《簡單電路》教學反思

《簡單電路》教學反思

《簡潔電路》教學反思1

在上節(jié)課的學習中，對于如何點亮小燈泡，同學已獲得了肯定的閱歷。在這節(jié)課中主要是使同學學會使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探究更多小燈泡亮起來的過程中，同學將獲得更多地建立電路的閱歷。

依據這樣的理念，我在教學設計過程中，實行了循序漸進，由易到難的教學方法，首先讓同學設計組裝飾亮一個小燈泡的電路，把握電池盒、小燈座和導線的安裝和連接方法，畫出簡潔的線路圖，形成一個簡潔電路的概念。但是由于學具袋中的學具質量不是很好，導致許多同學在安裝小燈座和電池盒時，時間用去了一大半，而且個別小組沒有勝利安裝好，由于有些材料被折斷了。后來讓同學點亮一個小燈泡，并畫出簡潔電路圖時，大部分同學顯得很是困難，大部分的留意力集中在玩上面，根本沒有按著老師的要求去做。個別畫出來的電路圖也是不精確?????的，導線沒有畫直，小燈泡畫得不精確?????，電池盒也畫出來。沒有真正形成簡潔電路的概念，所以我只好臨時轉變教學流程，將下面的內容支配在下節(jié)課。

今日我承接上節(jié)課留下來的內容又上了一堂課，指導老師也來聽我的課?？偢杏X整個教學流程不是很好，同學方應慢、溝通部樂觀;而且對于上節(jié)課的學問同學把握的不是很到位。存在的主要問題：1、指導組裝用電器時，留意點強調未到位，使個別試驗組在安裝電路時小燈泡沒有亮，未找出緣由。2、同學在用不同的方法使多個小燈泡發(fā)亮的試驗操作后，才展現其中一組連接的實物圖，這并不能代表全班同學的做法，太過局限。同學的電路圖畫的不規(guī)范，沒能準時的訂正。

所以在進一步引導同學探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來時，他們試驗的很慢，顯得溝通的時間很緊迫。后來指導老師給了我一些意見：1、不要讓一個小組中的一個同學來畫電路圖，讓他們先都畫著實是看，在讓他們動手做試驗;或者是讓完成好的小組立即上黑板畫出電路圖，接著跟大家一起溝通畫出來的那些連接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，讓同學對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有個初步的了解。同時也可使同學意識到使兩只小燈泡亮起來可以有兩種方法，并讓同學嘗試去試試其次種方法。

《簡潔電路》教學反思2

這是一節(jié)讓同學動手試驗較多的科學課。為了提高同學自主探究的力量，為了讓課堂布滿活力，我本著由老師引導，讓同學動手操作的理念，在教學過程中放手讓同學去操作，去試驗，使同學在試驗的過程中把握本課學問，并深刻體驗到試驗的樂趣。盡管課堂教學時間因放手讓同學試驗受到肯定的影響，但能使同學從試驗中學到學問并感受到樂趣就值！

在試驗剛開頭時，我發(fā)覺大部分同學沒能將“電池、導線、燈泡”三種材料連接起來，當然，也就沒能使燈泡亮起來。原來，同學平常很少進行試驗，在課堂上大多數時候是聽老師說試驗?，F在一下子讓同學親自操作，許多同學是手忙腳亂，甚至有些同學無從下手。這是我在備課時沒有想到的。面對這種狀況，我沒有慌，而是與同學進行互動，一起動手操作。在我的教導下，同學很快就是使燈泡亮起來了。當時同學們感動得直喊：“我的燈亮了！我勝利了！”

從同學們感動的情景可以看出，他們的探究欲望被激發(fā)起來了。我順勢引導同學按老師指導的方法將試驗過程重新進行一次，再次體驗勝利的樂趣。

《簡潔電路》教學反思3

《簡潔電路》是蘇教版學校科學五班級上冊第三單元第一課。本課的重點和難點是會畫簡潔電路的電路圖和依據簡潔的電路圖連接電路。雖然同學在生活中常常解除電，也有一些同學連接過簡潔電路，但同學對怎么畫電路圖基本都不清晰。我先帶領同學熟悉了簡潔電路里的各部分，然后將這些部分的畫法展現給同學，接著，讓同學嘗試用導線將燈泡、電池連接起來，讓燈泡發(fā)光。同學分組進行嘗試，最快連接好的3個小組將他們連接的方法畫到黑板上。有基礎的同學很快就能做好，有些沒有基礎的同學卻始終都連不亮，我和大家來一起解決在分組試驗過程中產生的各種問題，并就短路和斷路進行了對比分析。然后看著黑板上的電路圖，對如何畫電路圖進一步學習。接著，我向同學展現了開關，讓同學把開關加到電路圖中去，并依據自己畫的圖進行連接，看是否能起到開關的作用。最終我向同學展現了自制紅綠燈，激發(fā)了同學課外探究的愛好。

當我回顧這節(jié)課時，我深深感到，我們常常說，在備課時要備同學，要站在同學的角度去思索，可事實上往往我們認為很簡潔的、同學一下就能想到的，在實際教學中同學卻有較大的困難。只有真正從同學角度動身，考慮到試驗中可能消失的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。

《簡潔電路》教學反思4

或許同學對有一些難度的探究活動具有更高的樂觀性，本節(jié)課同學始終保持著極高的熱忱。

在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的同學都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。(并聯(lián)的一種方式)而課前我認為簡潔的，同學會首先想到的串聯(lián)方式卻沒有消失。起初我感到很驚奇，后來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增加了一個燈座后，同學就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯(lián)的方式消失了。

課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們常常說，在備課時要備同學，要站在同學的角度去思索，可事實上往往我們認為很簡潔的、同學一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不消失。只有真正從同學角度動身，考慮到試驗中可能消失的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。

《簡潔電路》教學反思5

我所設計的簡潔電路一課，考慮到同學的認知力量，從日常的霓虹燈引入，激發(fā)他們的探究欲望，使他們迫不及待地想討論其中的神秘，依據以往的生活閱歷，同學大多知道是由哪些東西組裝的，但對組裝方法和燈泡為什么會亮等問題并不很清晰，由此引入教材的討論重點。同學利用基本的電路元件組裝簡潔的電路并畫出實物電路圖，使同學由實物圖向抽象電路圖過度。老師選擇幾個連亮的連接圖找連接方法的共同點，即導線接在哪里才能使小電珠亮起來，同學基本不知道原理是什么，此時再讓同學了解一些最基本的學問：電池有正負兩極、小電珠的結構等，從而明白其中的原理，最終得出結論：只有形成電流的通路，小電珠才會發(fā)亮。在了解了基本電路的基礎上，讓同學進行拓展，在電路里加上開關（開關作為簡潔電路的掌握器件，在電路中起著特別重要的作用）兩個人合作把開關加入電路中，并畫出電路圖。通過試驗，讓同學意識到電路是否工作取決于電路是否連通，而開關則是一個由人為掌握電路電流的器件。同學制作紅綠燈這部分我做了些處理，交給同學一個雙向開關，把它連進電路里，讓它分別掌握兩個小電珠的亮與滅，這樣，就形成了整節(jié)課一步一步的遞進，有了肯定的層次感，同學思維達到了連貫性。四人小組合作，通過親自做，增加對電路的熟悉，培育動手操作的力量和深化探究的力量。

本課內容呈階梯狀分布，逐步遞進，使同學在由淺到深的活動中漸漸熟悉簡潔電路，了解簡潔電路，同學從一個人動手做試驗，到兩個人合作動手試驗，到四人合作動手試驗，在這個過程中同學充分體會到了合作的歡樂，使同學的共同合作的力量也得到了提高。這樣設計符合了學校生的熟悉規(guī)律，增加他們的學習愛好，還讓他們在試驗中發(fā)揮小組的合作精神。

這一課很適合開展探究活動，從中培育同學的科學素養(yǎng)，但是在教學中，我把留意點放在如何引導同學才能勝利連接電路，同學預設猜想、思索的時間少了一點，所以同學在乎的就是電路有沒有連接，至于為什么連接勝利了，或者沒有連接勝利問題在哪里，不少同學都沒有思索，還是不知其所以然?？茖W探究活動并不是為了喧鬧，而是通過活動使同學具備肯定的科學素養(yǎng)，這里不應當單單指科學學問、科學技能，還有科學方法、科學過程、科學態(tài)度、科學精神。所以還需作一些改進。

《簡潔電路》教學反思6

或許同學對有一些難度的探究活動具有更高的樂觀性，本節(jié)課同學始終保持著極高的熱忱。

在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的同學都不約而同地選擇了這樣的連接方式：

從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認為簡潔的，同學會首先想到的串聯(lián)方式卻沒有消失。起初我感到很驚奇，后來找到了答案：

在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增加了一個燈座后，同學就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯(lián)的方式消失了。

課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們常常說，在備課時要備同學，要站在同學的角度去思索，可事實上往往我們認為很簡潔的、同學一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不消失。只有真正從同學角度動身，考慮到試驗中可能消失的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。

《簡潔電路》教學反思7

這節(jié)課主要目的是：1、熟悉幾種電路中常用的元件，2、知道開關的作用并能用開關掌握電流。3、會連接簡潔的電路。

為此，課一開頭我就開門見山地帶領同學熟悉燈泡，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流淌地埋下伏筆。接著提出：在什么樣的狀況下燈泡會亮？引出電源，告知同學生活中插座中的電不行以做試驗，因而引出電池再次思索：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線。在同學充分熟悉材料的基礎上，我讓同學利用供應畫好的電池和剪好的燈泡，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好后，同學心中特別期盼自己的設計能否勝利，抓住同學的求知欲望。讓他們利用供應的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連接。一個問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓同學清楚地看到電流在電路中的流淌狀況。同時介紹通路，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然后讓同學對有問題的電路圖再次修改并且檢驗一下。

在同學初步了解電路的基礎上，讓同學試著利用開關來掌握燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓同學連接一個簡潔的電路。從而對簡潔電路有了更深的熟悉。

需要改進的

1、生活中各種電池該向同學介紹一下，其實我已經做好了PPT可是在課堂中給遺忘了。

2、可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓同學更能了解到電的作用，豐富同學對電的了解。

3、在教學過程中，我沒有認真地發(fā)覺同學是否有用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。假如有的話應當向同學開頭一下。讓同學充分了解到只要在一個閉合的回路中燈泡就可以亮。

4、科學課堂的駕馭力量和科學術語的表達需要多加學習。

《簡潔電路》教學反思8

去年參與培訓時，西大附小的一位年輕老師選擇上《簡潔電路》的第一課時，當時上得可以說不是很勝利，我在聽課時就在想，假如讓我來上又該如何把握呢？

很久沒有上過五班級的課，今年重新來一篇還是感覺挺有意思的，好多試驗我自己也想重新做一篇。在進入《電與磁》單元前，我做了充分的預備，購置了新的電池，新的導線，新的小燈泡，自制了一塊簡潔電路的演示板，為了讓同學能有充分的活動時間與動手機會，我將小組分為兩人一組，以便為課堂供應最大的保障，有閱歷的科學老師可能都有一個體會，預備不充分的科學課堂，真正上起課來會讓自己都感覺很別扭的。

本課雖名為《簡潔電路》，但對同學來說實則不簡潔。如其中一個環(huán)節(jié)需要同學用導線、電池、小燈泡組成一個最簡潔的電路，并嘗試點亮小燈泡，然后畫出電路圖。就這樣簡潔的過程對他們來也是不易的，緣由有二：一是現在的同學不像我們小時候一樣，有常常去小商店買電池的經受，店主一般會用小燈泡與導線連好的簡潔電路來試燈泡，所以對如何點亮小燈泡是比較清晰的，但他們現在的生活中小燈泡基本不會用到了，也沒有去買電池的經受，所以沒有實際閱歷；二是小燈泡里面的結構同學們并不清晰，而且既便事先給他們講清晰，由于沒有通路的概念，他們也還是不能理解只有電流流過小燈泡才能點亮。記得前幾年第一次上這一課時，我在供應材料時給同學預備了小燈座，孩子們很快點亮了小燈泡，但后來一討論教材我才發(fā)覺，我多供應了一個材料卻導致孩子們少了許多探究的步驟，少了思索的機會，于是在這次上課時，我重新整合了教材進行教學，并得到以下閱歷：

1．我只預備了小燈泡，導線和電池，讓他們自己去試，看能有多少種方式可以讓小燈泡亮起來。課堂上以兩人小組的方式進行探究，同學很快得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點和電池負極相連，小燈泡的接觸點和電池負極相連。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的螺紋處與電池正極接觸，燈泡的接觸點用導線與電池負極連接。而得出后種方式的小組極少，究其緣由，主要還是思維習慣使然，同學們一般都習慣于把燈泡立于電池正極或負極上，把燈泡“橫臥”在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，同學的探究熱忱特別高漲，許多人或許是第一次親自點亮小燈泡。課

堂上我給足了他們時間，讓每個同學通過動手實踐，初步感受了簡潔的電路。應當說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。

2．本課的難點是把握電流在電路里的流向。在熟悉小燈泡的時侯，依據小燈泡的解剖圖，同學很簡單就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡潔電路的過程中，我要求同學安裝勝利一個電路，就思索這個電路里的電流的流向。雖然在我的引導下，利用課件上的示意圖同學牽強能說出，

但我清晰，能真正理解的同學不多。這個學問點雖不是本課的重點，不是肯定要同學把握的內容，但假如這個學問同學理解了，那么對于以后同學組裝較為簡單的電路，是有關心的。

課后我想，假如下次能把各種方式的電路中電流的流向都做成動畫課件，那就更形象直觀了，或許這樣對于同學的理解會大有關心。

《簡潔電路》教學反思9

這節(jié)課主要目的是：1、熟悉幾種電路中常用的元件，2、知道開關的作用并能用開關掌握電流。3、會連接簡潔的電路。

為此，課一開頭我就開門見山地帶領同學熟悉燈泡，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流淌地埋下伏筆。接著提出：在什么樣的狀況下燈泡會亮？引出電源，告知同學生活中插座中的電不行以做試驗，因而引出電池再次思索：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線。在同學充分熟悉材料的基礎上，我讓同學利用供應畫好的電池和剪好的燈泡，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好后，同學心中特別期盼自己的設計能否勝利，抓住同學的求知欲望。讓他們利用供應的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連接。一個問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓同學清楚地看到電流在電路中的流淌狀況。同時介紹通路，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然后讓同學對有問題的電路圖再次修改并且檢驗一下。

在同學初步了解電路的基礎上，讓同學試著利用開關來掌握燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓同學連接一個簡潔的電路。從而對簡潔電路有了更深的熟悉。

需要改進的

1、生活中各種電池該向同學介紹一下，其實我已經做好了PPT可是在

課堂中給遺忘了。

2、可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓同學更能了解到

電的作用，豐富同學對電的了解。

3、在教學過程中，我沒有認真地發(fā)覺同學是否有用一根導線、一個小

燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。假如有的話應當向學

生開頭一下。讓同學充分了解到只要在一個閉合的回路中燈泡就可

以亮。

4、科學課堂的駕馭力量和科學術語的表達需要多加學習。

《簡潔電路》教學反思10

在教學過程中，第一個環(huán)節(jié)，我先講解了電池盒、小燈座的結構和用法，指導同學熟悉了電池盒、小燈座后再連接一個簡潔電路，同學很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，同學只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。同學呢很快完成了第一個教學任務，并畫出了簡潔電路圖。

在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的同學都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認為簡潔的，同學會首先想到的串聯(lián)方式卻沒有消失。起初我感到很驚奇，后來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以后來增加了一個燈座后，同學就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。于是，那種串聯(lián)的方式消失了。

接著我又聯(lián)系班級的日光燈使用方法解說并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的優(yōu)點和缺點。并聯(lián)電路可以分別掌握、節(jié)能環(huán)保，但連接繁瑣；串聯(lián)電路可以統(tǒng)一掌握、連接便利，但可能消失不必要的電能鋪張。同學學得特別好，很快就可以舉一反三找出：家中的各個房間的電路是并聯(lián)電路；同一個吊燈中的許多燈泡，客廳中的某組裝飾光源，這些是串聯(lián)電路。

課后回想這兩個環(huán)節(jié)，深深感到，我們常常說，在備課時要備同學，要站在同學的角度去思索，可事實上往往我們認為很簡潔的、同學一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不消失。只有真正從同學角度動身，考慮到試驗中可能消失的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。

另外，同學對有一些難度的探究活動具有更高的樂觀性，本節(jié)課同學始終保持著極高的熱忱。所以只要老師從同學角度動身，將課設計到位，引導到位，同學肯定會帶給你更大的驚喜。

《簡潔電路》教學反思11

一、新授部分教學思路

1、熟悉部分電路元件

2、用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。

3、分析連接狀況，說說電流是怎樣“走動”的。

4、加入開關，重新連接一個完整的電路。

5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。

二、教學中消失的問題

1、根據這樣的思路進行教學后，我馬上發(fā)覺大多同學不能用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。

2、熟悉了電流試驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡潔電路，同學很快就能連接一個正確的、完整的電路。

三、反思

1、為什么同學有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？

電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，同學只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，同學基本沒有開啟才智的思維。

2、為什么同學不易用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來？

首先，同學很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐閱歷。其次，同學對燈泡的內部結構不清晰。最終就是沒有賜予同學充分的討論時間。

3、能否讓同學先用電池盒和燈座進行試驗呢？

我認為，雖然用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來有肯定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發(fā)同學的思維和培育同學的動手力量，其次能夠讓同學在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要老師悉心指導，賜予充分的時間，同學就能夠摸索出其中的神秘。

《簡潔電路》教學反思12

剛剛上完教研課，一切根據自己的預設順了下來，還在反思自己課堂上操作環(huán)節(jié)消失的問題，始終沒想到課堂上拓展環(huán)節(jié)，卻不當心說出了自己的錯誤觀點——串聯(lián)電路中，離電源正極近的燈泡就亮些，遠的就暗些。（以前學過的早就忘沒了）而課堂上操作時也證明了這一觀點。評課時組長幫我指出了課堂上的這一錯誤的觀點。我雖然沒敢爭議，可心里還是信不踏實，于是上網查閱。（有點亡羊補牢的味道。由于教材中雖然涉及了串聯(lián)和并聯(lián)電路，但只要求同學熟悉，并不做深化探究，所以備課時根本沒想太多，也沒查過資料，只是和同事閑聊時曾提起，我們的觀點是全都的，所以根本沒想過自己的觀點是錯誤的）

查閱的結果真讓我汗顏：燈泡亮暗是由實際功率打算的，實際功率大的就更亮，小的就暗些。串聯(lián)電路中電流是一樣的，P實=UI，I相等，即哪個燈泡兩端的電壓高，也就是哪個燈泡的電阻大，P實也就更大，也就更亮。

我覺得驚奇，我們課堂上做試驗用的小燈泡是同種規(guī)格的，電阻應當是相同的，可是為什么亮度還是不一樣呢？我連續(xù)查閱，結果最終讓我無話可說——兩個燈泡雖然是相同規(guī)格，但是每個燈泡的內阻還是可能有一點不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家廠生產的，或不是同一批生產的產品。

真相最終大白了，我的確是說錯了話，好在這只是拓展環(huán)節(jié)，而我也只說了一遍而已，我信任同學的印象也不是很深，只要下節(jié)課上課時訂正一下，我信任不會對孩子造成太大的影響。盼望這亡羊補牢，真的為時不晚。

弄明白了問題，心里的'石頭也就落了地?？粗@課題——《簡潔電路》，我問自己：簡潔嗎？回答是否定的，但語氣是堅決的：不簡潔！科學這一學科，要想弄明白，還真是不簡潔！我自認每節(jié)課都仔細備課，做了充分的預備，可還是漏洞百出。幸虧有我們組內的三名同事和品德組的幾位老老師幫我，否則還真不知道要費多大的力氣呢。

每次翻閱教材，假如不細看，還真的以為很簡潔，每節(jié)課的內容，連文字帶圖片不過兩頁而已，如此簡潔的編排，卻有著極深的內涵。再次翻看教材，不由自主地重復自己的觀點：簡潔？非也！

《簡潔電路》教學反思13

《簡潔電路》一課是義務訓練課程標準試驗教科書學?？茖W四班級下冊第一單元第三課教學內容。新課程標準要求要達到以下幾點：

1、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；

2、用一些基本組件連接一個簡潔電路。

3、一個簡潔電路需要一個能持續(xù)供應電能的裝置——電池。

依據以上要求我是這樣設計《簡潔電路》一課的：

教學目標

科學概念：

1、一個簡潔的電路需要一個能持續(xù)供應電能的裝置——電池。

2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方式。

過程與方法：

1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2、觀看描述記錄有關數據。

3、用簡潔符號表示一個電路的不同部分。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對電探究的愛好。

教學重點：

1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

教學難點：用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

教學預備（試驗器材）：

每個小組小燈座2個、電池盒一個、一號電池一節(jié)、導線4根、小燈泡2個，記錄紙若干，記號筆1支。

教學流程：

一、導入

給同學一節(jié)電池和一根導線、一個小燈泡要求點兩小燈泡。由不便利從而引入解決的方法，導入到電池盒和燈座的使用。

二、講解小燈座和電池盒的構造與用途。

我們知道了小燈座和電池盒的用途，現在就請各小組利用小燈座和電池盒來點亮你們的小燈泡，同學們邊做試驗邊聽老師的提示。

同學操作老師巡察

好，特別的棒，大家真了不起，各小組都把自己組的小燈泡點亮了，同時我們的手也解放出來了，請大家寧靜下來，做好位置。

對試驗結果的記錄是我們學習科學的一種很好的方法，現在請同學們拿出科學本把我們剛才的電路用實物圖畫出來。

同學們在畫電路的時候有什么感覺啊，是不是實物圖不簡單畫??？

為了解決實物圖難畫的問題，科學家們有一個方法能讓它變的更簡潔，看起來更清晰，同學們想知道是什么方法嗎？那就是畫簡潔的電路圖（板書課題：3.簡潔電路），請大家翻開課本的第7頁。

指導同學熟悉一些簡潔的符號，（燈泡，電源）并說明它們分別表示電路中的哪一部分，再告知他們用線段連接的方法，同時要求同學們指出電流是怎么樣流淌的。

同學們，大家看，我們用一節(jié)電池、一兩根導線就能點亮一個小燈泡了。假如老師再給大家供應一個小燈泡和幾根導線，那么你們能不能使2個小燈泡同時亮起來呢？

三、讓更多的小燈泡亮起來

信任大家都能夠讓兩個小燈泡同時亮起來，在這里老師要提示大家，試驗做的好不好，聽老師的要求很重要。在這里試驗中老師有幾個