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個性化教學倫理沖突的表現與調適

在個性化教學視域下，教師和學生是學習的合作者，更加重視學生進行自由進度學習，下面是本人搜集了中的一篇探究個性化教學倫理的論文，供大家閱讀查看。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調：注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。于是乎，個性化教學進入了人們的視野。

20XX年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20XX-2020)》中指出為每個學生提供適合的教育。該《綱要》再一次將個性化教學推到了風口浪尖。很多學校不斷嘗試著個性化教學的探索，形成了一定的個性化教學理念和教學模式，但是，在此過程中還存在一定的問題和困境，其中個性化教學倫理沖突表現比較突出，因此，我們需要進一步去思考其產生的原因，并尋找對策。

一、個性化教學倫理沖突的主要表現

1.自由進度學習與規(guī)定學習時間的角逐

在集體教學視域下，教師和學生往往是在同一教學時間圍繞同一課題(教學內容)展開教學的，得到的結論也是同一的。在挑戰(zhàn)同一學習課題的時候，給每個學生的學習時間是相同的，即班級所有學生都需要在相同的時間里進行相同進度的學習、挑戰(zhàn)課題。比如教師說：好，下面用5min來解決這個問題,學習途中，教師說：好，我們就做到這兒吧。那么，所有的學生都需要在此時此刻停止探索活動。

這樣的教學，一方面，可以更好地展現教師的教學權威;另一方面，可以進行高效率的教學。在個性化教學視域下，教師和學生是學習的合作者，更加重視學生進行自由進度學習，即讓學生根據自己的學習需要，進行學習選擇，教師不是硬性規(guī)定所有學生用同一的學習時間去探究同一學習課題，而是形成八仙過海，各顯神通的局面。在個性化教學視域下，教師往往顯得與集體教學格格不入，例如，一位品德與生活的小學教師讓學生進行體驗性學習，在教室中讓學生體驗上購物，規(guī)定時間為15min,由于學生對絡的認識和熟練程度不一樣，有的學生能迅速體驗上購物，但是有些學生卻做不到，正當有兩個學生將淘寶注冊賬號申請好準備上購物的時候，任課教師突然宣布：同學們，都停下來，我們就做到這里。于是，這些學生就沒有體驗到上購物的過程。因此，出現了自由進度學習與教師規(guī)定學習時間的沖突。正如美國教師專業(yè)倫理典章所認為的教師不應毫無理由地限制學生的獨立學習和探索那樣，教師應該尊重學生的獨立學習和探索，但是，由于教學時間劃分的問題，卻出現了規(guī)定學習時間與自由進度學習的角逐。

2.集體性培養(yǎng)和個性養(yǎng)成之間的抵觸

在集體教學視域下，教師注重學生的集體性和統(tǒng)一性，重視學生的學習、生活以及思想上的同一和整齊，包括課堂教學中所有學生回答問題都需要舉手,上課期間不能與其他同學交頭接耳，不能隨意走動，學生的身體被規(guī)訓了，學生被強調統(tǒng)一性和集體性。在這樣的集體教學條件下，學生的集體性強大，集體性思維和集體化行為表現比較突出。在個性化教學視角下，教師需要尊重學生的個性和差異，尊重學生的人格獨立，彰顯學生的個性化學習，重視學生學習上的自由，激發(fā)學生獨立思考和學習的熱情，促進其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在個性化教學過程中，由于受到個性化教學與集體教學之間的差異的影響，教師對如何尊重學生的差異和培養(yǎng)學生的個性與培養(yǎng)學生的集體性之間產生了一定的抵觸。例如，在教學過程中，有些教師一味地讓學生進行獨立學習，而不管學生的對與錯.一個數學試題：請同學們運用今天所學的九九乘法表來計算129=?,結果下來，有下面幾種答案：有些同學的答案是(10+2)9=109+29=90+18=108,還有些同學的答案是(11+1)9=119+19=99+9=108,等等，面對這么多的答案，按照理論的說法都是正確答案，但是，在當時學習條件下，是否這些答案都是對的呢?面對如此情景，該小學教師沒有做出自己的判斷，其實，在將12等于幾加幾的時候，教師沒有讓學生去判斷1+11=12、2+10=12以及0+12=12這些數與九的乘積是不符合九九乘法表的，沒有充分運用到九九乘法表.

3.集體性學習和個性差異學習的矛盾

在集體教學視域下，教師重視學生的集體性學習，即教師重視所有學生能在同一起跑線,因此，教師讓學生就同一課題學習，甚至在課堂上講解同一解題方法，讓學生能學習到并按照教師所講解的方法去解答問題。在個性化教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的優(yōu)秀個性，需要給予學生選擇性的學習，重視學生的差異。但是，由于教師長期以來的集體性教學，則導致教師無法面對集體性學習和個性化學習之間的矛盾。如一次數學課堂中，一位教師首先讓學生回答了63=26030=2和600300=2等學習內容，讓學生按照學習指南進行個性化學習，但是在個性化學習檢測過程中，筆者發(fā)現，學生寫的答案五花八門,如學習卡片上的內容為()()=3,()()=(),結果學生寫的答案是186=3,(183)(62)=24,面對這些錯誤，教師沒有去發(fā)現，也沒有讓學生及時改正錯誤，更沒有指導其他學生去指學模式，是一種教學理念、一種教學思維方式，但是教師卻不能有效理解，將個性化教學模式化，以至于不能深入地進行個性化教學。第二。教師教學習性使然。我們常常認為，做什么都要養(yǎng)成好的習慣培養(yǎng)孩子的習慣等等，認為習慣總是好的，然而，在個性化教學過程中，教師的教學行為習慣在影響教師的個性化教學。在個性化教學實踐過程中，事實也是如此，我們通過對某小學教師調查發(fā)現，如您覺得哪些習慣在影響您的個性化教學?調查中發(fā)現，90%的教師認為上課習慣、%的教師認為對學生評價的習慣、70%的教師認為備課習慣以及%的教師認為領導對自己的看法等在影響著教師的個性化教學。

3.制度因素：教學評價制度的影響

教師個性化教學在很大程度上受到評價制度的影響，正如學者所指出的個性化教學深陷于班級授課制、標準化考試與量化教師評價的樊籬中而難以實現。可見，正是因為教師受到教學評價制度的現實因素的影響，其工資及待遇等與教學倫理格格不入的那些現實因素左右著教師的個性化教學。這種教學評價制度使教師一方面想去進行個性化教學嘗試，另一方面卻又屈服于教師評價的利益，因此，出現效果論與利益最大化和非果論與尊重人兩種倫理思維的矛盾和沖突。

三、個性化教學倫理的調適策略

1.教學論方面：重建個性化教學倫理

要解決集體教學和個性化教學之間的教學倫理沖突，需要在教學論上重建個性化教學倫理，即改變過去的集體教學倫理，重建課堂規(guī)范，重構適應個性化的教學倫理。第一，樹立正確的個性化教學理念。筆者認為，個性化教學主要是指教師在教學過程中，基于學生個性差異和自身個性特點，采取靈活的教學形式，讓學生主動參與到學習中去，培養(yǎng)學生交流與溝通的能力、合作學習的能力，推進個性化的教與學的活動。

第二，重構個性化教學倫理規(guī)范，即教師需要尊重學生的個性差異，成為學生學習的策劃者、組織者、指導者、合作者，學生成為學習的選擇者、探究者以及學習的主人，改變傳統(tǒng)的教師忽視學生個性，不尊重學生的局面，形成合作學習。在建構新的課堂規(guī)范的背后，我們可以發(fā)現兩幅嶄新的教育圖景，不是教師獨白，而是師生對話、生生對話的圖景;不是教師關門上課，而是基于教師/同僚性的合作教學的圖景。

2.教師方面：形成個性化教學的理念和行為

第一，形成教學平等和自由的教學理念。因為相信每個人享有其價值和尊嚴，所以教師的第一天職即為求索真理，達至卓越，孕育民主。要達成這些目標，核心是確保學與教的自由，讓每個人都享有平等的受教育權。

那么，在個性化教學過程中，教師需要尊重學生自由學習的權利，讓學生能平等和自由地學習，并提供學生學習選擇的機會，保障其學習自由。第二，尊重學生差異和個性化。為每個學生提供最適合的教育，使學生的個性特長得到充分發(fā)展。

因此，尊重學習的差異性和個性是個性化教學開展的重要前提，只有尊重學生的人格，重視學生的學習權利，尊重學生的學習能力、學習興趣、學習水平、學習經驗、學習方法等方面的差異性，才能更好地開展個性化教學。第三，將學習選擇權還給學生。

不論《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20XX-2020)》，還是《基礎教育課程改革綱要(試行)》，都倡導給予學生更多的學習選擇。個性化教學過程中，教師需尊重學生的學習差異和個性化學習的需要，還給學生學習選擇的權力。一方面，教師需要尊重學生的選擇，給予學生更多的選擇機會;另一方面，還給學生選擇的權力，也要凸顯學生的自主性，讓學生能根據自己的學習興趣、學習水平、學習風格、學習能力等個性和差異選擇自己的學習任務，而不是一味地命令學生去完成教師所預設好的內容。第四，改變教學習性。教師的教學習性是產生個性化教學倫理沖突的重要方面，在個性化教學開展過程中，需要改變教師的習慣，促進教師的教學創(chuàng)造性和教學個性,形成一種開放式的教學理念，形成一種合作學習的理念，進一步走向平等對話和形成學習共同體的局面。

3.學校管理方面：重建教學管理倫理

為進一步促進個性化教學倫理的重建，需要進行時間上和空間上的管理變革。第一，個性化教學時間上的管理變革。面對現有的課堂教學時間，需要進行課堂教學時間的變革，根據兒童的學習興趣和學科知識等方面的特點，改變那種40min或者45min的固有教學時間模式，形成一種彈性化的教學時間，課題安排時間較長的課時，由40min調整為60min,數學、語文、外語等學科在低年段可以適當縮短課時，調整為30min.通過教學時間的變革，讓教師打破時間上的局限，形成個性化的教學時間理念和行為。第二，個性化教學空間上的管理變革。在個性化教學過程中，教師需要改變那種封閉性的教學物理空間和四維空間的局限。一方面，形成開放式教學。充分利用開放空間，讓學生能突破教室的局限，進一步去探究和實踐，培養(yǎng)學生的動手操作能力和展示學生的學習體驗成果，并進行表達和交流;另一方面，打開班級間的墻壁，加強異班級學生間的交流與合作。推動學生的社會性、合群性發(fā)展。

4.學生家長方面：形成學生的個性倫理品質

第一，形成兒童人格獨立的倫理品質。父母是孩子的第一任教師，在家庭中學生家長需要加強兒童的獨立人格的培養(yǎng)，讓孩子具有獨立的思維方式、獨立的人格特征。第二，自由的倫理品質。自由的學習需要自由的學習精神，當然，學生自由精神的培養(yǎng)需要家長的參與。第三，民主平等的倫理思想。平等和民主是個性化教學過程中所需要彰顯的思想。民主和平等不僅是教師對學生的民主與平等，也強調學生對學生的民主與平等，學生對教師的民主與平等，這些民主與平等思想都需要學生家長在家庭生活中進行奠基。

[參考文獻]

加藤幸次.創(chuàng)建適應個性差異的教學[A]s://東亞學校教育創(chuàng)新高端學術論壇暨