2023“引導(dǎo)學(xué)生有效探究”系列教研活動(dòng)總結(jié)-教研活動(dòng)總結(jié)

第頁(yè)2023“引導(dǎo)學(xué)生有效探究〞系列教研活動(dòng)總結(jié)-教研活動(dòng)總結(jié)“引導(dǎo)學(xué)生有效探究〞系列教研活動(dòng)總結(jié)-教研活動(dòng)總結(jié)

一、問(wèn)題的提出

變更學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參加的探究式學(xué)習(xí)是新一輪國(guó)家根底教化課程改期的一個(gè)重要的目標(biāo)。探究不僅被作為重要的理念、教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容之中。類似“探究〞、“探求〞、“探究〞等詞語(yǔ)在?小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的各個(gè)局部頻繁出現(xiàn)。這就要求老師必需了解探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，駕馭其規(guī)律，并運(yùn)用于實(shí)踐。也就是說(shuō)駕馭探究式學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)作為老師的一項(xiàng)根本技能，這是教學(xué)開(kāi)展的須要。

探究式學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式受到廣闊老師的關(guān)注，并在課堂實(shí)踐中進(jìn)行了廣泛而深化的探討，幾乎到了無(wú)課不探、不探不成課的地步。因此一種觀點(diǎn)認(rèn)為探究已經(jīng)過(guò)了頭，探究式教學(xué)用得太濫，應(yīng)當(dāng)降溫。持這種觀點(diǎn)的人主要是從當(dāng)前各級(jí)各類的觀摩課中得出的結(jié)論。但觀摩課中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象代表不了真正的日常的課堂教學(xué)實(shí)際。與通過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法的理論相識(shí)，進(jìn)一步明確探究式學(xué)習(xí)方式在新課程改革中的重要地位。了解關(guān)于這一主題的已有探討成果，為我們的課堂教學(xué)實(shí)踐作好相識(shí)上的打算。在學(xué)習(xí)思辯的后期，每個(gè)組員寫出了一篇學(xué)習(xí)的心得，這也是對(duì)這一階段學(xué)習(xí)的小結(jié)。在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，組織全校數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容?！?探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素?、?從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀?等〕

實(shí)踐探究：在學(xué)習(xí)思辯的根底上，中心組成員各以自己所以年段選定一節(jié)課作為實(shí)踐探討的對(duì)象。低段的張萍、陳紅輝、王春麗老師實(shí)踐課是?解決問(wèn)題?〔第四冊(cè)〕，高段的應(yīng)明創(chuàng)、李瓊、王春麗老師的實(shí)踐課是?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?〔第十冊(cè)〕。選定教材以后，各自分析、探討教材，找尋相關(guān)資料，反思以前在教學(xué)本課時(shí)的思想。在此根底上寫出教學(xué)本課的.教學(xué)設(shè)想，教學(xué)設(shè)想緊扣“引導(dǎo)學(xué)生有效探究〞這一中心課題，然后寫出教案并進(jìn)行課堂教學(xué)。這些階段都是各位老師獨(dú)立進(jìn)行，以保持各自的獨(dú)特見(jiàn)解。教學(xué)以后，同一年段的老師相互溝通教學(xué)心得，反思自己的實(shí)踐得失，并寫出課后反思。

研討溝通：經(jīng)驗(yàn)了學(xué)習(xí)思辯和實(shí)踐探究以后，我們對(duì)如何“引導(dǎo)學(xué)生有效探究〞有了一些初步的理論打算和實(shí)踐閱歷，但是這種理論打算和閱歷都是較為淺薄的，相識(shí)也不夠全面。為了進(jìn)一步揉合不同老師的相識(shí)，也為了使理論相識(shí)與實(shí)踐能夠進(jìn)一步的融合，我們的活動(dòng)進(jìn)入第三階段即研討溝通階段。我們確實(shí)第四冊(cè)?銳角和鈍角?一課作為嘗試課，要求全體老師在分析探討教材的根底上圍繞探討主題備好課，并確定由陳紅輝老師執(zhí)教。對(duì)于本課的教學(xué)，我們進(jìn)行了屢次的試教，每次試教，中心組老師都仔細(xì)聽(tīng)課，做好筆記，課后圍繞探討主題進(jìn)行深化的分析，探討得失，不斷改良。幾次試教和集體探討以后，教學(xué)效果有了很大的改觀。在這一過(guò)程中，我們對(duì)本主題有了進(jìn)一步的相識(shí)。5月17日，我們與東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聯(lián)合在本校進(jìn)行了以“引導(dǎo)學(xué)生有效探究〞為主題的全市性的教學(xué)探討活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括：柳永平老師介紹系列探討活動(dòng)概況與要求→陳紅輝老師執(zhí)教?銳角和鈍角?→東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校老師執(zhí)教?兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法?→本校教研組長(zhǎng)介紹系列探討活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r→東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教研組長(zhǎng)介紹系列探討活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r→各校老師圍繞本主題點(diǎn)評(píng)兩節(jié)實(shí)踐課→東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校宋煜陽(yáng)講座→教研員柳永平總結(jié)本次活動(dòng)?；顒?dòng)獲得了教研員和各校老師的好評(píng)。

總結(jié)階段：總結(jié)是實(shí)踐的升華，我們要求中心組每位老師仔細(xì)反思一學(xué)期學(xué)習(xí)、實(shí)踐的體會(huì)，寫出總結(jié)文章。

三、關(guān)于“引導(dǎo)學(xué)生有效探究〞

探究之重要，前述已經(jīng)說(shuō)明。那么什么樣的探究才是有效的探究？我們應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究？運(yùn)用探究法教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)留意些什么問(wèn)題？這是我們?cè)趯?shí)踐和探討中考慮的幾個(gè)主要問(wèn)題。

1.關(guān)于有效探究

1)適宜的內(nèi)容。我們認(rèn)為任何一種教學(xué)方法都有其適合應(yīng)用的條件，沒(méi)有哪一種方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，探究法也是如此。作為一種被新課程標(biāo)準(zhǔn)大力宣揚(yáng)的學(xué)習(xí)方法，我們對(duì)它推崇備至，把它作為解決目前教學(xué)種種弊端的最正確方法，往往簡(jiǎn)單從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。最終又成為形式主義而貽害教學(xué)。因此醒悟相識(shí)這種方法的局限性，也是特別必要的。一些學(xué)生簡(jiǎn)單理解的陳述性的學(xué)問(wèn)、一些數(shù)學(xué)上的人為規(guī)定、一些學(xué)生簡(jiǎn)單駕馭的程序性學(xué)問(wèn)，應(yīng)用探究法的必要性不大。而一些學(xué)生有肯定生活根底的全新型學(xué)問(wèn)、一些通過(guò)學(xué)生自主努力合作探討能夠解決的后續(xù)型學(xué)問(wèn)、一些規(guī)律性學(xué)問(wèn)等比擬適合學(xué)生的自主探究。

2)老師的教學(xué)思想。在實(shí)踐中我們相識(shí)到，教學(xué)思想在指導(dǎo)老師教學(xué)行為中的作用是何等的重要。老師的教學(xué)思想對(duì)老師教學(xué)行為的指導(dǎo)許多時(shí)候都是隱性的，也就是說(shuō)老師在教學(xué)中大多時(shí)候是不自覺(jué)地受到自己的教學(xué)思想的左右。我們常說(shuō)的習(xí)慣，其實(shí)并不是行為的習(xí)慣，而是思想的習(xí)慣。不變更深化我們內(nèi)心深化的教學(xué)思想，單純想從教學(xué)行為上變更自己，這是不行能的。僅僅想從行為上變更教學(xué)，往往簡(jiǎn)單造成探究的泛化和神化。前者就是隨意地給一些人們?cè)缫咽熘慕膛c學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽，如一個(gè)從目的到內(nèi)容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的活動(dòng)設(shè)計(jì)，卻不僅被冠以探究而且是自由探究的名稱；后者那么只把從問(wèn)題的提出、證據(jù)收集主案的制訂和實(shí)施到說(shuō)明的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等等都是由學(xué)生自主覺(jué)察、由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才歸為探究。這兩種理解都背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。

3)問(wèn)題是探究的核心。老師設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生真正深化到探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，是探究式學(xué)習(xí)常用的方法。沒(méi)有問(wèn)題，無(wú)所謂探究。老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境進(jìn)行探究，是探究式常用的方法。在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題，往往是由老師依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有閱歷提出，關(guān)鍵的問(wèn)題往往由老師引導(dǎo)。因此老師在學(xué)生探究中設(shè)置適宜的問(wèn)題是特別重要的。

4)主動(dòng)性、自主性是探究成敗的關(guān)鍵。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。但是探究學(xué)生的特點(diǎn)又確定了學(xué)生必需要有能夠自由思索、自由探討溝通的時(shí)間和空間。沒(méi)有自主性的探究只是形式上的探究，只是學(xué)生根據(jù)老師的意志完成規(guī)定動(dòng)作的探究，不是真正意義上的探究。也就是無(wú)效的探究。

2.關(guān)于引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種教學(xué)藝術(shù)，是老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有閱歷和課堂即時(shí)情境作出的促使學(xué)生思維引向深化的語(yǔ)言、動(dòng)作等的示意。在教學(xué)中，老師的引導(dǎo)更多地表達(dá)在問(wèn)題的設(shè)置上。引導(dǎo)性的問(wèn)題可以預(yù)設(shè)，也可以在依據(jù)教學(xué)的即時(shí)情境提出。

1)引導(dǎo)的預(yù)設(shè)。引導(dǎo)性的問(wèn)題可以預(yù)設(shè)，實(shí)踐證明，一節(jié)好課，必需要有比擬全面的問(wèn)題預(yù)設(shè)。不要認(rèn)為預(yù)設(shè)就是規(guī)定學(xué)生的思路，沒(méi)有預(yù)設(shè)就是給學(xué)生以自由。事實(shí)上，好的教學(xué)預(yù)設(shè)不是規(guī)定學(xué)生的思路，而是對(duì)學(xué)生在課堂中可能會(huì)作出的反響的預(yù)料，是順著學(xué)生思路所預(yù)先作出的教學(xué)對(duì)策。這種預(yù)設(shè)雖有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生思路的作用，但卻不是規(guī)定。在教學(xué)中適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的思路也是必要的，可以使教學(xué)變得經(jīng)濟(jì)有效，引導(dǎo)學(xué)生快速高效地獲得學(xué)問(wèn)，可以避開(kāi)那種漫無(wú)目標(biāo)的揣測(cè)，避開(kāi)課堂教學(xué)的拖沓。那些關(guān)乎課堂教學(xué)全局性的問(wèn)題、環(huán)節(jié)的中心問(wèn)題等，老師必需預(yù)設(shè)。

2)即時(shí)引導(dǎo)。預(yù)設(shè)的引導(dǎo)當(dāng)然重要，但在教學(xué)中更多的那么是生成性的教學(xué)情境，在生成性的教學(xué)情境中，老師能夠依據(jù)學(xué)生的一句話甚至一個(gè)詞不達(dá)意的表達(dá)快速推斷學(xué)生的思路、理解學(xué)生不甚成熟的說(shuō)明或者一閃即逝的創(chuàng)見(jiàn)，并緊緊圍繞本課作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把學(xué)生的思索引向深化這是特別重要的。當(dāng)然這須要老