《我和祖父園子》說課稿(4篇)

《我和祖父園子》說課稿(4篇)

《我和祖父的園子》說課稿1

一、說教材

《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點(diǎn)描寫了在園中自由拘束的童年生活，這份自由和歡樂，不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。

本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們呈現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，字里行間滲透著對童年自由和歡樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。

二、教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：1、學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。2、通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，能感悟語言文字的意境，感受到布滿生氣的園子、慈祥的祖父和自由歡樂的“我”。3、通過體悟文中“我”的自由、歡樂，激起同學(xué)的情感共鳴，使他們由衷地說出自己的自由、歡樂。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過朗讀感受園子的生氣、祖父的慈祥和“我”的自由歡樂（這里的我是隱蔽于文字背后的）并奇妙地遷移到同學(xué)自己的自由歡樂。

四、說教法、學(xué)法

教學(xué)方法一：讀

通過深情并茂的朗讀讀出：

什么樣的園子？

什么樣的祖父？

什么樣的“我”（隱蔽于文字背后的）？

教學(xué)方法二：寫

學(xué)習(xí)第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達(dá)，進(jìn)行語段仿寫訓(xùn)練。

教學(xué)方法三：說

說出自己的童年趣事，學(xué)會用文中的句式和借景抒情的表達(dá)方法。

五、教學(xué)預(yù)備

同學(xué)預(yù)習(xí)生字、通讀課文。教學(xué)用多媒體課件。

六、教學(xué)過程

教學(xué)本課，我分為三個板塊：1、整體感知；2、精讀品悟；3、情感遷移。

板塊一：整體感知

這個環(huán)節(jié)我從書后的“作家卡片”來導(dǎo)入。手持《呼蘭河傳》說，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。聞名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。本文節(jié)選自這部名著。從而讓同學(xué)對文本有一個初步的熟悉。

然后我便檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，讓同學(xué)聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓同學(xué)當(dāng)場自我批改，說說錯了什么詞。針對同學(xué)錯誤較多的詞語進(jìn)行重點(diǎn)講解。由于五班級同學(xué)已經(jīng)有了較強(qiáng)的自習(xí)力量，我們要敬重同學(xué)的預(yù)習(xí)成果，只教同學(xué)不會的，以提高課堂效率。

接著，由這些詞語自然地引入對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這是什么樣的園子？由于這些詞語，課文的內(nèi)涵有了形象的根基。

板塊二：精讀品悟

朗讀始終是課堂里最美的風(fēng)景。通過多種形式的朗讀，同學(xué)能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子？園子里有個什么樣的祖父，什么樣的我？”指導(dǎo)同學(xué)對文本精讀品悟。

（1）走進(jìn)園子，抓住關(guān)鍵詞來讀

我抓住“漂亮”和“自由”兩個特點(diǎn)，對第2自然段的昆蟲多，顏色豐富，對第13自然段的三個“就像”；五個“情愿”；“一會……一會”進(jìn)行重點(diǎn)品析。指導(dǎo)同學(xué)賞析是怎么來寫園子中的自由的？留意那些好玩的、特殊的詞句并劃下來。然后提出問題，為什么在的眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞來讀，聯(lián)系上下文來想。在同學(xué)說出“的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之后，我指出：像這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達(dá)人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。寫園子的自由實際上是要表達(dá)“我”童年生活的自由。接著，讓同學(xué)把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過朗讀表現(xiàn)出來。其中，對于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達(dá)還可以進(jìn)行一些仿寫訓(xùn)練，為下一個環(huán)節(jié)“說歡樂”做鋪墊。

（2）走進(jìn)童年，自由品悟“我”的自由歡樂

教學(xué)3—12自然段。我讓同學(xué)選擇他們喜愛的方式，輕聲地、自由地讀課文，提示他們留意那些最好玩、最歡樂的細(xì)節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后溝通，品析，再次指導(dǎo)朗讀。朗讀時要求同學(xué)抓住關(guān)鍵詞，一邊讀書一邊想象當(dāng)時的情景。如教學(xué)第12自然段時，品析“我”是怎么澆菜的？讓同學(xué)讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空里一揚(yáng)，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么？感受到了什么？

這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內(nèi)心的自由歡樂讀出來。

我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛的孩子，多么調(diào)皮的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和一起回味那段自由歡樂的時間。

接著，讓同學(xué)通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就胡鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著同學(xué)閑逛在祖父的園子里，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必?fù)?dān)憂有人責(zé)備。讓同學(xué)真實地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由歡樂的。

（3）走進(jìn)心靈，感悟我和祖父的親情

最終，我提出問題，你在文中讀出了一個什么樣的祖父？的自由歡樂僅僅是來自于園子本身嗎？讓同學(xué)思索回答。從而讓同學(xué)在進(jìn)一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。依據(jù)同學(xué)的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片歡樂的天地。

板塊三：情感遷移，說出自己的歡樂

老師指導(dǎo)同學(xué)說說自己的童年趣事（自由歡樂）。通過事先預(yù)備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啟發(fā)同學(xué)，學(xué)會使用“情愿……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細(xì)致的品讀感悟和情感謝發(fā)，到了這里同學(xué)的語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)是樂觀熱鬧、歡樂自由的`。

在同學(xué)回答時，我還會引導(dǎo)他們說出這份自由和歡樂源自哪里？從而達(dá)到回歸文本情感內(nèi)核的目的。

七、板書

我和祖父的園子

我祖父

自由、歡樂←愛

《我和祖父的園子》說課稿2

一、教材解讀

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)了對童年美妙生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是由于這個園子布滿歡快、甜美、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美妙的回憶。文章的語言很有特點(diǎn)，近乎口語，淺顯而不單調(diào)，好玩不乏童真，但要悟出這些簡潔的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細(xì)細(xì)品讀。

二、目標(biāo)定位

1.尋求閱讀視眼的敞亮。構(gòu)筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解童年生活的自由和歡樂，理解“園子”的精神意義。（詳細(xì)說就是同學(xué)從漂亮、布滿生氣，讀到自由，讀到歡樂，讀出愛和暖和，讀出這是我和祖父的精神家園。）

2.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學(xué)習(xí)是如何表達(dá)的。

三、過程設(shè)計

1.課前談話回到童年

圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小詩進(jìn)行小結(jié)，把同學(xué)的思緒帶到童年中，同學(xué)在美美童年回憶中等待課的開頭。

2.導(dǎo)入新課確定問題

了解預(yù)習(xí)狀況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓同學(xué)明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。

3.帶著問題研讀課文

先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的漂亮、布滿生氣。讓同學(xué)帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導(dǎo)同學(xué)讀出一個詞；再引導(dǎo)同學(xué)讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知是如何表達(dá)的，學(xué)習(xí)擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

第3—12自然段讀出童趣、歡樂。同學(xué)兩次走進(jìn)文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品嘗文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導(dǎo)同學(xué)溝通最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品嘗祖父濃濃的愛意；二是，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注文字特點(diǎn)，找出文中反沓的寫法，品嘗祖孫之間親熱無間、形影不離的愛。

4.適度拓展深化熟悉

從蕭紅的作品中摘抄了四句話，請同學(xué)們把這四句話含在嘴里咀嚼。從另一個角度看園子，目的是讓同學(xué)對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓同學(xué)明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜愛他。所以，她回想起家鄉(xiāng)呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機(jī)出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和歡樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，暖和的園子，這是她和祖父的精神家園。

課文最終一個自然段處理成一首詩，同學(xué)讀后自然過渡到對作品的推舉。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業(yè)，結(jié)束本節(jié)課。

四、教學(xué)策略

1.一條主線，貫穿始終

南京“經(jīng)典之行”告知我們,“簡簡潔單教語文，老師同學(xué)都?xì)g樂?！焙啙嵕褪黔h(huán)節(jié)要簡化，問題要精要。一篇文章只要設(shè)計一個，最多兩個牽一發(fā)而動全身的問題或一條主線，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行閱讀、思索、探究、品嘗、表達(dá)……這節(jié)課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行閱讀探究。同學(xué)對園子的感受從漂亮、布滿生氣、到自由，到歡樂，最終到愛和暖和；同學(xué)對園子的理解由淺入深，漸漸深刻，漸漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。

2.品嘗細(xì)節(jié)，感受情境

文中“我”和祖父在園中勞動的情景采納了敘述的話語，其中的細(xì)節(jié)值得回味，往往一個簡潔的動作卻蘊(yùn)含著豐富的情感。這一段的學(xué)習(xí)時，我抓住祖父那個特殊親切的表情——“笑”來撥動同學(xué)的情感心弦。通過引導(dǎo)同學(xué)潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導(dǎo)同學(xué)感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。同學(xué)從“笑”字中讀出祖父的和氣、慈愛、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。

3.關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高班級的閱讀教學(xué)要在閱讀中體會的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”這篇文章在表達(dá)方式上有它獨(dú)特的魅力。文章運(yùn)用擬人、排比的手法，奇妙地借景抒情，多處運(yùn)用反沓的寫法，這些都值得好好品嘗。在13自然段的閱讀中，我引導(dǎo)同學(xué)靜心品悟“這些文字好在哪里？”同學(xué)在反復(fù)的閱讀中，不僅讀出文中表達(dá)的情感，還知道了課文是怎么寫生動的。潛移默化中進(jìn)行了文本語言的內(nèi)化遷移。在3—12自然段學(xué)習(xí)時讓同學(xué)找出反沓的語句，讓同學(xué)品嘗反沓所要表達(dá)的劇烈情感。

4、聯(lián)系原著，適度拓展

語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在學(xué)習(xí)課文，要將同學(xué)的視角引向更寬闊的天地。節(jié)選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為精確?????地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。經(jīng)常贊嘆于特級老師對文本的深度解讀，事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點(diǎn)。為什么文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”就只住著我的祖父嗎？明顯不是，而是與祖父的感情很深，祖父在心中的地位無人能比。所以回想起家鄉(xiāng)的呼蘭河唯一想到的只有祖父。

蕭紅生活在國家動蕩擔(dān)心的年月，家鄉(xiāng)淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復(fù)存在，她始終過著顛沛流離的苦難生活，輾轉(zhuǎn)各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜美、最難以忘卻的是曾經(jīng)給她無限歡快的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當(dāng)然，我們深度閱讀的目的是為了更為精確?????地把握文本，并不是要把老師對文本的理解強(qiáng)加給同學(xué)。

為了讓同學(xué)對蕭紅的童年有個更加全面的熟悉，我從蕭紅的作品中節(jié)選了四段文字，同學(xué)通過這四段文字，對祖父的愛，對祖父的園子在心目中的地位，對蕭紅童年生活的熟悉和理解會更加深刻，更加飽滿，更加全面。同時還能激發(fā)了同學(xué)閱讀原著的愛好。

5.詩意語言，詩意處理

《呼蘭河傳》這部作品的語言布滿詩意。茅盾曾高度評論這部宏大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，是一幅多彩的風(fēng)土畫，是一串凄婉的歌謠。”基于這樣的語言特點(diǎn)，我在講讀3—12小節(jié)時，將很長的一段文字濃縮成兩首詩，同學(xué)既能全面地理解內(nèi)容，又大大節(jié)省長文的閱讀時間。最終一個自然段的講讀也運(yùn)用同樣的方法，通過閱讀奇妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。便利了同學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)能感受到文章語言的詩意。

由于時間的關(guān)系，有一個環(huán)節(jié)忽視了，拓展后應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)再說說“這又是個什么樣的園子？”板書：“愛、暖和”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環(huán)節(jié)值得商榷，還需優(yōu)化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。

《我和祖父的園子》說課稿3

一、文本解讀

《我與祖父的園子》選自蘇教版第十冊，這篇課文節(jié)選于聞名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)了對童年美妙生活的眷戀和對親人的懷念。

課文共14個自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子布滿生氣。其次段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（13-14自然段）：記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

文章語言平實、質(zhì)樸、自然，富有獨(dú)特的藝術(shù)共性，既為我們呈現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾畫了一個天真、活潑、頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如聞名作家沖突所說的，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)土畫”。

隨著富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的美麗的富有童話顏色的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽的光線、有云朵的影子，這是童年的樂園(曾稱它為自己的后花園)，就像說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新奇美麗”。

這里一切都是欣欣然的，布滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里充滿著自由，童年的也是自由的，這自由是她童年歡樂的源泉。

課文重點(diǎn)寫了在園中自由拘束的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年嬉戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的嬉戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓感到自由歡樂的，不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子任憑玩鬧，對孩子傾盡了愛心和急躁。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、歡樂、幸福的童年。正是由于的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，歡樂的，甚至是布滿夢幻顏色的。

孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新奇的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。

選編本課的目的，是讓同學(xué)自主地、入情入境地讀書，感受童年生活的自由和歡樂，體會對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。

二、說設(shè)計理念

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡快、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親熱而深厚的親情之美。園子中的兩個人物，“我”如此的淘氣、搗蛋，在園子里胡鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈愛，有親和力，只要我快樂，祖父就是歡樂的。祖孫二人互為對方歡樂的源泉，說說笑笑，其樂融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬物也是自由的，正由于心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教學(xué)時要扣住這條情感線索，綻開教學(xué)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高班級閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，基于教材特點(diǎn)和同學(xué)認(rèn)知水平，我將本課第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合課文情境，學(xué)習(xí)生字新詞；感知課文內(nèi)容。

3、通過品讀語言文字，感受園子的歡樂、自由。

4、感受蕭紅語言新奇自然、率真稚拙之美。

其中，教學(xué)重點(diǎn)為：感受在園子里布滿樂趣、自由拘束的生活。

教學(xué)難點(diǎn)為：初步感悟園子的精神意義以及感受蕭紅語言新奇自然、率真稚拙之美。

四、說教學(xué)過程

教學(xué)時，我大致支配了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）、原著導(dǎo)入，引出課題。

上課伊始，借由蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下的心聲“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不行缺少的了。”引出課題。以“為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？”領(lǐng)著同學(xué)一起走進(jìn)文本。

設(shè)計說明：以小說中經(jīng)典的語言過渡、拓展，將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)同學(xué)閱讀的欲望。

（二）、初讀檢查，整體感知。

1、檢查對課前同學(xué)對課文主要內(nèi)容的整體感知。

2、在三組詞：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱、倭瓜黃瓜玉米谷穗韭菜、栽花拔草下種鏟地澆菜的教學(xué)中把握“倭瓜、下種、螞蚱”等詞語的讀音，理解“倭瓜”的意思。并利用三組詞的不同規(guī)律找出課文中的相應(yīng)段落。

3、指名讀直接描寫園子中花草蟲鳥的段落。

4、讀我和祖父在園子中勞動的內(nèi)容，并選擇好玩的場景讀給大家聽。

設(shè)計說明：略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語”和每組課文前的“單元導(dǎo)語”，意在燃起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給同學(xué)肯定的學(xué)習(xí)方法。所以要讓同學(xué)結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。

（三）、走進(jìn)園子，感受園子的歡樂與自由。

1、自由的讀第2小節(jié)，在“我”眼里，這是一個怎樣的園子呢？

抓住“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”體會園子里樣樣都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶微小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”體會園子中顏色之美；抓住“蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”體會園子的生氣之美。并通過多層次多角度的朗讀感悟領(lǐng)會到這是一個給人帶來欣喜、歡樂的園子。

2、讀第13小節(jié)，說說在“我”眼里，又是一個怎樣的園子？

以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”

為總領(lǐng)，抓住“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！斌w會花兒、鳥兒、蟲兒的自由；抓住“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黃瓜情愿開一謊花，就開一謊花，情愿結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。玉米情愿長多高就長多高，它若情愿長上天去，也沒有人管。”體會作物的自由。在體會中感悟語言新奇自然、率真稚拙之美。

設(shè)計說明：精讀文本，抓住重點(diǎn)句段，采納質(zhì)疑提問、感情朗讀、想象說話等教學(xué)方式，為同學(xué)供應(yīng)了思索和自由發(fā)揮的空間，還能更好地讓同學(xué)體驗和感受文中的場景和意境，并把語言的訓(xùn)練真正落到實處。

（四）總結(jié)課文，課外延長。

1、同學(xué)們，讀著讀著，我們開頭艷羨的童年有這么一個園子，我們也好像讀出了為什么對祖父的園子念念不忘，由于它是一個——?dú)g樂的園子，由于它是一個自由的園子。同學(xué)們當(dāng)我們下次再次走近這個園子的時候，或許你就會有很多新的感受。讓我們深深地凝視著這個園子，輕輕地與它告辭——我和祖父的園子。

2、課后閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》或魯迅的《三味書屋和百草園》。

設(shè)計說明：通過課文的學(xué)習(xí)，為同學(xué)架設(shè)一座橋梁，以此走進(jìn)現(xiàn)代聞名女作家蕭紅，知道一本名著《呼蘭河傳》，知道魯迅的《從百草園到三味書屋》，讓同學(xué)的視野稍稍地越過課文的圍墻駛向更遙遠(yuǎn)的天地。

五、說板書設(shè)計

附板書：歡樂

我和祖父的園子

自由

板書設(shè)計含概了本課的教學(xué)重點(diǎn)，即園子的精神意義——?dú)g樂和自由，簡潔，精練，讓人對課時內(nèi)容一目了然。

《我和祖父的園子》說課稿4

一、教材解讀

1．課文簡說。

隨著富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的美麗的富有童話顏色的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽的光線、有云朵的影子，這是童年的樂園（曾稱它為自己的后花園），就像說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新奇美麗”。

這里一切都是欣欣然的，布滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里充滿著自由，童年的也是自由的，這自由是她童年歡樂的源泉。

課文重點(diǎn)寫了在園中自由拘束的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當(dāng)然這都是童年嬉戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的嬉戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當(dāng)然，讓感到自由歡樂的，不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子任憑玩鬧，對孩子傾盡了愛心和急躁。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、歡樂、幸福的童年。正是由于的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，歡樂的，甚至是布滿夢幻顏色的。

孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新奇的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。

選編本課的目的，是讓同學(xué)自主地、入情入境地讀書，感受童年生活的自由和歡樂，體會對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

2．詞句解析。

（1）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿意和得意的神態(tài)躍然紙上。當(dāng)然，擁有這樣的花園，對于一個孩子來說，的確是值得炫耀的，由于這是多么富有童話般顏色的一切?。∮绕渲档靡惶岬氖?，寫小昆蟲，不僅著眼于它們的顏色——“白、黃、紅、金、綠”一應(yīng)俱全，還對蜜蜂的樣子和姿勢，進(jìn)行了細(xì)致入微的觀看，豐富的顏色感和形象感，讓你的眼前一下子就光明絢麗起來。

（2）花園里