以立德樹人為導向-小學音樂課堂教學評價探究

以立德樹人為導向-小學音樂課堂教學評價探究

Summary：自立德樹人這一教育根本任務的概念提出以來，各學科教學當中都嚴格落實了德育教育任務，小學音樂課堂教學也不例外。而在立德樹人這一導向下，以往的小學音樂課堂教學評價所存在的問題也愈發(fā)突出，只有遵循立德樹人教育要求，優(yōu)化調整教學評價形式和評價內容，才能夠保證其課堂教學評價的客觀性、全面性、平等性，才能夠借助于教學評價來滲透德育，提升德育教育的有效性。本文章主要闡述了立德樹人導向下優(yōu)化小學音樂課堂評價的重要性，分析了當前小學音樂課堂評價中存在的問題，并針對性的提出了立德樹人導向下開展小學音樂課堂評價的幾點策略。Keys：立德樹人；小學音樂；課堂教學評價引言：在素質教育全面落實的大環(huán)境背景下，小學時期所開展的德育教育將會對小學生行為習慣、道德觀念以及意志品質的形成產生較大的影響，因此小學音樂教師不僅要在課堂教學過程中以立德樹人為導向，還要基于立德樹人這一教育根本任務來開展教學評價，從而進一步加強對小學生的思想道德教育，為小學音樂課堂德育教育成效提供保障。一、立德樹人導向下優(yōu)化小學音樂課堂評價的重要性自提出“立德樹人”這一教育教學方針以來，廣大教育工作者都意識到了德育教育在各個學科中的滲透。由于小學音樂學科內容就具備藝術性等特點，能夠在很大程度上起到幫助小學生陶冶情操、培養(yǎng)審美情感等重要價值作用。小學音樂學科的課堂教學評價卻無法達到預期的教學效果，這就凸顯出了以立德樹人為導向優(yōu)化小學音樂課堂教學評價的重要性[[1]]。二、當前小學音樂課堂評價存在的問題當前小學音樂課堂教學評價中存在的問題主要有評價形式單一、評價內容

片面以及評價功能失效等三個方面。從評價形式來說，以往的教學評價模式是由教師的教學成效以及學生的學習效果來單方面進行評價，這也就導致了評價形式缺乏一定的平等性和客觀性。而立德樹人導向下開展小學音樂課堂教學評價，就要結合德育教育目標，根據以上幾點存在的問題進行調整和優(yōu)化[[2]]。三、立德樹人導向下開展小學音樂課堂教學評價的策略（一）構建多樣化的評價形式他評、自評與互評相結合新課改要求教師將課堂真正歸還給學生。教師應當引導小學生參與評價環(huán)節(jié)，使小學生在參與評價的過程中去感知自身在音樂課堂中情感上的收獲。不僅教師能夠根據學生的學習情況進行評價，學生也能夠基于教師的教學過程、教學方式、教學成效進行評價，彰顯評價的平等性，而教師也應當悉心傾聽并接受，為學生做好“虛己受人”的榜樣力量，這樣才能夠使學生在良好的評價形式下感知德育的實際體現(xiàn)，提升立德樹人教育成效[[3]]。例如在人音版小學音樂第2冊《粉刷匠》這一課的課堂教學評價時，教師首先可以引導學生進行自評和互評。例如，學生A進行自評：“我認為我已經學會了這首歌，而且學習這首歌后，我感受到了勞動的快樂，也明白了勞動的辛苦，但是我不會創(chuàng)編動作，所以我只能得四顆星”（滿分五顆星）。進而交由小組其他成員進行他評：“我發(fā)現(xiàn)你在學習動作時，與其他同學碰撞后并相互道歉。大家都把動作幅度變小了，我們都應該向你們學習，所以我給你5分?！苯Y合教學情境展開教學評價。以立德樹人為導向優(yōu)化小學音樂課堂的教學評價形式，還需要教師為學生創(chuàng)設相應的情境，這樣的評價形式能夠讓學生根據自身表現(xiàn)來描述自身的感受和收獲。例如在人音版教材中學習《小拜年》這首歌曲后，在開展課堂教學評價時出現(xiàn)了：某位學生的歌唱能力非常強，但是因為性格內向、自信心不強的原因，不敢在人群中表現(xiàn)自己，而其他學生通過給予該名學生鼓勵性評價：“我覺得你唱的特別好聽！”來幫助這名學生敢于展現(xiàn)自我，在這名學生表演后，教師和其他同學也可以給予學生們評價：“這名同學在大家的鼓勵下展示了歌聲，這件事讓我們認識到了‘團結’和‘勇氣’、‘自信’的重要性，這名同學的歌聲很美，同學們的心靈同樣也很美?！苯處熞郧榫皠?chuàng)設作為評價形式的創(chuàng)新，結合音樂課程學習的特點，借助情境來進行評價，真正實現(xiàn)了立德樹人在音樂課堂教學評價中的融合，有效培養(yǎng)小學生的道德品質[[4]]。（二）制定多樣化的評價內容基于教學情感目標進行評價在小學音樂教學中，教師在開展每一個課時的教學前，都會明確的知識目標、技能目標以及情感目標。而在立德樹人導向下開展小學音樂課堂教學評價，不可或缺的一項評價內容就在于教育教學的情感目標。例如在學習《搖籃曲》這節(jié)課時，學生能夠根據對于音樂曲調、音樂節(jié)奏的深度感悟，感受母愛的偉大以及對于媽媽濃濃的愛意。而在這一課時的教學過程中，教師還可以滲透“感恩父母”的德育教育內容。因此在開展教學評價時應深度貫徹立德樹人的教育方針，為小學音樂教學過程中滲透德育教育提供有效性的保障。基于學生課堂表現(xiàn)進行評價在以往的教學評價中，最容易忽略了學生在課堂中的表現(xiàn)，也就是缺乏動態(tài)性評價。他們在課堂中的一舉一動并不是在教師的引導下，而是學生基于自身道德觀念下所表現(xiàn)出來的行為習慣，因此小學生在課堂中的表現(xiàn)更加具有道德教育方面教學評價的價值。（三）發(fā)揮評價優(yōu)化教學作用小學音樂課堂教學評價的最終目的就是為了幫助教師根據該節(jié)課程的教學成效，來進行反思和總結，從而在今后的教育教學活動開展中以及制定教學計劃時，從而起到優(yōu)化教學的目的。結束語：總而言之，基于立德樹人導向下開展小學音樂課堂教學評價，要求教師要基于德育教育目的來優(yōu)化課堂教學評價形式和評價內容，注重德育教育評價以及評價形式，才能夠始終遵循立德樹人的教育教學要求，充分發(fā)揮小學音樂教學當中開展德育教育的價值作用。Reference：[1]楊敏.以立德樹人為導向——小學音樂課堂教學評價探究[J].新課程：綜合版,2019(2):1.[2]劉君.立德樹人,"音"你而美——基于立德樹人的小學音樂教學探究[J].