《成語故事》教學反思

《成語故事》教學反思

《成語故事》教學反思1

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，依據(jù)課文的要求，同學的實際狀況，設計如下：

一、創(chuàng)設情景，以演促讀。

通過多種朗讀形式，激發(fā)同學讀的愛好。在朗讀中不光要求同學的朗讀貌似，而且更要求神似。需要同學不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了關心同學更好地進入角色，了解課文內容，在指導同學仔細預習，熟讀課文，了解課文也許內容的基礎上，引領同學深化體會重點字詞，認真揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導同學讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸屚瑢W理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓同學自己自由讀，個別指名讀之后，讓同學自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂了句子，提高了同學的朗讀水平。在指導同學朗讀其次自然段時，提示小伴侶讀的時候留意旁白部分，關心同學運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學在不知不覺中了解課文內容，使同學在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

二、奇妙設問，理解成語。

學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這一系列問題，是關心同學理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓同學一點一點，不知不覺走上去，漸漸領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

“教學有法,教無定法”，只要一切從同學的實際動身，圍繞教學目標突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領同學自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難同學。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位同學，每一個回答，真正體現(xiàn)以“同學為本”的訓練理念。

《成語故事》教學反思2

成語故事短小、生動，富有訓練意義，特別適合兒童閱讀。由于文字淺顯易懂，所以在本課的教學中，讓同學明白成語故事中所包含的深刻道理是教學的重點。為了達到這一目的，我在同學嫻熟朗讀，理解主要內容的基礎上，重點引領同學練習自己的生活閱歷，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。

其中，《畫龍點睛》的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的進展是圍繞人物綻開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。

課上，我讓同學結合課文內容，想象說話：游客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的？當天氣突變，被點上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會有何反應？會說些什么？同學的表現(xiàn)非常踴躍，口語表達還真是不錯，想了很多的理由，張僧繇被說服了，游客們對他的點睛之筆贊美不已。在課堂中，同學才是真正的仆人，學習的的主體，老師只是一個學習伙伴，在課中只需稍作點撥、引導，同學的靈氣，同學的制造性才得到了真正的釋放。

《成語故事》教學反思3

《成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最終寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。”兩個“只好”讓我頓生靈感，我通過讓同學反復朗讀，從而體會其中的感情。同學結合課文講出了許多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：

1、南郭先生很無奈。

2、為南郭先生感到一絲悲傷，由于他失去了工作，由于他不學無術。

3、南郭先生應當很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。

4、感到好笑，這樣的結果南郭先生確定也知道這是遲早的事情，“充數(shù)”總是要露出馬腳的。

5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的憐憫心，只有這樣他才能痛改前非。

同學們帶著各自的感悟讀這句話各好玩味。在“畫龍點睛”中的答案為：

1、有種被逼無奈的感情。

2、“只好”和“輕輕一點”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。

3、不被人理解，或許他為自己找不到知音而難受吧！

然后我又讓同學分別表演這兩句話，同學們表演得惟妙惟肖，或許這是源自我們深刻把握了人物的內心而取得的效果吧！

（后語：文本的把握要找到鍥入點，從而去挖掘文本深刻的內涵；讓文本體現(xiàn)本真的價值的同時，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）

《成語故事》教學反思4

成語故事是中華民族文化的精髓，布滿著濃郁的人文顏色，是同學思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳動的一個個字符組成一個個精致的鮮活的故事，孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂，就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動好玩的情節(jié)，通過極具形象的語言加以表達，整個故事說理深刻，正是符合兒童的認知水平和審美需求。我認為課外成語故事閱讀教學要注意生活化，敬重同學的多元感悟，站在同學進展，敬重同學生命姿勢的高度來看待教學。

一、教學組織形式活潑多樣，環(huán)節(jié)緊湊，富有愛好性。今日的成語故事匯報溝通課我設計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語競賽等教學過程，就在這樣一個個感性化的教學情境中讓同學學會讀書、思索，讓孩子真實地意識到成語故事是那么好玩。故事匯報溝通中，我選用了適量的圖片，講了生動好玩的成語故事激發(fā)起同學的愛好，引導同學去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)熬煉了孩子的口頭表達力量;填動物名稱補充成語，填水果名稱等環(huán)節(jié)都能激發(fā)孩子們的奇怪???心。在今日這節(jié)課中我進行了一個大膽的嘗試——利用不斷的積累學問與閱歷充盈匯報溝通課堂教學。競賽說出含有數(shù)字的成語，這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了同學樂觀性，孩子們的記憶力讓我驚訝，使我懂得激發(fā)同學的愛好是很有重要的。在這節(jié)匯報溝通課中，我和同學一起走進了成語故事。

二、熬煉同學的口語表達力量，內化理解。我講成語故事大家猜這一環(huán)節(jié)熬煉了孩子的口頭表達力量。從讀書到會講，再到講給大家聽，這個過程對同學的口語表達是個很好的熬煉。也是個深化理解的過程。一個成語故事假如能講下來，其中所含的道理也會不知不覺的理解。

三、體現(xiàn)了大量讀書。我們堅持讀成語故事有半個學期了，假如不通過充分的閱讀是無法進行溝通的。低班級同學的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語是簡單遺忘的，只有讀過相應的故事，有所理解才會記得堅固，才會理解其中蘊涵的道理，才會運用。一節(jié)課下來，同學們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現(xiàn)了同學的讀書量。

四、邊匯報邊積累。同學們在溝通的過程同時也是積累的過程。大家同讀一本書，但由于愛好不同，選擇的故事也不同，在溝通的過程中也是學習積累的過程。相互有啟發(fā)性。聽到好玩的故事不自覺的會想：“這個故事很好玩，我有時間也要讀一讀?！备蛹ぐl(fā)了同學讀書的愛好。

總之，本堂課我是針對閱讀匯報溝通課的性質特點設計課堂，我覺得只要將成語感性化，才會更加形象鮮亮;只要有更多的閱讀溝通，自主閱讀學習才會更加寬闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于連續(xù)創(chuàng)新，我將連續(xù)努力探究。

《成語故事》教學反思5

今日上課后，與同班級老師溝通怎樣上好《成語故事》？

最近，我已經(jīng)上了三節(jié)成語故事課，從同學的反應程度看，比較喜愛。有些同學對于成語相當有愛好。今日聽課老師說，有兩名同學在你講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。

當然這樣的信息從一個側面說，我講得不夠吸引人，還有就是同學的聽講習慣還沒有養(yǎng)成。由此看，老師照舊需要轉變教學方式。我想，進行《成語故事》教學，不僅是為了讓同學記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學，能夠培育同學積累成語的愛好，喜愛閱讀，從而拓寬學習語文的渠道。

然而，怎樣進行教學才能夠達到這一目標呢？在進行教學的時候，老師應當站在什么角度上進行備課？必需備到什么樣的程度？

對于我來說，許多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太生疏，但是也并不熟識?？梢哉f，這對于我來講也是一個挑戰(zhàn)。但是，我很喜愛這個挑戰(zhàn)。因此，我每天都要讀上十幾個成語故事，并且要把里面的很多生僻字查個清晰，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么好玩呀，我與同學共同成長呢？

不過，作為老師必需更加明確你的目的是什么？你想給同學什么？同學會通過你的教學學到些什么？只有這樣去想的時候，我們才能站在同學的立場上考慮他們的學習。在我與同級部老師溝通的時候，我們再次理清了成語故事教學的思路。

首先，教學要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。

其次，必需讓同學把每一個成語讀熟。

再次，課堂上必需有應用，或造句，或填詞。

最終，要有練寫，要讓同學們落實在筆頭上。

下周的成語故事教學就將圍繞這個思路進行。在嘗試后，假如有感覺不舒適的地方，仍需馬上調整。假如你是班中的同學，可以談一談自己的感受，我會進行思索的。假如您是班中的同學家長也可以與同學為此綻開溝通，將您的觀點告知我，我會慎重考慮的。假如您是外校的一名老師，也請您談一談自己的觀點，我們可以為此綻開溝通。

《成語故事》教學反思6

大班進入幼兒連接階段，但我發(fā)覺不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺侮別的小伴侶，也為了關心小伴侶理解把握一些詞匯。因此，我制定本次的活動目標為：

1.知道故事名稱，主要角色和故事情節(jié)，會自己敘述故事；

2.通過故事，讓幼兒懂得小伴侶之間要相互團結，相互關懷，不能欺侮其它小伴侶；

3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。

這三個目標中蘊含了語言力量的培育，學問力量的獲得和情感方面的培育，體現(xiàn)了目標的綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“理解故事內容的基礎上，能對比自己平常的行為，懂得小伴侶之間要相互團結，相互關懷，相互關心，不能欺侮別的小伴侶”逐步深化，幫小伴侶改掉壞的行為的情感體驗，將學問進行遷移，重點攻破。另外，小伴侶面臨這進入學校，讓小伴侶提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與學校的連接。

本次活動效果不錯，許多小伴侶的觀點都有所改觀。

《成語故事》教學反思7

《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事，大多數(shù)同學都聽過，而且對故事中所蘊涵的道理也很自相沖突》是通過對話敘述故事的，所以我就抓同學的對話朗讀，要求同學把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來，并且在小組匯報時能爭取不看書表演，并請同學上臺表演，把他們所體會到的感覺，表演出來，寓教于樂，讓同學在笑聲中學習課文，理解課文?！稙E竽充數(shù)》這個故事朗讀上沒什么特殊，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心抱負法，沒寫出來，而抓住了他的心抱負法，對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設計了三次寫話，一是寫寫南郭先生預備混進去時的想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的想法。《畫龍點睛》這個故事沒有什么深刻的寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求同學能做到有感情朗讀，另外游客們贊嘆不已，這個地方有一個空白，可以請同學通過完成這個填空練習，來感受張僧繇繪畫技藝的超群。課堂上同學對這樣的學習方式特別感愛好，我的要求一布置下去，他們就分頭學了起來，每個同學都很投入，每個小組都很仔細。好理解。

《成語故事》教學反思8

《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是根據(jù)事情的進展挨次來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有訓練意義。假如都是按先感知故事內容，再感悟哲理的挨次進行，方法就單一了，同學簡單對課文失去新奇感，對學習失去愛好。所以在教學時，我選用了敏捷相宜的教學方法。學習《自相沖突》，先讓同學看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導朗讀“夸口”的語氣，并體會其中重點詞句的含義，并用圖示關心同學理解故事內容。接著綻開想象：假如你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最終聯(lián)系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。學習《濫竽充數(shù)》，讓同學讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導他們理解句子：“戰(zhàn)國時，齊宣王喜愛聽吹竽，他總是叫很多人一齊吹給他聽?！?/p>

通過比較三個句子：（戰(zhàn)國時，齊宣王喜愛聽吹竽，他叫很多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜愛聽吹竽，他經(jīng)常叫很多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜愛聽吹竽，他總是叫很多人一齊吹給他聽。）從而知道南郭先生能夠混的緣由，再讀“可是他不要很多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹?！鄙缓锰幼摺Ｔ俅位A上，談談讀了這個故事知道了什么。學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導同學自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題爭論，指導朗讀；啟發(fā)想象，領悟寓意。

《成語故事》教學反思9

兩節(jié)課教三篇成語故事，我總擔憂來不及。所以課前，我進行了仔細備課，結合大小練，將重難點全部拎出，以備上課能保質保量完成教學任務。在教學過程中，我發(fā)覺，同學對《濫竽充數(shù)》這則成語故事最感愛好，他們對南郭先生濫竽充數(shù)的舉動感到非常好玩，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會南郭先生當時的心理活動。

一部分同學說，他當時雖然濫竽充數(shù)，不過心里還是緊急的，由于充數(shù)也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊急的話，也很簡單穿幫。一部分同學說，南郭先生雖然有點緊急，但是他還是特別得意的，心想這么簡單就得到了獎賞，還要連續(xù)騙下去。這個可以從“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本領很大。這個環(huán)節(jié)，同學們的表達欲望非常劇烈，學習氣氛也得到渲染。

《成語故事》教學反思10

被調研耽擱了一天，今日上完了后兩則成語故事，總體狀況和《自相沖突》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。究竟存在著什么問題呢?畢竟該怎么上呢?反思無果后，上網(wǎng)掃瞄別人的教學設計，發(fā)覺也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教后記來看，看到了由于名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱作“名師”的老師的該課教后記。

這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想，其次是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。

先看了他對教材的分析，盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是同學耳熟能詳?shù)?，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個也許來。那么這樣的內容該如何進行教學呢?同學的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?同學學習的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡潔走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的進展挨次來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相沖突’的主題思想;而其次則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn)‘濫竽充數(shù)’的結果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，竟然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的奇妙?！?/p>

看過盧老師的教學片段后，發(fā)覺其實不少做法正如我所做了的，但區(qū)分在于，我是漫無目的的，三個故事的教學都顯得過于隨便，沒有內在的聯(lián)系，而盧老師由于之前充分的教材解讀，整個教學過程由于有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實許多時候，像我這樣的一般老師不是不會上課，而是不會有目的地糊涂地上課。盧老師的這篇教后記不僅關心我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確;教學目標想明確，就必需對教材進行深化地自主的解讀。

下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相全都的幾點做法：

1、第一則成語故事《自相沖突》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。

2、教學《濫竽充數(shù)》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……竟然得到了和別人一樣多的俸祿?！薄澳瞎壬缓锰幼吡恕！边@兩句話來統(tǒng)領全篇的學習。在學習過程中，讓同學體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。

3、教學《畫龍點睛》時主要式讓同學們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“贊嘆不已”等。

盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學會深化分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。

《成語故事》這篇課文用簡潔的語言敘述了《自相沖突》《畫龍點睛》《濫竽充數(shù)》三個成語故事，看似簡潔的故事情節(jié)卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我打算把三個故事放在一起處理，支配第一課時初讀課文，了解故事情節(jié);其次課時研讀故事，理解成語內涵。教學環(huán)節(jié)力求簡潔，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡潔、有效”!

教學《自相沖突》時，我抓住賣矛人為什么張口結舌?引出其自相沖突之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數(shù)》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同?簡潔明白地解決了故事的關鍵，使同學明白了濫竽充數(shù)的后果，受到訓練。最終教學《畫龍點睛》時，我引導同學對比張僧繇點睛前后龍的變化，綻開想象和爭論，從中領悟故事的寓意。整節(jié)課思路清楚，同學也學得愛好盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一，不正是精減問題，避開無謂的問答鋪張課堂時間嗎?總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深化，有的迂回跳動，使課堂提問的富有藝術性。

《成語故事》教學反思11

今日在組內上了一節(jié)研討課，由于時間關系----第三節(jié)課只上了24分鐘，沒有如期完成教學任務，并非是執(zhí)教者的緣由。其次，由于時間緊急，課件制作不夠精致；再者，在同學自主答問時，孩子們爭相恐后地搶答，導致短暫的混亂。因此留下了些許圓滿。不管怎么樣，我還是簡潔地說說這節(jié)課的感受：

這節(jié)課的主要任務是學習12個關于讀書、治學的成語和趣味語文中的看圖猜成語。假如說漢字是人類文化的珍寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，商定俗成，結構嚴謹。人教版教材從一班級的教材開頭，每冊教材都有意識地給孩子呈現(xiàn)一些平常常見的成語，假如我們的孩子只會讀成語、背成語，那是有缺憾的，是與教材的呈現(xiàn)目的背道而馳的。于是，我便依據(jù)教學內容確定本節(jié)課的教學目標和環(huán)節(jié)設計。

成語在語言交際中的使用率很高，我們在同學年齡小、記性好的最佳學習時期，讓他們多讀、多記些成語，使同學們把握肯定數(shù)量的常用成語，對提高同學的語言力量，無疑是有意義的。然而以往的語文教學大綱中對成語的教學缺少明確的要求，在學校語文教學中，這一語言“精品”沒有得到足夠的重視。長期以來，成語教學形式比較單一。由于對成語教學任務不夠明確，在教學中老師只注意成語的死記硬背，忽視了對成語的意義理解和使用的引導，成語教學流于形式，導致同學在使用成語時消失褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相沖突、畫蛇添足等亂用成語現(xiàn)象。讓同學在自己喜聞樂見的多種形式中接觸成語、了解成語、理解成語和運用成語，是目前成語教學的一個首要任務。

一、朗讀中理解

學習成語首先得會讀，在本節(jié)課中，我設計的第一個環(huán)節(jié)是充分地朗讀，借助拼音讀準，形式也多樣，自由讀、領讀、男女賽讀，小組開火車，然后再依據(jù)鏤空式鞏固熟讀，達到熟讀成誦。其次就是理解成語，這里的理解不是要求同學深化理解每一個成語的意思。于是我又設計了：看意思猜成語，讀句子體會成語的含義，引導孩子們聯(lián)系生活實際，大致了解成語的意思。幾個環(huán)節(jié)下來，孩子對這些成語有了深刻的印象。

二、理解中積累

本次教學的任務是“日積月累”，這四個字已經(jīng)明示了學習方法和目的，教學時，需要細心構思每一次積累的訓練方式。古人云:“不積硅步無以成千里，不擇細流無以成江海”。它重視的是長期堅持的積累過程。從二班級開頭，我在鼓舞同學看書的同時，也鼓舞孩子們預備一個專用本做成語（佳句）積累，這是我始終比較注意的方面。平常教學中我也有意識的把包含生字的成語，抄在黑板的“詞語百花園”里，讓同學摘抄，在摘抄中積累。在本堂課的設計中，我也有意支配積累的環(huán)節(jié)。孩子們通過讀、看、說大致了解成語的意思后，我便出示了與讀書、治學相關的名言佳句，通過多形式的朗讀、理解，再加鏤空式的背誦，不知不覺孩子在課堂中便積累下來了。

附一：

子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！薄墩撜Z》

子曰：“默而識（zhì）之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”——《論語》

讀書破萬卷，下筆如有神?！贫鸥?/p>

讀萬卷書，行萬里路?！髂┣宄躅櫻孜?/p>

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈《勸學》

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

三、積累中運用

用學習積累成語的最終目的是為了運用，要現(xiàn)學現(xiàn)用，能將所學的.成語在一個特定的語境中很自然地表現(xiàn)出來，那才是勝利地學會了成語。教學這12個成語，我采納了“選詞填空”，“聯(lián)系生活用成語”，“讀成語故事談學習收獲和體會”，豐富積累，學以致用。

短的二十四分鐘分鐘，孩子們的學習狀態(tài)始終處于愛好盎然，在學以致用的環(huán)節(jié)中，時時碰發(fā)出了令人驚喜的靈感火花，熬煉了同學的思維力量，達到了積聚、理解、運用成語的目的，更體驗到了成語的無限魅力。惋惜的是由于時間關系，“聯(lián)系生活用成語”，“讀成語故事談學習收獲和體會”，都沒有完成。

新課標特殊重視積累和實踐。要學好語文，平常多積累最重要。在平常的語文教學中，老師都要重視同學“字詞句”的積聚。采納多種方法來檢測同學的學習效果，從而激發(fā)同學學習語文的愛好，使同學的語文素養(yǎng)得到有效的提升。

《成語故事》教學反思12

第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相沖突》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性明顯是不行考的。他們的是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法連續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力氣。在預備這節(jié)課的時候,我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四非常鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢?

考慮一再，還是打算從人物入手。故事中的人物特別簡潔，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今日我們每個人都有可能重復的。那么深化人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和談論的形式綻開了教學。

以《濫竽充數(shù)》為例簡潔記錄一下課堂經(jīng)過。

揭題后，先熟悉“竽”字，看字型，觀插圖，熟悉了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子關心理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導同學針對題目提出幾個常規(guī)性的問題，比如;誰濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問題并不難，因此由同學自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著連續(xù)進行集體溝通爭論，目的是引導同學用“今人”的眼光去解讀，討論文中的人和事。

如在爭論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經(jīng)開頭活躍了。用今日人選擇職業(yè)時的想法結合文章中的相關詞句來揣測，我們爭論的結果是：1、這個工作比較輕松還挺風光的，可能俸祿也比較高，由于“齊宣王喜愛聽吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過長時間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，由于“他總是叫很多人一起吹”，人多不易被發(fā)覺，他還是有肯定的小聰慧的;3、此外他還擅長偽裝?！懊慨斞葑鄷r，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀看和勝利仿照的結果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒有什么別的本領，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。

接著，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊急，怕被發(fā)覺。但是要故作鎮(zhèn)靜，避開穿幫?！庇械恼f：“他不會很緊急，由于他已經(jīng)從混進來的過程中發(fā)覺那個齊宣王確定不會識破他，四周的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢?！辈还茉趺凑f，第一次南郭先生的確勝利了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設計，實際上是要同學了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒被發(fā)覺時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個爭論的結果正是我想要的——讓同學由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們連續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓同學把剛才爭論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練。“他怎么想，怎么做，有什么打算?！绷粢獗磉_的規(guī)律，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。

緊跟同學的發(fā)言我用這樣一段話來過渡教學環(huán)節(jié)：“的確，在今日的社會中有不少人擅長偽裝，也會耍小聰慧，取得了肯定的利益。但是這樣不誠信的行為能永久裝下去嗎?”故事連續(xù)進展，我們的爭論也在連續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜愛一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。同學連續(xù)走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊急，煩躁，可怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設計也是為了讓同學更深刻熟悉人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精辟的話來關心南鍋先生熟悉錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世?！薄罢娌艑崒W才能受益終生?！薄爸e就改，為時不晚”等精彩話語很自然的消失在同學的語言中了。這樣語言訓練和思想訓練這兩個教學目標基本達成。課堂輕松幽默，同學議的熱鬧，說的精彩。感覺特別好。作業(yè)是續(xù)寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推想故事的不同進展結果。

與文中人物的布滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發(fā)自內心。這樣的思想訓練就更能打動孩子的心吧。

《成語故事》教學反思13

在學習《濫竽充數(shù)》時，當學到“南郭先生竟然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時，我請同學想象：南郭先生得到獎賞后會想些什么？表情怎樣？有同學說：他肯定特別得意，心想這么簡單就得到了獎賞，還要連續(xù)騙下去。接下來的幾個同學都是說南郭先生“得意”。這時有個同學發(fā)表了不同的見解：“我認為南郭先生心里很緊急，他提示自己要當心一點，不要讓別人發(fā)覺，以免前功盡棄?！甭犕晁陌l(fā)言，我引導同學思索這樣的想法是否合理？緘默了一陣后，有同學說：我認為不合理。南郭先生裝得這么像，把全部人都騙了，他得意還來不及呢！我請同學再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數(shù)”的句子，同學重點留意了“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本領之大?！@是南郭先生勝利的一個緣由。我啟發(fā)同學：“還有一個緣由也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數(shù)的，請大家找一找。”很快，有同學找到了“齊宣王喜愛聽吹竽，他總是叫很多人一齊吹給他聽。”正由于每次都如此，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，同學進行辨析、溝通，不僅增加了表達力量，而且提高了對文本的解讀力量。

在教學《成語故事》的時候，感覺是游離的，說不來哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進同學中去?；叵脒@堂課，或許最大的問題就是重點不突出，三個短短的故事支配了三堂課，耗時太長，語言訓練的點太多，結果反而什么目標都沒有很好的實現(xiàn)。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人，只聽得叮叮當當?shù)仨?，卻沒有美感可言。像這一類課文，究竟主要解決一個什么問題，應當通過何種方式解決，三個故事應當如何很好地串起來，讓同學熟悉體裁的特點，得到學法的指