農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀及對(duì)策論文開題報(bào)告書

-.z**播送電視大學(xué)畢業(yè)論文開題報(bào)告畢業(yè)論文題目：農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀與對(duì)策分校〔站、點(diǎn)〕：**、興平年級(jí)、專業(yè)：12春、教育管理教育層次本科學(xué)生**：**：完成日期：2013年10月20日論文題目：指導(dǎo)教師所學(xué)專業(yè)教育原理研究專業(yè)教育原理工作單位**師*學(xué)院電子聯(lián)系選題的目的和意義課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童開展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)開展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)開展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、開展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問題，解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)開展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)開展?？傊倚Ｗ鳛橐凰?guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實(shí)?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良未成年人思想道德建立的假設(shè)干意見?，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們方案對(duì)興平市南位鄉(xiāng)留守兒童教育問題作出專題研究。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究根本沒有。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和局部市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。研究的主要內(nèi)容研究的切入點(diǎn)所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)開展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾鋒利。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛開展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大局部為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童〞問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面安康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育〞問題在“留守兒童〞群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴〞，心理安康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可無視的社會(huì)問題：主要問題1.農(nóng)村留守兒童根本情況調(diào)查及生存現(xiàn)狀分析九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人根本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)視孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國(guó)人民大學(xué)人口與開展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。2.農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因農(nóng)村留守身心安康令人堪憂。據(jù)西部*勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家缺乏3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均缺乏1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心安康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一局部?jī)和袨榱?xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失*、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海*省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方*省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童成長(zhǎng)、開展確實(shí)存在一些負(fù)面影響。通過深入分析這些影響，兒童開展問題和家庭教育問題逐漸凸顯出來?！?〕監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承當(dāng)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因而，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，如果學(xué)習(xí)上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。這同時(shí)也說明了另外一個(gè)問題，由于農(nóng)村人口文化素質(zhì)普遍偏低，與城市相比，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對(duì)要少了很多。〔2〕缺乏親情撫慰導(dǎo)致的生活問題父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜。一方面，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng)，所以在生活〔主要是物質(zhì)生活〕的滿意程度上，留守兒童的滿意度更高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛減少，所以，半數(shù)留守兒童不希望父母在外打工。從年齡維度看，隨著年齡的增長(zhǎng)，留守兒童逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)心的重要性，因此，對(duì)生活的滿意度逐步降低。法國(guó)克里斯琴·施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)心有助于孩子的成長(zhǎng)。而留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)心。這是我們應(yīng)該引起充分重視的?！?〕缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問題在此次問卷調(diào)研中，一個(gè)重要的事實(shí)是留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例最低。中小學(xué)生正處于身心迅速開展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親/母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的時(shí)機(jī)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的安康成長(zhǎng)非常不利。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氣氛，有利于培養(yǎng)出身心都得到安康開展的下一代。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會(huì)化)過程中，父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理安康、人格與智力開展。因?yàn)楦改冈谕?，父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對(duì)留守兒童心理的安康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了諸多不利影響。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氣氛的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的兒童，往往缺乏平安感，人際交往能力也較差。此次數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，留守兒童與同伴交流內(nèi)心煩惱的比例要低于非留守兒童10%，而留守兒童半數(shù)住校，他們與同伴交往的時(shí)間更長(zhǎng)，生活聯(lián)系更嚴(yán)密，但關(guān)系卻更松散。另外，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母安康、平安的憂慮，從更深層次來看，反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。心理問題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。一旦形成畸形心理，進(jìn)展矯正型教育要比教育更難。重要觀點(diǎn)不管是留守兒童教育，還是流動(dòng)子女教育，它們都是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的問題，由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，因此，我們必須從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。1.加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。政府應(yīng)制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施,使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，撤除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制〞，引導(dǎo)農(nóng)村充裕勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。2.加強(qiáng)社會(huì)組織的建立，加深社會(huì)力量幫助兒童的參與程度隨著我國(guó)的不斷開展，應(yīng)該逐步建立并完善社會(huì)工作制度，設(shè)置相對(duì)獨(dú)立于政府的幫助機(jī)構(gòu)，以從另一個(gè)角度幫助弱勢(shì)群體。在幫助留守兒童問題上，政府部門應(yīng)充分引導(dǎo)和發(fā)揮組織的作用，加強(qiáng)協(xié)作，在幫助農(nóng)村留守兒童的同時(shí)，對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)展引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念及其重要性，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子安康成長(zhǎng)。3.加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)展教育與管理農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立力度，并不斷完善其根底設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在教師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)展補(bǔ)償。同時(shí)，學(xué)校要利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。4.在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程聯(lián)合國(guó)教科文組織在其所編的?學(xué)會(huì)生存?一書中指出：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育根本目的的一個(gè)廣義的界說。幾乎在所有的國(guó)家，在整個(gè)歷史過程中，在哲學(xué)家和道德學(xué)家那里，在大多數(shù)教育理論家和理想家那里，都可以找到這個(gè)教育理想。〞4我們?cè)跒樗袃和峁┝己玫闹R(shí)教育的同時(shí)，我們也要關(guān)注他們的身心安康開展，尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的兒童，我們更要給予更多的關(guān)注。我們呼吁所有學(xué)校要開設(shè)針對(duì)青少年身心開展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)兒童走過人生開展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校要專設(shè)心理教育教師，他們和其他任課教師一起共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)展疏導(dǎo)。幫助兒童安康、和諧開展。5.留守兒童父母應(yīng)盡量承當(dāng)撫養(yǎng)以及教育的義務(wù)。?未成年人保護(hù)法?第八條規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)；不得虐待、遺棄未成年人。〞在第九條規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人承受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人按規(guī)定承受義務(wù)教育。〞第十二條規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害被監(jiān)護(hù)的未成年人的合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)依法承當(dāng)責(zé)任。〞撫養(yǎng)教育未成年子女是父母的法定義務(wù)，堅(jiān)決不容推辭。父母應(yīng)該嚴(yán)格遵守法律，盡量做到自己親自撫養(yǎng)孩子，如果不能，就應(yīng)該把孩子托付給可以信任的監(jiān)護(hù)人，并要時(shí)常關(guān)心兒童的成長(zhǎng)，傾聽他們的心聲，絕對(duì)不能將他放在別人家就不聞不問了。同時(shí)，孩子的教育問題也是不能無視的，不僅要提供條件讓他們承受正規(guī)的教育，還要關(guān)心他們學(xué)習(xí)中遇到的問題，給予正確的指導(dǎo)。6.建立留守兒童的教育和“寄宿制〞學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校寄宿條件差,很多學(xué)校甚至沒有寄宿條件,政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村“寄宿制〞學(xué)校的建立力度,并不斷完善其根底設(shè)施。在學(xué)校營(yíng)造和諧的家庭氣氛滿足孩子精神需求，使留守兒童在學(xué)習(xí)之余，也能感受到生活上的溫暖。留守兒童問題往往不是缺乏的物質(zhì)上的滿足而是感情的缺失，精神上的撫慰對(duì)他們來說更是彌足珍貴。針對(duì)留守兒童這一群體，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)關(guān)愛扶助制度，由班主任在本班留守學(xué)生中確立幫扶對(duì)象，并有幫扶教師與留守學(xué)生交談、溝通。將心理咨詢室引進(jìn)農(nóng)村中小學(xué),為“留守孩〞建立專項(xiàng)檔案;教師應(yīng)與“留守孩〞的代養(yǎng)人、父母保持密切聯(lián)系;學(xué)校可針對(duì)“留守孩〞可能會(huì)面臨的問題開展活動(dòng)如“體諒父母教育〞活動(dòng),“交往輔導(dǎo)〞活動(dòng)等讓留守孩不是在說教中而是在親身體驗(yàn)中受到教育。7.積極發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育作用。兒童的教育不僅僅來自于學(xué)校和家庭，社會(huì)教育對(duì)孩子同樣起著舉足輕重的作用。個(gè)社會(huì)團(tuán)體要牽起手來共同努力，為留守兒童建立一個(gè)溫馨和諧的社區(qū)家園，讓他們感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心和愛。比方由村委會(huì)、基層學(xué)區(qū)、學(xué)校三家牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、共青團(tuán)和派出所，建立農(nóng)村中小學(xué)生安康開展的教育和保護(hù)體系。此外，要積極建立農(nóng)村公共圖書館、少年宮，文化館和公共體育設(shè)施，使留守兒童有豐富的圖書，有積極的伙伴，有鍛煉的場(chǎng)地。讓她們參與到到集體活動(dòng)中來，減少留守兒童的孤獨(dú)感。這些活動(dòng)將對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響；另外，社區(qū)還可以組織“一幫一〞活動(dòng)，讓留守兒童到普通兒童家做客，讓他們也體會(huì)到父母的關(guān)愛。同時(shí)，對(duì)于監(jiān)護(hù)人，社區(qū)也可以開展一定的培訓(xùn)，培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人職責(zé)意識(shí)和家庭教育的根本理念。幫助他們營(yíng)造和諧快樂、積極向上、發(fā)奮有為的成長(zhǎng)環(huán)境．力爭(zhēng)使每位“留守孩予〞都能得到壘面安康的開展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建立的智能型勢(shì)動(dòng)者。8.給農(nóng)民工子女城鎮(zhèn)就學(xué)提供給有的時(shí)機(jī)與條件近30年來。進(jìn)城農(nóng)民工以自己最樸實(shí)的雙手為城市創(chuàng)造了巨大的財(cái)富，為城市的建立奉獻(xiàn)了自己所有的力量。然而，農(nóng)民工在城市里卻難有立足之地，他們的兒女要想在城市里所承受教育更是難上加難。政府應(yīng)該加大農(nóng)民工子女教育納入正常的財(cái)政預(yù)算和議事日程中去，實(shí)實(shí)在在地為農(nóng)民工辦事，落實(shí)好他們子女的入學(xué)問題。這樣，既有利于留守兒童的身心安康開展，有有助于農(nóng)民工更加積極地投入到城市的建立之中。這是解決農(nóng)民工子女教育問題最終也是最好的方法，需要我們政府共同的努力。留守兒童問題是三農(nóng)問題的衍生物，它的出現(xiàn)一方面說明了深層次構(gòu)造性矛盾長(zhǎng)期累積的嚴(yán)重性，另一方面也說明了打破體制性障礙和改革的深入有了一定的進(jìn)展。新問題實(shí)質(zhì)上是老問題在新形勢(shì)下的局部反映。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的高速時(shí)期，要求家庭、社區(qū)、學(xué)校、政府等各社會(huì)主體，特別是政府必須具有高度的靈敏性，以適應(yīng)社會(huì)的開展。研究方法、手段和途徑1.文獻(xiàn)資料法搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).2.問卷調(diào)查法了解我校、周邊局部學(xué)校留守兒童根本情況及存在的問題3.教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)展比擬實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。4.經(jīng)歷總結(jié)法對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)歷總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。5.案例研究法選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。研究進(jìn)度方案1、研究的實(shí)施階段。〔1〕第一階段：2011年9月-2012年1月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段主要目標(biāo)：召開課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開題論證會(huì)議，進(jìn)展職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助?！?〕第二階段：2012年2月----2012年8月為全面鋪開階段主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。〔3〕第三階段：2012年7月-----2013年9月為驗(yàn)收結(jié)題階段主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。2、研究的組織。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教誨處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，催促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)展分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。課題理論指導(dǎo)專家：*靜〔市教研室副書記中學(xué)高級(jí)教師〕何孝清〔郭倩市教研室教研員中學(xué)高級(jí)教師〕*炎〔南位教委專干，小學(xué)高級(jí)教師〕課題組組長(zhǎng)：盧桂榮〔北韓小學(xué)校長(zhǎng)小學(xué)一級(jí)教師全