幼兒心理學(xué)經(jīng)典案例分析題及解析

《幼兒心學(xué)經(jīng)典案例析題及解析【案例一】一個(gè)個(gè)月大的孩子被成人抱著是，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫ta（音人給他拿出奶糕粉他有搖頭又?jǐn)[手，說、xi。成人于是給他拿糖罐，問這個(gè)嗎？“他用力喊、xi。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。分析案例中的現(xiàn)象回答如下問題：（1此案例反映出兒童言語發(fā)展中掌握語法的什么特點(diǎn)？（2老師和家長(zhǎng)在教育過程中應(yīng)注意什么？【答案例的兒童言語發(fā)展于單詞句階段是表達(dá)不夠清晰明確音不夠清晰。必須輔以表情和動(dòng)作。教師和家長(zhǎng)不能笑話兒童，應(yīng)教孩子正確的發(fā)音和完整的語句。【案例二】幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容；在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來用手做出“扔”的樣子。孩子們也會(huì)學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作上會(huì)露出會(huì)意的笑容析例中現(xiàn)象回答如下問題）案體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？（3根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有針對(duì)性地教學(xué)？【答案兒維以具體形象思為主要特點(diǎn)師應(yīng)大量使用直觀教具和豐富的體態(tài)語言組織教學(xué)活動(dòng)，以幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容?！景咐?歲左右的兒童常常表出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再像以前那樣聽話了，一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立的行為，比如：兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動(dòng)手偏用手去摸不什么叫危險(xiǎn)什么叫不行，如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。這個(gè)案例說明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特點(diǎn)是什么？正確的做法是什么？【答案】案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期；其主要的心理特點(diǎn)是1）易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)）現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。正確做法成不能夠?qū)和A(yù)限制或強(qiáng)行制止。注意教育技巧，防止形成對(duì)立。否則兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰賴無立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨(dú)立性，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的做法?！居仔膶W(xué)料學(xué)前兒童心里發(fā)展是有階段性的，這里涉及幾個(gè)重要概念，即關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折期、危機(jī)期、最近發(fā)展區(qū)等。關(guān)鍵（感、佳）兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成者某種能力的發(fā)展在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)過了這個(gè)時(shí)期，就難以產(chǎn)生。這個(gè)容易形成某種心理特征的時(shí)期，稱為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，有人認(rèn)為歲時(shí)親子依戀關(guān)鍵期；6個(gè)是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期8個(gè)是分別

大小、多少的關(guān)鍵期歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；三歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期3~5歲是音樂才能發(fā)展的關(guān)鍵期是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期4~5是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期3~8歲學(xué)習(xí)外國(guó)語言的關(guān)鍵期10歲前是動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年......錯(cuò)過某個(gè)時(shí)期，兒童在某一方面發(fā)展的果就會(huì)查些。轉(zhuǎn)折與機(jī)在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)急劇變化的情況為童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期往易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。在發(fā)展的某些特定年齡兒的理發(fā)生紊亂表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為由于兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或者出現(xiàn)各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，所以，也有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。然而，值得注意的是你，兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)期兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，但“危機(jī)”卻不是必然出現(xiàn)的機(jī)”往往是由于兒童心理發(fā)展迅速而導(dǎo)致的心理發(fā)展上的不適應(yīng)。最近展最近發(fā)展區(qū)理論是有蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立完成任務(wù)，但成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成任務(wù)這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)握“最近發(fā)展區(qū)加兒童的發(fā)展。學(xué)前兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)前兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和學(xué)前兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。學(xué)前兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平般低于他在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的水平?！景咐钚〉哪赣H非常著急4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)管母親多方矯正，甚至取笑打罵都無濟(jì)于事分一下小出現(xiàn)口吃的原因以矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的原則。【答案是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)和緊張歲兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)容出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障原之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的不不能矯正口吃反會(huì)加劇兒童緊張理致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良性格成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上時(shí)加以正確引導(dǎo)子以在成人的對(duì)話中學(xué)會(huì)慢慢說話，用手勢(shì)輔助語言來表達(dá)。問題就能夠解決?！景咐奈医?jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一現(xiàn)象幼兒教師花大力氣叫幼兒記住某首兒歌時(shí)候孩子們不能完全記牢但們偶爾到的某個(gè)童謠到的某個(gè)電視廣告只需一兩次他們就對(duì)廣告詞熟記心中。請(qǐng)分析此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因?！敬鸢冈趥€(gè)學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無意記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)客事物與主體的關(guān)幼兒活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物動(dòng)感官

所參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無意記憶視畫面具有具體生動(dòng)象特點(diǎn)予兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡(jiǎn)明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對(duì)象。而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。【案例五歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對(duì)小朋友拳打腳踢等攻擊性行為在幼兒園他人都躲著他不受小朋友歡迎請(qǐng)你分析影響兒童攻擊性行為的因素?！敬鸢浮坑绊憙和粜孕袨榈囊蛩卮笾掠懈傅膽土P榜樣，攻擊性的榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為）化，在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化孩子的攻擊性行為外學(xué)之間也會(huì)學(xué)會(huì)攻擊性行為折究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為于小強(qiáng)的攻擊性行為應(yīng)認(rèn)真查找原因有的放矢地進(jìn)行教育。【案例六】?jī)和诘臅r(shí)候經(jīng)常說“我的始許人家的東西動(dòng)他的東西。經(jīng)過一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)用“我”這個(gè)次來表達(dá)自己的愿望。請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因?！敬鸢福┩瘯?huì)說“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要特征。（2）前的兒童是沒有自我意識(shí)的，不能把主題通圍的客體區(qū)分開來；自我意識(shí)的真正出現(xiàn)時(shí)同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用“我詞可說兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。

奔波在世里不知從何時(shí)起飄來股清流逼著每個(gè)優(yōu)秀。人過四，已不惑。我們聽別人歌，也過自己的，但誰也不過月的審視，逃過現(xiàn)的殘酷如若，把中的雜念開，茍且日子，其實(shí)也能無詩意借一些光，一處寧靜，聽花開看看花，翻一本讀的書，一段人的贈(zèng)言，原，日月落，切還是那美。洗不凈浮沉留給雨天；悟透的事，交時(shí)間。很時(shí)候，人的遺，不是因?yàn)闆]實(shí)現(xiàn)而是沉悲傷，錯(cuò)了打開心的時(shí)機(jī)。有人說作忙應(yīng)酬多，哪有么多閑情逸??？記得迅有句話間就像綿里水，只要擠總有的”不明花，卻花季。一路行，在行漸遠(yuǎn)時(shí)光中，運(yùn)會(huì)給你次次牌，但玩牌的終是自己。

坦白的，我遇到困擾，經(jīng)會(huì)放自己的，虐待自，然后落遍體傷，可憐兮兮向世宣告：己沒救了可是，那怎樣？因，大數(shù)人關(guān)心的都自己一個(gè)人成年，最暢快的事莫過經(jīng)過一努力后，新認(rèn)識(shí)自，改自己。學(xué)會(huì)了自、默，不易訴說。為，更多時(shí)候，訴毫無義。傷心也，開也好，過去了都是經(jīng)。每人都要追活下去的由，懷美好，期待好，個(gè)世界就沒有那糟糕?；蛟S，也會(huì)這樣的情節(jié)，個(gè)人在一起雜亂無章聊天，突你感無聊，你渴望靜，想一個(gè)咀嚼內(nèi)心悲與喜。透過窗，發(fā)呆，走著神，索不要附和詞。那一，你明白，這間不缺一起品的人缺的是個(gè)與你同的靈魂。沒有了望的，還是把故事給自吧！每人都是一孤島，顛流離浪跡天涯。有候，以為找了知己，實(shí)，你們本就是兩世界人?；?，只在凋的時(shí)候，才懂永恒是在落中重生；，只有在魄的候，才明白力就是破土中起因?yàn)榉溃蚪?jīng)歷，我們學(xué)了掩，掩飾己內(nèi)心的些真實(shí)，在真中，揚(yáng)起無懈擊的笑，解一個(gè)又一的困擾。人生最易犯一個(gè)錯(cuò)誤，就把逝的當(dāng)作美的風(fēng)景所以，不活在妄的世界，不對(duì)曾存在假，不要指別人太多有些情只可緣，不可勉強(qiáng)有些，只可交，不可深；有些，只會(huì)意，不可說?；蛟S，這么段情，陪你度漫長(zhǎng)冷的寒；有那樣個(gè)人，給抑郁天空畫上了溫的春。但時(shí)光總會(huì)散很多往事，過去片片分，移植到同區(qū)域，貼上簽，印著不同定義也定義自己的人