交流，共同發(fā)展。教育教學(xué)過程不僅是個(gè)體活動(dòng)，更應(yīng)體現(xiàn)團(tuán)體精神。3、生本教育理念：生本教育是“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育它以“小立課程作功夫”的教學(xué)方式進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)而教”邁進(jìn)堂還給了學(xué)生“苦教”，學(xué)生從“苦學(xué)”狀態(tài)下解放了出來，因此生本教育充滿了生機(jī)和活力。4、探究教學(xué)理念：教學(xué)過程應(yīng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探究問題、主動(dòng)認(rèn)知的過程堂教學(xué)以探究為切入點(diǎn)組織活動(dòng)生是教師的探究和合作伙伴生一起研究解決問題應(yīng)做激勵(lì)學(xué)生探究的人生提供咨詢交換意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，但并不拿出現(xiàn)成答案。5、研究性學(xué)習(xí)理念：讓學(xué)生獲得來自研究的積極體驗(yàn)；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力與共享的個(gè)人品質(zhì)的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)道德；以學(xué)生參與研究為基本形式。6、創(chuàng)新思維理念：創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特新穎、有價(jià)值的思維，它具有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確定性。它產(chǎn)生的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的，有時(shí)是一種直觀感覺，有時(shí)是一種異想天開。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要：發(fā)展個(gè)性，開發(fā)求異、發(fā)散思維；豐富想象力，開發(fā)形象、直覺思維；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、角色轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)成長的法寶教師是學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色，這個(gè)角色的特殊身份以及其

相適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點(diǎn)新誤程的具體實(shí)施者師必須與新課程同行課程對(duì)教師角色的要求是多方面的師原有角色要發(fā)生變化還要不斷地補(bǔ)充新的角色此師必須從傳統(tǒng)的角色中走出來新課程中找到自身的角色定位而適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變加快自身專業(yè)成長的法寶。1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。我們一應(yīng)該允許在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對(duì)的權(quán)威師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣學(xué)生共建課堂學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起快樂、一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者化者師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，而應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。5、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)生取

之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息且要交換信息要接受學(xué)生輸出的信息師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)而隨著時(shí)代的變化識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來師原來的一桶水可能已經(jīng)過時(shí)就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷地更新要教師成為“生生不息的奔河”要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”，即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題學(xué)生解決問題要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題為提出問題比解決問題更重要生向教師提出問題是對(duì)教師的挑戰(zhàn)放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷地補(bǔ)充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變。教師不能把課堂視為自己的課堂應(yīng)該把課堂還給學(xué)生師不能作課堂的統(tǒng)治者為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來學(xué)生融為一體新課程中教師不能再是居高臨下的是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。10丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變是令人尊敬的

丁”又是令人遺憾的把花木視作“另類生命”花木“澆水、施肥”的同時(shí)要給它們“修枝”造型”們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞園丁看來不合自己情趣的“歪枝”殘枝”是可以“判死刑”的隨意“修剪”出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在該允許奇才才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。三、讀書學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長的加油站讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油站”，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，極力為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。新課程改革后，教學(xué)內(nèi)容新，教學(xué)方法新，教學(xué)觀念新，大多數(shù)教師認(rèn)同需要不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，以吸收新的營養(yǎng)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。但對(duì)“終身學(xué)習(xí)”“向?qū)W生學(xué)習(xí)”“要學(xué)習(xí)非本系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)”等新時(shí)代教師必備的要求識(shí)并不明確，因此，我們牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，博采眾長，拓寬“活水”渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接收活化新知識(shí)，厚積而薄發(fā)，對(duì)實(shí)施課程改革是至關(guān)重要的。1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品過讀書加強(qiáng)自身底蘊(yùn)高自身學(xué)養(yǎng)自己浸潤在文化的氛圍中本好書就是一個(gè)好的世界的社會(huì)能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索中，陶冶自己的情操，

擴(kuò)大自己的視野能在不斷的社會(huì)進(jìn)步中跟上時(shí)代的步伐能有更多更新的知識(shí)來面對(duì)學(xué)生提出的各種問題有陽光的午后春雨綿綿的假日萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會(huì)很寧靜，也會(huì)很浪漫。與大師平等對(duì)話，與另一個(gè)自我赤誠相見眼光會(huì)變得平和內(nèi)心會(huì)變得坦然生活會(huì)更加豐滿，你的思想會(huì)更加成熟。同時(shí)，在看書、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報(bào)收藏好，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。2、享受讀書。歷覽塵世間讀書者的心境，不外乎功利心、進(jìn)取心、平常心三種。功利心，是指為了過關(guān)升學(xué)，提高學(xué)歷，或是晉升職稱而閱讀教科書；進(jìn)取心是指為了干好本職工作付行業(yè)競爭是出人頭地而讀專業(yè)書常心是指為了修身養(yǎng)性高品味是打發(fā)時(shí)間而讀自己喜歡的書是教師是一個(gè)特殊群體，從事的是一種特殊職業(yè)，教師讀書還應(yīng)該比一般人多一種心境——道德心，就是為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，增加與學(xué)生的談資而讀孩子們讀的書之所以這樣設(shè)想因?yàn)榭炊嗔嗽谌粘＝虒W(xué)中們經(jīng)常抱怨學(xué)生不學(xué)習(xí)喜歡讀課外書們的學(xué)生為什么會(huì)這樣？其中一個(gè)因素就是生活中沒有榜樣，缺少氛圍。業(yè)余時(shí)間里，不少學(xué)生的爺爺奶奶、父母老師、親戚朋友，或是釣魚下棋、飯局牌局、走親訪友、聊天游戲看電視、至多上網(wǎng)看新聞……喧囂的社會(huì)中，學(xué)生是孤獨(dú)的讀書人，鮮見榜樣，沒有動(dòng)力，甚至心常戚戚，怎能愛讀書呢？所以，作為教師，不管是處在自然起步階段、功利拼搏階段，還是道德奉獻(xiàn)階段，乃至功成身退階段，都需要持之以恒地讀書、思考、創(chuàng)新，哪怕僅僅是為了學(xué)生。一個(gè)稱職的教師