小學(xué)數(shù)學(xué)名師教案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！小學(xué)數(shù)學(xué)名師教案【篇一：全國(guó)知名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師】全國(guó)知名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師(2008-12-0214:36:21)標(biāo)簽：分類：娟為師道小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師教育吳正憲女，北京市教育科學(xué)研究院小學(xué)部主任，北京市優(yōu)秀教師，市政協(xié)委員，特級(jí)教師。多年來(lái)，吳正憲致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并取得顯著效果。她曾在我國(guó)二十多個(gè)省市作觀摩教學(xué)課，得到專家和教師的好評(píng)。她還作為原國(guó)家教委首批推薦的優(yōu)秀教師為中國(guó)教育電視臺(tái)《名師講壇》節(jié)目攝制教學(xué)錄像片，通過(guò)衛(wèi)星向亞太地區(qū)播放?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教師》編輯部等單位為她聯(lián)合舉辦過(guò)教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)。她發(fā)表教學(xué)論文三十余篇，專著有《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》等。李烈女，蜚聲國(guó)內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)在是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)兼黨總支書記，是第七、八、九、十屆北京市政協(xié)委員，兼任教育部“全國(guó)教育干部培訓(xùn)專家委員會(huì)委員、教育部“全國(guó)教師教育專家委員會(huì)委員、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員等；她也是國(guó)家教育行政學(xué)院、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院、北京教育學(xué)院的兼職教授和首都師范大學(xué)初等教育研究所兼職研究員。她還獲得過(guò)全國(guó)和北京市勞動(dòng)模范、享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)技術(shù)管理專家、北京市首屆十大杰出青年、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎(jiǎng)之杰出獎(jiǎng)等榮譽(yù)。華應(yīng)龍男，1966年6月出生，江蘇南通人，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)主任，2001年參加了國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)。1995年，獲江蘇省中青年小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)選一等獎(jiǎng)；。1992年、1995年、1998年三次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)；2000年，獲《北京教育》素質(zhì)教育征文一等獎(jiǎng)；2002年，獲北京市教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工研究會(huì)評(píng)審論文一等獎(jiǎng)。先后被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀中師畢業(yè)生，江蘇省教書育人先進(jìn)個(gè)人。近年來(lái)，經(jīng)常應(yīng)邀到全國(guó)各地上觀摩課、做講座，中國(guó)教育電視臺(tái)曾播放我的教學(xué)錄像。先后在《光明日?qǐng)?bào)》、《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表了300多篇文章，主編、參編了20多本教學(xué)用書。先參加了蘇教版、北師大版”的編寫和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。錢守望男，1967年4月出生，河北唐山人，中共黨員,大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，現(xiàn)任中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)。先后榮獲市、省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)第一名，1993年代表河北省參加在江西南昌舉辦的“首屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)觀摩課交流會(huì)”榮獲二等獎(jiǎng),2000年在全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)，2002國(guó)家級(jí)研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)策略研究》榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。近年來(lái)，應(yīng)邀赴全國(guó)各地做課百余節(jié)，作報(bào)告60多場(chǎng)，特約為河北省電教館、全國(guó)義務(wù)教材研討會(huì)、人民教育出版社等單位錄制了多節(jié)示范課。在全國(guó)多家教育刊物上發(fā)表論文一百五十多篇,所寫論文多次獲各級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。在全國(guó)多家小學(xué)生課外讀物上發(fā)表輔導(dǎo)性文章近200篇，主編和參與編寫各種教學(xué)輔導(dǎo)用書二十幾本。劉可欽女，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、第三屆全國(guó)“十杰教師?，F(xiàn)任中關(guān)村四小校長(zhǎng)，同時(shí)兼任海淀中心學(xué)區(qū)副校長(zhǎng)、國(guó)家義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組核心成員，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院兼職教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)等職。劉德武男，57歲北京教育學(xué)院宣武分院二部小學(xué)教研室教研員，中學(xué)高級(jí)教師，北京市特級(jí)教師。劉老師長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教研工作，他重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，提倡在后退中前進(jìn)和跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，逐步形成了自然而不隨便，規(guī)范而不死板的課堂教學(xué)風(fēng)格。他先后五次被評(píng)為北京市及宣武區(qū)先進(jìn)教師，1994年在宣武區(qū)教委隆重召開的劉德武課堂教學(xué)特色研討會(huì)上，被授予第一批學(xué)科帶頭人稱號(hào)。幾年來(lái)，劉老師在北京市和全國(guó)許多省市做公開課或?qū)W術(shù)講座百余節(jié)次，老師們普遍反映他的課新穎、獨(dú)特、富有哲理。劉老師非常重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，他的徒弟中有很多已鍛煉成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師、教學(xué)干部或教研員，其中劉延革老師代表北京市參加2001年全國(guó)課堂教學(xué)競(jìng)賽，榮獲一等獎(jiǎng)。潘小明男，1960年生，中共黨員，現(xiàn)任上海市寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，上海市數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師等稱號(hào)，連續(xù)三次被中共寶山區(qū)委、區(qū)政府命名為寶山區(qū)青年尖子。他專注于小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)研究。自主探究學(xué)習(xí)專輯在中國(guó)教育電視臺(tái)《名師講壇》欄目播放。他曾獲上海市小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)；中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，在省、市級(jí)刊物上發(fā)表文章70余篇。還應(yīng)邀去全國(guó)十多個(gè)省市講學(xué)。98年被命名為寶山區(qū)首批小學(xué)名師”，出版有《潘小明論文教案選》。曹培英男，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院教師，特級(jí)教師。上海市教育學(xué)會(huì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，人民教育出版社、課程教材研究所兼職研究員。多年來(lái)，單獨(dú)編著或參加編寫的已出版的數(shù)學(xué)教學(xué)專著、教材、輔導(dǎo)書有《計(jì)算教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》、《小學(xué)教師之友.數(shù)學(xué)卷》等15種，先后在多家教育報(bào)刊上發(fā)表數(shù)學(xué)教學(xué)研究文章38篇，累計(jì)逾百萬(wàn)字。參與研究的教改課題曾獲全國(guó)首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)，并有論文獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。黃愛華男，1966年生，江蘇金湖人，廣東省特級(jí)教師、深圳市十大杰出青年、廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師（特等獎(jiǎng)）、全國(guó)優(yōu)秀教師等稱號(hào)。中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任深圳市福田區(qū)教研室研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究中心多媒體教學(xué)研究部副主任。1985年從教，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，應(yīng)邀在全國(guó)23個(gè)省、市、自治區(qū)的近百場(chǎng)學(xué)術(shù)研討會(huì)上上觀摩課、示范課并做專題講座。曾三次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，參與編寫少兒讀物計(jì)15冊(cè)約100多萬(wàn)字，編寫教學(xué)論著和教學(xué)參考用書120多萬(wàn)字。策劃小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站－華博士小學(xué)數(shù)學(xué)熱線在國(guó)內(nèi)有一定影響。錢金鐸男，41歲，特級(jí)教師，浙江省舟山市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。從教20多年，曾獲得全國(guó)優(yōu)秀教師”、省電化教育先進(jìn)工”、舟山市“十佳新人等榮譽(yù)稱號(hào)。多年來(lái)，錢金鐸老師一直在教學(xué)第一線從事教學(xué)工作，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。八十年代他就注意到學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，思維機(jī)械，能力不強(qiáng)，因此他開始了愉快活動(dòng)操作，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力”的教改實(shí)驗(yàn)。6年的汗水換來(lái)豐碩成果。畢業(yè)成績(jī)?nèi)司?6.4分，優(yōu)秀率。在輔導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，也取得明顯成果。近年業(yè)，他20多次去省內(nèi)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和示范課，聽課教師達(dá)幾萬(wàn)人次，在省內(nèi)外有較高知名度?！酒盒W(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師教學(xué)案例集】小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師教學(xué)案例集一、尊重[案例1]《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)講臺(tái)上放著三個(gè)透明杯子，里面分別放了10克、20克和50克的水。老師用湯勺向三個(gè)杯子里加糖，糖的數(shù)量依次為2克、3克和5克。師：怎么樣才能知道哪個(gè)杯子里的糖水更甜些呢？（生說(shuō)。）其中有一個(gè)學(xué)生：讓我上來(lái)喝喝就知道了。教師：你就知道喝。老師是讓你用數(shù)學(xué)的方法去判斷。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？教師：很好！這種方法最簡(jiǎn)單易行了。除了用口嘗外，我們還能用什么方法知道哪個(gè)杯子里的水更甜些呢？[案例2]《找規(guī)律》教學(xué)屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫。商店門口掛了很多燈籠，紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著。其中一部分被一輛停在商店門口的汽車給遮住了。師：你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？（生說(shuō)）其中有一個(gè)學(xué)生：只要把汽車開走就知道了。教師：（沒理睬這位學(xué)生）哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)？教師：對(duì)??！只要把汽車開走，不就都清楚了嗎？！在汽車還沒開走之前，我們也能看出來(lái)嗎？?jī)蓚€(gè)案例都注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。但是在具體的處理過(guò)程中，a教師與b教師對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還是有差距的。a教師注重的還是知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系，而忽視了學(xué)生的情感狀態(tài)以及經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首要的一條就是要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓我們牢牢記住前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的一句話吧：“兒童回答教師提問的精確性，主要取決于兒童自己的經(jīng)驗(yàn)的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯性?！盵案例3]《除法的初步認(rèn)識(shí)》a教學(xué)：師：把6個(gè)桃子平均放到3個(gè)盤子里，該怎樣分呢？仔細(xì)觀察課本上的插圖，你能用小棒代替桃子，也試著這樣分分嗎？（生用小棒分）師：同學(xué)們看，把6個(gè)桃子平均放到三個(gè)盤子里，要一個(gè)一個(gè)地分。先拿3個(gè)桃子分別放到3個(gè)盤子里，然后再拿三個(gè)桃子……b教學(xué)：師：這有6個(gè)桃子，要平均放到3個(gè)盤子里。你會(huì)放嗎？用小棒代替桃子，試試看?。ㄉ眯“舴牛煟赫l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎樣放的？生1：我是先拿2個(gè)放在一個(gè)盤子里，然后再拿2個(gè)放在第二個(gè)盤子里……生：我是拿起6個(gè)小棒，然后一個(gè)一個(gè)地放到盤子里去……生3……師：放的方法，我們可以多種多樣，但是結(jié)果都應(yīng)是怎樣的呢？從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)而非教師的生活經(jīng)驗(yàn)，更不是教師的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓他們盡可能地把經(jīng)驗(yàn)充分地表達(dá)出來(lái)，而不是一開始教師就規(guī)定好了前進(jìn)的路線，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)相隔離。二、激活[案例4]《比例尺》的教學(xué)a教學(xué)：師：同學(xué)們，什么是比例尺呢？請(qǐng)看這幅地圖。這兩個(gè)城市之間的距離，實(shí)際上是有500千米，而圖上的距離卻只有2厘米?！璪教學(xué)：師：同學(xué)們，觀察一下咱們的課桌面是個(gè)什么樣的形狀。你能把它畫在紙上而不走樣嗎？我們來(lái)個(gè)比賽，看誰(shuí)畫得又快又好，愿意嗎？生：愿意。師：什么才叫不走樣呢？生回答。師：怎樣才能不走樣呢？……知識(shí)是有一個(gè)體系的，但它的表現(xiàn)形式卻不一定要那么嚴(yán)肅和充滿邏輯。盡可能地對(duì)教材進(jìn)行一些加工處理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活開始，可以使學(xué)習(xí)過(guò)程更加親切些，更加具有挑戰(zhàn)性些。[案例5]《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)a教學(xué)：師：請(qǐng)同學(xué)們拿出桌子上的圓形紙片，把它對(duì)折，再對(duì)折，再連續(xù)對(duì)折兩次。然后打開。你發(fā)現(xiàn)了什么了嗎？生：發(fā)現(xiàn)了很多折痕。生：這些折痕都經(jīng)過(guò)一個(gè)點(diǎn)?！瓗煟河霉P把這些折痕描出來(lái)。量量看，這些線段的長(zhǎng)度都相等嗎？生量后，回答：都相等。師：這些線段，我們稱它為直徑。直徑有哪些特征呢？……b教學(xué)：師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了圓。那你們能想辦法畫出一個(gè)圓嗎？生畫。有的用硬幣、墨水瓶、鋼筆套等作為工具畫。也有的用圓規(guī)作工具畫。師：好！一會(huì)兒工夫，大家就畫出了一個(gè)個(gè)漂亮的圓形圖案。你們是怎樣畫出來(lái)的呢？愿意交流一下嗎？生交流。師：真不錯(cuò)。老師這里有這樣兩條線，用它也能畫圓嗎？（學(xué)生建議。）師：好！我就來(lái)試試看。（用一條皮筋線系上粉筆，在黑板上畫圓，有意讓皮筋一會(huì)兒長(zhǎng)一會(huì)兒短）師：同學(xué)們，不行?。∵@畫出來(lái)的是圓嗎？（生建議。長(zhǎng)度要固定……）師：那老師換一根線。這次再試試看。（有意拉拉，長(zhǎng)度不變。再畫，故意移動(dòng)定點(diǎn)）師：同學(xué)們，還是不行?。。ㄉㄗh。）師：老師明白了，畫一個(gè)圓時(shí)，至少要注意兩點(diǎn)…………在此基礎(chǔ)上，總結(jié)畫圓的要領(lǐng)，并引出圓心、半徑和直徑。[案例6]《分與合》a教學(xué)：師：小朋友，7可以分成幾和幾呢？生：7可以分為2和5；生：7可以分為3和4；……師：很好！跟老師讀，7可以分為2和5……b教學(xué)：師：小朋友，幫老師思考一個(gè)問題。地上放著兩只盤子，里面放了些米?，F(xiàn)在有7只小雞去吃米，想象一下，小雞吃米可能會(huì)有哪些種情況呢？你能在紙上畫出來(lái)嗎？生畫。師：咱們交流一下。生1：一邊4只，一邊3只；生2：一邊6只，一邊1只；生3：一邊7只，一邊0只；……師：小朋友們真聰明?，F(xiàn)在這7只小雞吃飽了肚子，要坐到這桌子邊休息了（出現(xiàn)一張長(zhǎng)方形的桌子）。你們猜猜，它們坐的情況可能是怎樣的呢？……數(shù)字是抽象的，但與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，它就會(huì)變得活潑可愛起來(lái)了。給數(shù)字賦予生活的意義（最好是“擬人化的），讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)的理解多一些形象上的依托，也許我們的數(shù)學(xué)會(huì)容易和有趣得多。三、提升[案例7]《角的初步認(rèn)識(shí)》師：同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角。生活中哪些地方有角呢？生：黑板上；生：鐘面上；……生：還有墻角、桌角。a教師：那是角嗎？請(qǐng)你再看看書上是怎么說(shuō)的。搞清楚后，再回答。b教師：你看這位小朋友可真會(huì)聯(lián)想。講到角，就想到了我們的墻角和桌角。這可是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的詞語(yǔ)??！讓我們來(lái)觀察比較一下，這里的角和我們今天學(xué)習(xí)的角，有沒有什么不同呢？生觀察并說(shuō)。師：是??！它們兩者有很多相似的地方，但也有很多的不同。我們看，從一個(gè)墻角上，可以看出幾個(gè)和我們書上畫的一樣的角呢？生：三個(gè)。師：從一個(gè)桌角上看呢？生：也是三個(gè)?！瓕W(xué)生頭腦中已經(jīng)有著許多和“學(xué)校數(shù)學(xué)”內(nèi)涵不同但名稱相同的概念，有著很多被稱為日常數(shù)學(xué)”或民俗數(shù)學(xué)的知識(shí)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就必須要研究這些知識(shí)，了解孩子們已有的實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并努力地促進(jìn)二者的相融，不斷地提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。[案例8]《加和減》的教學(xué)師：13-9等于多少呢？小朋友們算算看。生算。師：誰(shuí)愿意來(lái)交流一下？生1：我一個(gè)一個(gè)地去減，最后剩下4個(gè)；生2：我先從10個(gè)里面減去9個(gè)，……生3：我先減去3個(gè)……生4：因?yàn)?+4=13，所以…………a教師：小朋友們真聰明。每個(gè)人都有自己的方法。好，就按照你們喜歡的方法，再計(jì)算下面的題目：15-917-9b教師：小朋友們真聰明。每個(gè)人都有自己的方法。這些方法中，哪種方法算起來(lái)更簡(jiǎn)單些呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。生說(shuō)。師：小朋友們都發(fā)表了各自不同的意見。這樣吧，老師有個(gè)建議，下面這道題（），你們?cè)囍萌N不同的方法去算，然后再看看自己最喜歡哪種方法，好嗎？……提倡算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來(lái)。這種個(gè)性化的算法，與孩子的經(jīng)驗(yàn)是緊密相聯(lián)的。但教學(xué)如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想，一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗(yàn)其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗(yàn)之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗(yàn)得到提升，這是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。1、5的認(rèn)識(shí)片段：師：小朋友，請(qǐng)摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋(生隨老師一起做。好的，不錯(cuò)，用耳朵聽，用眼睛看，用手做，用腦想，比一比，誰(shuí)最棒，好不好?生：好!師：我伸3個(gè)手指，你再伸幾個(gè)組成4?生：伸1個(gè)。師：我拍1下手，你再拍幾下組成3?生：拍2下。師：我左手伸1個(gè)手指，右手伸2個(gè)手指，你想到了什么嗎?生：1和2組成，1加2等于3，1小于2，2大于1.師：不錯(cuò)，真棒。我伸出4個(gè)手指，你伸幾個(gè)比4小生：3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)。師：哎，怎么伸的不一樣?生：3、2、1都比4小，可以伸3個(gè)，也可以伸2個(gè)、1個(gè)。師：請(qǐng)你伸出左手的4個(gè)手指，再伸出1個(gè)，一共有幾個(gè)?生：5個(gè)。師：真好，今天我們就學(xué)習(xí)。問題：對(duì)上述教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)述。試題解析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)?！緟⒖即鸢浮棵鎸?duì)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣時(shí)應(yīng)充分考慮到他們的身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，這位老師用律動(dòng)式的“摸耳、眨眼、揮手、搖腦袋，使學(xué)生置身于輕松的氛圍之中，用學(xué)生熟知的手”展開教學(xué)，無(wú)論組織教學(xué)，還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)都是讓學(xué)生在游戲玩樂中進(jìn)行，體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)思想。同時(shí)，通過(guò)兩個(gè)開放性問題的設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很好的作用。這樣教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中?！酒鹤x《小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)》有感】讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)》有感最近我有幸讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)》這本書，讓我得以在家中領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。本書介紹眾多小學(xué)數(shù)學(xué)界的名師：有追尋常態(tài)下生命課堂的劉海濤老師，有抒寫課堂人生的林高明老師，有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的周安平老師，也有表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師，有注重“大處著眼，小處著手在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的鄧濤老師，有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢夢(mèng)龍老師，有一切服務(wù)與學(xué)生讓數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值的趙青文老師，還有以為學(xué)生所需而教為樂”的田福安老師。品讀著他們匠心獨(dú)具的教學(xué)案例，感受他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解，正是令人拍案叫絕。激動(dòng)于名師們?cè)跁辛粝碌恼嬷埔姡憾鄦枴霸趺聪氲摹鄙賳枴盀槭裁础保缓?jiǎn)單的錯(cuò)，不簡(jiǎn)單的處理；讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)玩、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)欣賞；為學(xué)生所需而教；放開手，他（她）們走得很好??感慨于課堂說(shuō)真實(shí)話比說(shuō)正確話更重要，追求樸實(shí)無(wú)華有實(shí)效的劉海濤老師；感慨于將責(zé)任和追求寫進(jìn)課堂人生的吳勇老師；也感慨于立足學(xué)生個(gè)體差異，促使每位學(xué)生都有所發(fā)展的田福安老師欽佩于徐斌老師的智慧、華應(yīng)龍老師的“瘋狂”；也欽佩于在同一個(gè)地方不重復(fù)講同樣課的錢守旺老師；更欽佩于從打工仔到“全國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)第一名的夏青峰老師??如：劉海濤：要用發(fā)展的眼光看待“雙基”，使之扎實(shí)到位；用居家過(guò)日子的心態(tài)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，與學(xué)生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠(chéng)對(duì)待每一