《核舟記》教案五篇

《核舟記》教案

《核舟記》教案五篇

《核舟記》教案篇1

一、教學目的。

1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖

國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。

二、教學設(shè)想。

1、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教

學的難點。

2、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以使學生有

直觀印象，加深理解并記憶。

（本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。）

三、教學時數(shù)：

三課時。

四、教學過程。

第一課時：

（一）導入新課。

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最

勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中

華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的

手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。

一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，

這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或

可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首

的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學サ

摹逗酥奐恰肪褪竊對謔?百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一

次輝煌展示。

（二）布置課內(nèi)預習。

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀

本上筆答完成）

1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：

①罔、貽、軒敞、?O篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。

4、思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

（4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（5）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的？

（6）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

（三）巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和

根據(jù)。

（四）朗讀課文。

1、請三位同學朗讀課文。

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評

價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

2、老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假

字、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解

得清楚透徹。

斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱

讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把

握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷

開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句

法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一

致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文

章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需

綜合考慮。

3、在預習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上，在學生稍有閱讀

文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利

暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語

感。

（五）研討課文。

本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花

源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借

助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學生的討論可以從下列角度開展：

（1）所“記”的對象和內(nèi)容

（2）表達方式及語言

這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關(guān)文章資料，并分小

組討論。

第二課時：

（一）齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

對這個題目的正確解說應是，（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花

源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景，顯然屬

游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目

的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達方式

及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作

細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。

就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘

文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情

發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個。寫作手段而

言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀

者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。

它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、

關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)

起來有這樣幾個方面：

（1）內(nèi)容的知識性；

（2）材料的科學性；

（3）語言的通俗性；

（4）表達方式的解說性；

（5）結(jié)構(gòu)的條理性；

（6）功能的實用性。

結(jié)合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

（上述問題，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間

不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質(zhì)好的，超前討論，可以

先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，

才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，

點到即止，且多由學生自行體味。）

（二）繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

1、由學生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學生

自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

2、分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象――核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不

同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說

明。

討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時

是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中

看出這一點？

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的

末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞

組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

（三）分析討論第二至第五段。

1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將

這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是

船的正面，后者說明的是船背。

2、這樣安排遵循了怎樣的順序？

由正面到背面，由主到次。

3、討論第二段：

（1）這一段的內(nèi)容是什么？

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

（2）強調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。

“糝”的音、形、義及詞性。

（3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容？

應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

（4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

（5）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不

足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核

心。

（6）領(lǐng)會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯

托、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

第三課時：

（一）檢查一、二、五各段的背誦情況。

（二）請學生譯解幾個句子。

1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2、啟窗而觀，雕欄相望焉。

3、而計其長曾不盈寸。

4、蓋簡桃核修狹者為之。

（三）分析討論第三段。

1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬（與“絡(luò)繹

相屬”和“屬予作文以記之”作比較）詘數(shù)

2、口譯并評價。

《核舟記》教案篇2

教學目標：

一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突

出重點，作具體細致的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異

同。

教學設(shè)想：

一安排3教時

二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》

以后布置預習，要求學生能參看注釋。

查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆

記，了解預習情況，確定難點。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)

幾個句子是教學的難點。

四布置預習，解答下列問題：

(一)“思考和練習”第一題。

(二)劃分段落，概括段意。

(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

五作背誦指導。

第一課時

教學要點：

解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節(jié)。

教學步驟：

一作者簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概

括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學(約公元1596―1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)

人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代

民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預習。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻

()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

(二)教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點;對預習情況

加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調(diào)預習的作用。

三指導學習新課。

(一)教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。

(二)提問：是按什么順序?qū)懙?

明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、

物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描

述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二

段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所

在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應當先抓整體，即首尾

兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可

以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解

譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

教師補充：明：明朝。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧：(手藝)

奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：

介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕

刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按

照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動

詞，備、有。

“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣

子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時

間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名

詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語

氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻

的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次

的安排，有助于背誦。

(六)指名學生翻譯第2節(jié)，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺

以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相

照應。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞

組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的

移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)

目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到

舟內(nèi)。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從

舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹

了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”，意思相同么?

明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?

明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻

在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想

到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的

精細。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。

其次序是先寫倉，次寫?O篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)

為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發(fā)

提問，讓學生思考回答)。

板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：?O篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后

教師念一句譯文，學生朗讀一句原文(反復兩到三次)，再要學生合上課本，教師譯

一句譯文，學生背誦一句原文。

四課堂作業(yè)。

解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、

糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》

上。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

第二課時

教學要點：

指導學習課第3、4節(jié)。

教學步驟：

一復習舊課：

(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。

(二)指名學生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。

二學習新課。

第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。

(一)指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動?！按^坐三人……魯直居左”。

峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)

系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記

三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這

一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點明他們

的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

先寫蘇、黃?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：

“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似

的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法

是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的

狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活

現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)

為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相

對，“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，

作者描繪之細。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。作者

先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手

卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各

具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者

對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻。“珠可歷歷數(shù)”，細致至極，

寫盡刻工的奇巧。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。

板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

(二)指名學生翻譯第4節(jié)，教師補充。

第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲

然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居，站。若……狀;

像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”

可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似

的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者

“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲

繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。

這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的

(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得

很沉靜。

板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

三課堂作業(yè)

口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。

四指導學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。

第三課時

教學目標：

講讀課文第5、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫作特點;歸納古今詞義的異同

和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學步驟：

一復習舊課。

(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。

(2)指名學生背誦第3、4節(jié)并加以講評。

二講讀新課。

(一)指名學生翻譯第5節(jié)，教師補充。

第5節(jié)寫船背上所刻的題名?！按场倍?，點明觀察和描述的部位。

其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照應“罔不

因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。

其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。

船底本來沒有東面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分

利用桃核的空間，構(gòu)思精巧，又一次與首節(jié)相應，接著記題名內(nèi)容。文曰：文字

是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之后。“虞山王毅叔遠

甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。

這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節(jié)“明有奇巧

人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代

“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它

的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆

之分。

初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類

作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習

慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。

第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的

籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別號。

以上四節(jié)是的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，

井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出;同時，文

章處處照應第一節(jié)，緊扣“奇巧”二字行文。

板書：船者：題名和篆章，文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。

(二)指名學生翻譯第6節(jié)。教師補充。

這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：

動詞，雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字數(shù)。從“為”之后，

數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，做補語，表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不

同，譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。

而：轉(zhuǎn)折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的

語氣。

核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之

小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞，原來是。

者：直當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核

舟，可以不譯出。這里點明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相呼應。

作者作了上面的總結(jié)，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有

“鬼斧神工”的意思?！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應。以上是第三段，總計核

舟上的人、物、字等，以贊嘆作結(jié)，再次突出藝人技藝的高超。

板書：總計：人五，窗八，O篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題

名、篆文三十四字。

三指名學生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾

多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平，以及雕刻藝人

卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。

四指名學生歸納的寫作特點。

(一)層次清楚，重點突出。

(二)觀察細致，描寫生動。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思考和練習”三。

[參考答案]

現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞，古今詞義完全

相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同

了，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說“叫做”。“2”句中的“貽”，現(xiàn)在說“贈、

送”?！?”句中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”。“4”句中的“夷”，現(xiàn)

在說“平”。

2.做課文后面“思考練習”四。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。

如“1”，詞序是相同的(不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相應的量詞

“幅”);“2”，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應當加上量詞“支”);“3”詞序

也是相同的?！?”中，“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞

“只”或“條”)，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成

“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面

加上相應的量詞。

六指導學生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前，在此從略)

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫課文第二段。

2.自選一件制作精巧的工藝品，認真細致地進行觀察，然后學習的寫法，

寫一篇短文。

概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許

船倉：O篷、小窗、欄桿、對聯(lián)

核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，

船背：題名和篆章，文字內(nèi)容，字跡筆畫、顏色，

總計：人五、窗八、?O篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文

三十四字。

《核舟記》教案篇3

教材分析

1.魏學?サ摹逗酥奐恰肥且黃?公認的傳統(tǒng)教學代表作品，也是一篇意味

雋深的文藝小品，生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，

熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)

模式，突出重點。

3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。

學情分析

優(yōu)勢：學生通過預習了解了本文內(nèi)容，對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛

鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生矛

盾。

措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段

落。

教學目標

知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間

位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致入微的描述說明的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民

的聰明才智和卓越技藝。

教學重點和難點

重點：1、積累文言詞句；

2、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學過程

一、復習導入：

1、朗讀第一、三部分

2、揣摩文意，回答問題

二、整體感知，研讀第二部分（2―5）

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可

分成幾個層次？

（2）研讀第二段。設(shè)計問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對

聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

③請同學領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意

境，讓學生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，

如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描

述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的

“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④研讀第五段，設(shè)計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

c．這段文字可以省略不寫嗎？

三、課堂小結(jié)：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。

四、再讀文章細品韻境。

五、布置作業(yè)：課后第三題。

《核舟記》教案篇4

教學目的：

一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖

國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。教學設(shè)想

一、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教

學的難點。

二、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀

印象，加深理解并記憶。

(本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)

三、教學時數(shù)：三課時。教學過程

第一課時

一、導入新課

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最

勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中

華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的

手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活

現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山

水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上

可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學

習的明末浙江魏學?サ摹逗酥奐恰肪褪竊對謔?百年前我國勞動人民、民間藝人精

湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、布置課內(nèi)預習

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀

本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根

據(jù)。

四、朗讀課文

1.請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評

價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

2.老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假

字、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解

得清楚透徹。

斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱

讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把

握，以便有利于文言

文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大

蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切

相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷

句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基

調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

3．在預習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上，在學生稍有閱讀

文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利

暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語

感。

五、研討課文

本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花

源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借

助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內(nèi)容

(2)表達方式及語言

這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關(guān)文章資料，并分小

組討論。

第二課時

一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

對這個題目的'正確解說應當是，(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花

源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬

游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目

的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達方式及

語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細

致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就

此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘

文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情

發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，

是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以

具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。

它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、

關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)

起來有這樣幾個方面：(一)內(nèi)容的知識性；(二)材料的科學性；(三)語言的通俗

性；(四)表達方式的解說性；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實用性。

結(jié)合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

(上述問題，必須根據(jù)所教班級學生的實際情況來討論，

問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素

質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解；反之，則

可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問

題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。)

二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

1．由學生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學生

自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

2．分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象――核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說

明。

討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是

緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中

看出這一點？

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的

末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞

組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

三、分析討論第二至第五段

1，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將

這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者

說明的是船背。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由面到背面，由主到次。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。

“糝”的音、形、義及詞性。

(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容？

應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

(5)試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足

道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核

心。

(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯

托、對偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

第三課時

一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

《核舟記》《核舟記》

二、請學生譯解幾個句子。

1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2．啟窗而觀，雕欄相望焉。

3．而計其長曾不盈寸。

4．蓋簡桃核修狹者為之。

三、、分析討論第三段。

1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”

和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

2．口譯并評價翻譯情況。

3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者

是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若

有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠

的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫

卷的美好意境里。

(2)作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多

鬢者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者

的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大

蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的

介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

(4)齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這段文字。

這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人

物，又是由人物的上部描述到下部描述。

四、分析討論第四段。

1．討論下列短語的譯法。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實

例：

(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手

卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語

中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

3．這一段用了哪些修辭手法？有什么說明效果?

擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺

同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句

雖帶了比喻詞“若”，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。

這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對

象可能發(fā)生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來，這兩句不能

認為比喻句。

作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表

現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左

手”、“右手”、“居左者”，緊相照應，充分體現(xiàn)了語言周密。

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右

者”說到“居左者”。

總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f是概要，可使談?wù)呦热霝?/p>

主；分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

5．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯

得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛

圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于

無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應，實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或

者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6．第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這

是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情

況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果看，也是很好

的。但卻不如原文順序為佳。

綜合文中第二、三、四段，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤

壁”的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，

船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動的背景，正

當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。當然，這

里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來江上風月，而文字則

可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。

在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、

水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧。

五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。

六、分析第五自然段。

這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

如“細若蚊足，鉤畫了了”

寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字？

這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次

分明的說明技巧。

既然如此，這段文字可不可省呢？

不可省。因為這是對前文說明的必要的補充，有了它，文章才完整完善，

核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。

七、至此，可以形成中間主體部分的板書：

說明：板書以作法的角度來認識課文，而正因為作者寫作技法的高超，化

靜為動，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。

真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名。

八、由學生歸納本篇說明文的一些寫作技巧：

1．以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

2．敘述跟描寫結(jié)合，語言簡潔、周密、生動。

九、布置習題：

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本

上。

2．做練習三，翻譯一至四例。

《核舟記》教案篇5

教學目標

知識目標

1．積累一些文言詞語、句式。

2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

能力目標

1．學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

德育目標

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情

頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深

的傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點

1．幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

教學難點

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學方法

1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部

分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按

照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又

把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知

文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的

正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的

順序。

3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情

態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

教具準備

多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶

課時安排3課時

教學過程

第一課時

［教學要點］

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照

空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化

文言知識積累和運用。

［教學步驟］

一、導語設(shè)計

設(shè)計（一）

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成

為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核

雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸

一睹尊容，一同走進魏學?ィǎ?ī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

設(shè)計（二）

同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽

呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈

寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學

習的《核舟記》。（板書文題、作者）

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎn?潰?膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠甫/刻

2．學生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務(wù)，學生互動共同

研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有

什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。

2．要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概

念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。

然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。

3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

（1）教師引導學生理清文章整體思路。

明確：文章采用總―分―總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在

雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核

舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及

其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，

技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背

面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船

尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序：

學生齊讀2~5段。

（3）探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和

船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。

明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分

引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇

軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟

赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分

了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛

圍。

4．學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大

蘇泛赤壁”的故事。

第二課時

四、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

1．問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。

提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪

些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明

是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，

從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲

板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽

茶聲然”可知“泛舟”。

教師總結(jié)：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明

的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另

一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精

心構(gòu)思。

2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

多媒體顯示：

揣摩下列語句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)

卷末，右手指卷，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽

茶聲然。

學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫

不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的

山色，沉醉在清風明月中。

學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，

二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了

現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢

具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突

出了“