《草船借箭》(教案)教案教學(xué)設(shè)計

《草船借箭》（教課方案）教課方案教課方案

草船借箭

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

㈠知識教課點

1、學(xué)會本課的五個生字。掌握“商討、都督、拜托、水寨、

輕易、增援、甘受處罰、大霧滿天、喝酒取樂、神機秒術(shù)”

等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原由是有知

識、有計策、有襟懷、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。

㈡能力訓(xùn)練點

理清文章的表達(dá)次序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的

前因結(jié)果。

㈢德育浸透點

1、感悟祖國絢爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感

情，和創(chuàng)新意識。

2、認(rèn)識事情的前因結(jié)果，戰(zhàn)勝妒忌心理。

㈣美育浸透點

領(lǐng)會古典故事的民族文化美。

二、學(xué)法指引

㈠教師教法

講話法，演示法，導(dǎo)讀法。

㈡學(xué)生學(xué)法

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自學(xué)議論法

三、要點、難點、疑點、及解決方法。

㈠要點

認(rèn)識草船借箭這件事情的前因結(jié)果和一步步的發(fā)展過程。

㈡難點

從“草船借箭”這件詳細(xì)事情領(lǐng)會諸葛亮的神機秒術(shù)和他的創(chuàng)

新精神。

㈢解決方法

經(jīng)過小組議論，教師相機點撥，聯(lián)合朗誦課文理解問題。

四、課時安排

2課時

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件及實物投影

六、師生互動活動設(shè)計

㈠教師活動設(shè)計

1、從問題下手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于

學(xué)生的理解。

2、啟迪學(xué)生溝通自學(xué)成就，鼓舞他們提出自己的問題。

3、有要點的議論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生理文章的

前因結(jié)果。

㈡學(xué)生活動設(shè)計

1、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不可以解決的問題

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并帶著問題念書，在讀中思慮、領(lǐng)悟、劃詞劃句，使學(xué)生動

腦、動口、著手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2、經(jīng)過小組合作議論，解決自己不可以解決的問題，不可以解

決的全班議論解決。

七、教課步驟

第一課時

㈠導(dǎo)入新課

1、講話導(dǎo)入：今日我們來學(xué)一篇依據(jù)《三國演義》的相關(guān)

章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫

權(quán)各據(jù)一方。曹操戰(zhàn)勝了劉備，又派兵攻擊孫權(quán)，于是劉備

和孫權(quán)聯(lián)合起來抵擋曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那邊幫

助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，

也就是在赤壁之戰(zhàn)以前發(fā)生的。

3、從《草船借箭》這個課題中，我們能夠知道什么？

你還想知道什么？

如：如何借？為何能借到？

4、初讀課文、整體感知。

依據(jù)事情發(fā)展的次序，給課文分段。

第一段（1～2）講周瑜忌妒諸葛亮的才華，用十天造十萬支

箭的任務(wù)來犯難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三

天造好。

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第二段（3~5)講周瑜不給造箭資料，進一步誣陷諸葛亮。

諸葛亮不要造箭資料，奇妙地做好借箭準(zhǔn)備。

第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）講諸葛亮按期交箭，周瑜不得不欽佩諸葛亮神

機秒術(shù)，自嘆不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛

亮因借箭而顯示才華。經(jīng)過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本掌握

了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。第一段，寫周瑜讓諸葛亮

造箭；

第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；

第三段，寫諸葛亮借箭；

第四段，寫諸葛亮借箭成功。

學(xué)生歸納以后，教者充足必定，并且相機指出：這是依據(jù)事

情的“因由、發(fā)展、熱潮、結(jié)果”的次序?qū)懙摹６W(xué)習(xí)

第一段。

師：初讀了課文，大家看出周瑜忌妒諸葛亮的才華，想設(shè)計

誣陷他。第二自然段是一段出色的對白。我讀提示語，一、

二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想想：從對話中

能夠看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？（師生念書）

師：這一段對話的提示語太單一，怎么老是“周瑜問，周瑜說”

呢？

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我們學(xué)過的提示語中，經(jīng)常有適合地描繪說話人的動作、神

情等的語句，能夠幫助我們理解人物的個性特色。不過本文

是由古文翻譯過來的，先人寫文章用提示語一般很簡短，“某

人曰”就好了。那好，我們接下去就來經(jīng)過人物對話的朗誦和

推測，給文中提示語加一個切實的表示人物動作、神情、心

理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地領(lǐng)會人物的個性特色.

（學(xué)生默讀、思慮）

議論溝通，以下內(nèi)容僅供參照

生：我給第一句加“假惺惺”，由于一個多數(shù)督怎么會不知

道水上開戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

生：我以為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地

說”）。師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之

嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍開戰(zhàn)。水上開戰(zhàn)，用什

么兵器最好？”

生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個

文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害

他。

生：我說這是“狡黠”。（笑）

師：方才，大家從周瑜的語言中領(lǐng)會出他的邪惡專心，由此

加深了對人物的認(rèn)識，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮

的對話認(rèn)真讀讀，認(rèn)真想想，從中精選出你以為有必需的，

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增補提示語，并談?wù)勗伞?/p>

（生稍作準(zhǔn)備，持續(xù)議論）

生：我以為“軍情緊迫，可開不得玩笑”一句前能夠加“快樂”。

由于周瑜看到諸葛亮受騙了，心中特別快樂。

生：周瑜固然快樂，但又要忍著，裝模作樣。因此，我添上

“心中暗喜，嘴上卻說”。

師：好啊，從語言溝通中領(lǐng)會到人物心里復(fù)雜的變化了。

生：諸葛亮愿立軍令狀以前，應(yīng)加上“很有掌握”。

師：意思對了，若用上一個成語就好了。

生：胸中有數(shù)。

師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸中有數(shù)的語氣。

（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸中有數(shù)？我們一同讀。

小結(jié)：這一段的語言交手，句句緊扣，可畫出兩個人鮮亮的

性格特色。周瑜表面客氣，心里隱藏殺機，表現(xiàn)了他氣度狹

窄，殘忍狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好心，卻以全局為重，

冷靜鎮(zhèn)定，胸中有數(shù)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們持續(xù)學(xué)習(xí)第十課《草船借箭》。（出示課件

題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)認(rèn)識了課文粗心，知道草船借箭

的因由（周瑜忌妒諸葛亮的才華），結(jié)果是（周瑜長嘆說：

“諸葛亮神機秒術(shù)，我真不如他！”）

因由和結(jié)果截然相反，是諸葛亮的什么（板書：神機秒術(shù)）

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使周瑜自嘆不如的。

“神機秒術(shù)”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機秒術(shù)

表此刻哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出

寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽理解了嗎？二、

學(xué)習(xí)課文。

㈠諸葛亮的“神機秒術(shù)”表此刻哪些地方？

生默讀課文，思慮。

請同學(xué)們分組研究這個問題。

建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其他同學(xué)

邊聽邊想課文中哪些資料與解決這個問題相關(guān)；讀完課文后

相互溝通、議論，一人準(zhǔn)備報告，其他同學(xué)準(zhǔn)備增補。（學(xué)

生讀文議論，教師巡視，點撥指引）

議論溝通，主要從以下幾個方面思慮：

1、“這時候大霧滿天，江上連當(dāng)面都看不清?！边x擇這樣的

天氣，說明諸葛亮精曉天文、氣象，展望正確。正由于大霧

漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，

諸葛亮借箭的妙策才得以實行。

⑴會不會是恰巧追上大霧滿天呢？聯(lián)系上文談?wù)??！暗谝惶欤?/p>

見諸葛亮有什么動靜；次日，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第

三天四更時候，諸葛亮奧密地把魯肅請到船里。”（指引學(xué)生頻

頻朗讀此句，要讀出諸葛亮的胸中有數(shù)、冷靜自在。

在讀中悟到諸葛亮早在三天以前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

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⑵我得個句子寫得太！前兩天不是沒靜嘛，沒

靜有什么可寫的？完整能夠?qū)懗陕铮旱谌焖母颍?/p>

葛亮奧密地把到船里。寫既清楚又，多好！

改不改？什么？”（學(xué)生。）

?。骸爸挥袑?，我才能真實領(lǐng)會到葛亮的胸中有數(shù)。

大家看，就是神機秒術(shù)的葛亮！”

2、“葛亮囑咐把二十條船用索接起來，朝北岸開去?！?/p>

（把船只用索接起來，一字兒開，既便于一行，

防止走散，又不留空檔，使受箭面大。）

3、“葛亮命令把船朝西，船尾朝，一字兒開，又叫

船上的士一擂鼓，一高聲喊。”

（事擂鼓喊，既造聲，又提示射箭方向。）

4、“驚訝地：“假如曹兵出來，怎么？”葛亮笑著

：“大，曹操必定不敢派兵出來。我盡管酒取，

天亮了就回去?！?/p>

“大，曹操必定不敢派兵出來??”是中有、

后有呀！你能把葛亮沒出來的出來？（小

后全班溝通。）

學(xué)生溝通提示：

大，曹操必定不敢派兵出來，必定會叫弓弩手朝我射箭；

大，曹操必定不敢派兵出來，必定會叫弓弩手朝我

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射箭，箭必定會像下雨同樣；

霧這樣大，曹操必定不敢派兵出來，必定會叫弓弩手朝我們射箭，

這10萬枝箭我是借定了。“你們真是諸葛亮的知己??！既然

這樣，那課文為何把這些話寫出來呢？”

小結(jié)：這樣說笑風(fēng)生，不慌不忙。為何？由于他深知曹操

懷疑重，用兵慎重，在看不清虛實的狀況下，不會輕易出動，

只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不單使課文委婉，并且給

讀者以思慮回味的余地。

6、諸葛亮算得準(zhǔn)禁止呢？從那邊能夠看出來？

出示：“曹操聽到鼓聲和吶叫聲，就命令說：“江上霧很大，

仇敵突然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩

手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弓

弩手，到江邊增援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，

箭仿佛下雨同樣?！?/p>

指引學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原由，只叫弓

琴手射箭而不派兵攻擊，正中諸葛亮的下懷，這也是他預(yù)先

算到的。

7、“諸葛亮又命令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，依舊

擂鼓呼喊，迫近曹軍水寨去受箭?！睘楹?？兩面受箭，既能多

受箭，又可保持船體均衡，

可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周祥、那么成熟、那么滴

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水不漏，安排奇妙，你葛亮神不神？（生答：神。）

妙不妙？（生答：妙。）

8、什么候曹操才知道受騙了？出示：“天亮了，沒有散??但

是的船水，已出二十多里，要追也來不及了?！?/p>

看來葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理地點。

怪周瑜一聲，：“（生）葛亮神機秒術(shù)，我真不如他！”

㈡出示：那么，周瑜究竟在哪些地方不如葛亮呢？

（提示后溝通）

生：我得周瑜的智商不如葛亮，因周瑜想到的是“造箭”，而葛

亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸懷不如葛亮，周瑜氣度狹小，嫉妒能，而葛亮

厚遇人，擅長掌握全局。

生：葛亮考的能力、察事物的能力，掌握天文、地理的能

力都要周瑜。

教提示：根本區(qū)在于，提到箭，周瑜想到得失什么，葛亮想

到的是什么？由此你得兩個人的真實差距是什么？（造性

思）

㈢草船借箭成功的原由有哪些？

1、（