《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問技巧的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問技巧的研究》小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問技巧的研究報(bào)告振興區(qū)浪頭中心小學(xué)一、課題的提出2009年下半年，我校舉行了以有效教學(xué)為主題的系列研討活動(dòng)，通過(guò)對(duì)近百節(jié)推門課、評(píng)優(yōu)課的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為普遍的問題，即教師追問技巧的欠缺。

所謂追問，就是在學(xué)生回答了教師提出的問題的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地再度提問，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考探究。

教師適時(shí)有效的追問可以為課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

追問作為前一問題的延伸，被更廣泛運(yùn)用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在新課程理念下，追問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)著越來(lái)越明顯的作用。

什么時(shí)機(jī)進(jìn)行追問最合理？怎樣追問才更有效？如何使教師成為一個(gè)理性智慧的追問者呢？帶著這些思考，我們確立了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問技巧的研究這一課題，旨在通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行分析，探索出有效追問的技巧，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、研究目標(biāo)1．了解我校數(shù)學(xué)課堂上的追問現(xiàn)狀，找出存在的問題并加以分析。

2．結(jié)合教學(xué)案例，反思教學(xué)行為，形成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問的技巧，提高課堂教學(xué)效率。

三、具體措施（一）建立機(jī)制，有序推進(jìn)，為課題研究提供保障1．建立組織保證機(jī)制為了課題的順利實(shí)施，我們擬定了相關(guān)管理制度，制定了詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，做到人員、內(nèi)容、檢查督促三落實(shí)。

通過(guò)制度保障和規(guī)章的約束，促使課題研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無(wú)序走向有序。

2．建立理論學(xué)習(xí)制度每周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主講人包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，內(nèi)容包括相關(guān)理論、追問的作用與意義、有效追問的方法和策略等。

附：

理論學(xué)習(xí)內(nèi)容表周次主題內(nèi)空主講人1相關(guān)理建構(gòu)主義理論金巖2論多元智能理論劉淑華3人的全面發(fā)展理論曲忠海4追問的意義有效追問優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略孫萍5淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問的作用劉良斌6追問，讓課堂更精彩劉金玲7有效追問數(shù)學(xué)課堂上的點(diǎn)睛之筆劉淑華8追問的方法和策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問的藝術(shù)曲忠海9數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，問誰(shuí)更合適李麗10小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問的策略（一）劉金玲11小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問的策略（二）劉良斌12問題設(shè)置的學(xué)問劉淑華13如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行追問劉良斌14追問的最佳時(shí)機(jī)金巖15淺談追問的方式曲忠海3．建立指導(dǎo)交流制度課題研究期間，我們邀請(qǐng)了市學(xué)院教科所及區(qū)科研室的老師，就研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

同時(shí)，不斷加強(qiáng)校際交流，組織教師前往兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，先后到過(guò)濱江、紅房、逸夫、海華、青大和永昌小學(xué)；選派課題組負(fù)責(zé)人和骨干教師參加各級(jí)課題培訓(xùn)會(huì)議，以提升課題研究的水準(zhǔn)；定期組織實(shí)驗(yàn)教師召開實(shí)踐交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課題研究工作的深入開展。

4．建立課題研究制度在市區(qū)教科所專家的指導(dǎo)下開展有計(jì)劃，有系統(tǒng)的研究，課題組內(nèi)定期開展交流匯報(bào)、讀書活動(dòng)、教學(xué)研討、反思總結(jié)等，同時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師都申報(bào)了個(gè)人課題，努力使課題研究做到扎實(shí)有效；在一年多的研究過(guò)程中，我們加強(qiáng)對(duì)課題的過(guò)程管理，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)歷了問題的提出歸因的分析措施與行動(dòng)評(píng)估與反思等一系列研討活動(dòng)，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，在實(shí)踐的探索與總結(jié)中尋找解決問題的途徑，深化課題的研究工作。

5．建立經(jīng)費(fèi)設(shè)備保障機(jī)制我校已擁有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)房、教師備課室、多媒體教室等，硬件與軟件配置為穩(wěn)步開展課題研究創(chuàng)造了物質(zhì)條件和基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)校為課題研究給予了大力支持，為實(shí)驗(yàn)教師購(gòu)置書刊雜志，提供條件安排教師去兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)等，這些為實(shí)驗(yàn)教師順利完成課題研究提供奠定了良好的保障措施。

（二）積極探索，大膽實(shí)踐，為課題研究提供動(dòng)力1．抓集備，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢(shì)為了保證課題研究的效果，我們改變了集備的形式，要求備課重點(diǎn)以問題設(shè)計(jì)為中心，備課程理念、備教材、備學(xué)生，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性和實(shí)用性。

為此，我們將傳統(tǒng)教案進(jìn)行了改革，確立了備課的主題是精講勤練，多維分層，要求在教案上要詳細(xì)標(biāo)明分層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要預(yù)設(shè)不同難度的問題。

課后還要附反思，對(duì)照預(yù)設(shè)和生成的差距，積累經(jīng)驗(yàn)。

2．開展豐富多彩的研究活動(dòng)課堂是開展課題研究的主陣地，為此，我們開展了以如何進(jìn)行有效追問為主題的系列課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

○1微格教學(xué)：

自己看自己。

通過(guò)觀看自己的錄像回放課，找出無(wú)效追問。

○2同課異構(gòu)：

同行看同行，同一課例同年組兩位老師同時(shí)備課，一個(gè)先上，然后會(huì)診，另一人再上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧。

○3課堂觀察：

領(lǐng)導(dǎo)看教師。

領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí)，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)追問的次數(shù)和內(nèi)容，課后與教師共同分析，交流得失，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

同時(shí)，我們要求實(shí)驗(yàn)教師定期將課例、案例、經(jīng)驗(yàn)和反思上傳到學(xué)校博客群，其他教師發(fā)帖子談感受，以此相互借鑒和學(xué)習(xí)，從而更有力地推進(jìn)課題的研究。

3．充分發(fā)揮科研骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用。

四、研究效果與成果（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問現(xiàn)狀的調(diào)查及分析課題研究伊始，我們針對(duì)數(shù)學(xué)課堂追問現(xiàn)狀在全校師生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。

共發(fā)放學(xué)生問卷257份，其中二年級(jí)33份、三年級(jí)48份、四年級(jí)57份、五年級(jí)53份、六年級(jí)66份；發(fā)放教師問卷39份，全部回收。

通過(guò)對(duì)問卷的分析，我們總結(jié)出教師在課堂追問中還存在一些誤區(qū)，概括起來(lái)主要是以下兩點(diǎn)：

第一，該追問的不問：

體現(xiàn)在學(xué)生思維盲點(diǎn)處、爭(zhēng)議處、錯(cuò)誤處、障礙處，缺少有效追問。

第二，問了的問不好。

體現(xiàn)在：

追問數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感；問題淺顯瑣碎，沒有觸動(dòng)學(xué)生深度思考；習(xí)慣性地追問是不是能不能之類問題，沒有思考價(jià)值，使學(xué)生人云亦云；模糊不清、模棱兩可的問題，讓學(xué)生摸不著頭腦，耽誤課堂時(shí)間；問題偏難，有時(shí)候問題過(guò)大，要求過(guò)高，甚至提出一些很偏、很難的問題，似乎在有意刁難學(xué)生，以顯示教師水平。

（二）總結(jié)歸納出有效追問的技巧1．追問的方式（1）跟蹤追問：

根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，學(xué)生回答之后，教師接著追問幾個(gè)小問題。

這種方式的追問可以培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問到底的探究習(xí)慣。

（2）因果追問：

這類方式最常見，它的優(yōu)點(diǎn)在于能展示學(xué)生的思維過(guò)程和方法。

追問為什么；錯(cuò)誤的原因是什么；你是怎么想的等問題，可以讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

（3）發(fā)散追問：

這類追問可以使學(xué)生既知其一，又能知其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在一題多解、算法多樣、學(xué)生舉例等環(huán)節(jié)中就可以適當(dāng)?shù)貑栠€有嗎。

然而，即使都需要發(fā)散追問，也不是除了還有嗎就無(wú)話可說(shuō)了，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞。

（4）逆向追問，即反問：

能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問題進(jìn)行多角度多層面的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判思維。

課堂上很多學(xué)生會(huì)人云亦云，這需要教師要有針對(duì)性地追問反之會(huì)怎樣；你有不同看法嗎。

在學(xué)習(xí)中只有具有批判性思維和問題意識(shí)，他的注意力才會(huì)集中到求知與解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，去認(rèn)真地思考，操作。

除了教師追問學(xué)生之外，還可以進(jìn)行學(xué)生互問，學(xué)生追問教師等，這些都有助于提高課堂教學(xué)效果。

2．追問的對(duì)象一個(gè)班級(jí)存在著不同層次的學(xué)生，在選擇追問對(duì)象之前，必須得了解學(xué)生情況，因人而異。

在課堂教學(xué)中，向一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行追問，往往會(huì)出現(xiàn)答非所問的情況。

所以在選擇追問對(duì)象之前，必須深入了解學(xué)生的情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生追問不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己成功的機(jī)會(huì)。

3．追問的時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂追問，要注意確立和捕捉良機(jī)。

追問良機(jī)的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況而定。

（1）從教材的角度來(lái)說(shuō)，在備課環(huán)節(jié)教師應(yīng)勤于確定時(shí)機(jī)①關(guān)鍵之處：

教材的關(guān)鍵處是學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的最重要之處。

備課時(shí)教師應(yīng)該在此處做好充足的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖穯?，幫助學(xué)生弄清關(guān)鍵問題，學(xué)會(huì)新知識(shí)。

②疑難之處：

新知識(shí)是因?yàn)橛幸呻y之處才成為新知識(shí)的。

因此，在難點(diǎn)之處要預(yù)設(shè)追問，幫助學(xué)生解決疑難。

③過(guò)渡之處：

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，每一處新知識(shí)必然有與它相關(guān)的舊知識(shí)，連接點(diǎn)就是新舊知識(shí)的結(jié)合處。

在新舊知識(shí)的結(jié)合處設(shè)問，便于引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。

④重點(diǎn)之處：

新知識(shí)的重點(diǎn)部分是整個(gè)課堂的精華所在，因此，在此處要認(rèn)真設(shè)計(jì)追問，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握它。

⑤深?yuàn)W之處：

在教材的深?yuàn)W之處，學(xué)生理解會(huì)有困難，教師有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)系列問題，有利于減緩坡度，突破難點(diǎn)。

（2）從學(xué)生情況來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師要善于捕捉良機(jī)當(dāng)一個(gè)問題拋出去之后，學(xué)生的回答無(wú)外乎會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：

正確、錯(cuò)誤、有爭(zhēng)議、有障礙、有意外。

每一種情況都是教師通過(guò)追問培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)。

①追正確答案，問出思路：

數(shù)學(xué)要的不僅是結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷過(guò)程。

課堂中教師首度發(fā)問后，許多問題，學(xué)生大多能夠比較順利地回答出來(lái)，但常常是不知其所以然。

因此，在學(xué)生回答順利之時(shí)，刨根問底式的追問就顯得至關(guān)重要。

②追錯(cuò)誤資源，問出真?zhèn)危?/p>

出錯(cuò)不足為奇，這時(shí)不應(yīng)以一個(gè)錯(cuò)字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)直面錯(cuò)誤，解剖錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源。

可以采取將錯(cuò)就錯(cuò)的策略，把拒絕隱藏在巧妙的追問中，通過(guò)步步追問，使學(xué)生展開正反辨析，得出矛盾的結(jié)論，最終推翻原先的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)而更加深刻地認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征。

③追疑議歧義，問出獨(dú)特：

當(dāng)學(xué)生對(duì)一些問題意見不一時(shí)，通過(guò)追問，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，使學(xué)生的思維更加敏捷，從而對(duì)問題有更深刻的思考。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，發(fā)表自己獨(dú)特的思考與見解，甚至鼓勵(lì)他們異想天開。

要培養(yǎng)這種品質(zhì)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題產(chǎn)生的不同意見，并巧妙地利用追問引導(dǎo)他們真理越辯越明，在爭(zhēng)論中求真知。

④追節(jié)外之枝，問出精彩課堂上隨時(shí)會(huì)節(jié)外生枝。

熟視無(wú)睹，或是草率了斷，都會(huì)使我們與有價(jià)值的生成擦肩而過(guò)，無(wú)形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

雖然這些節(jié)外之枝無(wú)法預(yù)設(shè)，但是可以捕捉，可以放大，一旦發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有意義的成分，就要追問下去，巧引妙導(dǎo)，使它們?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

⑤追膚淺表面，問出深度數(shù)學(xué)課堂上往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象：

有時(shí)思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考；有時(shí)由于語(yǔ)言表達(dá)能力差，對(duì)問題的表述和內(nèi)心的實(shí)際想法不完全一致。

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不很明確，或者缺乏深度，可以透過(guò)表面回答，追問學(xué)生的真實(shí)想法，并搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，在更高層次上繼續(xù)思考。

⑥追無(wú)疑之處，問出智慧日常教學(xué)中，常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下，順利進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)，教師很滿足于這種無(wú)疑的狀態(tài)，很快進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。

事實(shí)上，恰恰在無(wú)疑之處的追問，才能彰顯大智慧。

（三）研究效果1．教師教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變無(wú)論是課前還是課中、課后，教師的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)都悄然發(fā)生改變。

不再單單只想如何教，而是站在學(xué)生的角度，更關(guān)注如何讓學(xué)生掌握知識(shí)，更注重讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程。

2．教師提問水平得到提高教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)能考慮到怎么問學(xué)生能接受、問什么有價(jià)值、問誰(shuí)更合適等問題，大大減少了發(fā)問時(shí)間，加快了教學(xué)的進(jìn)度，提高了課堂教學(xué)效率。

3．學(xué)生思維有所開拓課堂上的問題都是教師精心設(shè)計(jì)的，并給予學(xué)生充分思考和發(fā)揮的空間和時(shí)間，學(xué)生的思維在