《出塞》教學設(shè)計和反思

《出塞》教學設(shè)計一、教材分析本課有三首古詩，唐代詩人王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》和宋代詞人李清照的《夏日絕句》。前兩首是邊塞詩，最后一首是懷古詩。這三首詩都表達了詩人及戍邊將士甘灑熱血、以身許國的豪情壯志和愛國情懷。《出塞》一詩從寫景入手。首句“秦時明月漢時關(guān)”七個字，即展現(xiàn)出一幅壯闊的圖畫：一輪明月，照耀著邊疆關(guān)塞。面對這樣的景象，邊人觸景生情，自然聯(lián)想起秦漢以來無數(shù)獻身邊疆、至死未歸的人們。最后兩句，著眼現(xiàn)實，融抒情與議論為一體，感嘆邊塞守將的無能;并借對歷史名將李廣的懷念，抒發(fā)自己希望朝廷任用良將來加強邊防，確保國家太平的愛國激情。同時，又語帶諷刺，慨嘆邊疆戰(zhàn)亂不斷，國無良將。氣勢豪邁，鏗鏘有力。被稱為唐代七絕的“壓卷之作”。二、教學目標.能正確認讀并規(guī)范書寫本課生字詞。.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。.結(jié)合注釋及查閱的相關(guān)資料，體會詩中將士們和詩人甘灑熱血，視死如歸的豪情壯志及愛國熱情。.激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志，樹立“天下興亡，匹夫有責”的意識和決心。三、教學流程（一）談話導入從今天我們進入第七單元的交流和學習，本單元的導引有這樣一句話“天下興亡，匹夫有責”誰能說說對這句話的理解。對于國家，每一個老百姓都有義不容辭的責任。本單元我們會關(guān)注一些人物和事件，通過這些人物和事件我們能更加清楚的明白天下興亡，匹夫有責這句話的含義。今天這節(jié)課我們就走進一位自稱有一片冰心的詩人 王昌齡。（二）讀之入省朗讀古詩：根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀，讀出停頓。（指名讀，齊讀，師范讀。）.交流學習古詩的方法。過渡：讀的字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法？.小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。.反饋交流。.同桌互說詩意，再讀古詩。（三）想之入畫邊讀邊想象畫面是我們在第一單元就訓練的閱讀能力，那大家通過對詩句的朗讀又感受到什么樣的畫面呢？想象畫面（1）師范讀詩句。你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面？（板書：明月關(guān)人未還）看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺？（2）指導說感受，讀出感覺。了解歷史。（1）我國在秦、漢時期為了抵御北方的匈奴入侵，修筑了長城以及大量邊關(guān)要塞。匈奴和我國的戰(zhàn)爭自秦起，到漢朝，一直到唐朝，從來沒有間斷，匈奴常常從陰山一帶入侵中原。（2）自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)。翻開歷史的長卷，（課件演示朝代變遷：）我們發(fā)現(xiàn)從秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。戍邊的戰(zhàn)士幾十年如一日的堅守著：“萬里長征人未還”。（四）悟之入情.看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰(zhàn)爭說什么？所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保?）“飛將”指誰？為什么要寫西漢飛將李廣呢？（補充資料）“不教”是什么意思？（2）讀出豪邁、勇敢、一往無前。（3）從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?（渴求良將，保家衛(wèi)國。）.激情引讀①這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎？（引讀）②這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。（引讀）（五）思維拓展1、聯(lián)系建國70周年閱兵，體會我國現(xiàn)如今維護國家安全的信心和能力。2、齊誦少年中國說感悟當今少年之責任。（六）作業(yè)布置繼續(xù)搜集并閱讀王昌齡其他作品，感受詩人的寫作風格?！冻鋈方虒W反思《出塞》作為一篇古詩，是從戰(zhàn)爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關(guān)，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來說是按照預設(shè)上完了，總的感覺是達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。但也留下了不小的遺憾。從預設(shè)角度上來看。我一直思考，語文課要教給學生什么?是字詞，句子，學習方法?還是一首詩，一段話或一篇文章?從教以來，我認為，語文應該是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應該成為學生的流動圖書館。于是，我想通過一堂課讓學生接觸更多的文學元素?！冻鋈肥瞧呓^詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調(diào)。學生的直觀感知，是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對于我們班學生的整體水平來說或許稍難，但我預設(shè)之初是非常想做這樣一個嘗試的。在這基礎(chǔ)上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！钡脑娋渲校粚訉拥伢w會征人出征的豪邁;詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語言的設(shè)計也很精美細致，但正是由于預設(shè)的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學生最有感情的朗讀。我想說的是對于課堂預設(shè)和生成的問題。本課教學我最大的失誤在于注重了課堂預設(shè)，卻忽略了課堂生成。而