漫談核心素養(yǎng)詞匯(概念)生產(chǎn)

提綱路線圖：核心素養(yǎng)（體系）政策的出臺核心素養(yǎng)（體系）的兩個源流終身學習框架職業(yè)教育框架核心素養(yǎng)（體系）的研制過程從一般(體系)到學科(體系)：如何轉化詞匯？術語？口號？：素質、素養(yǎng)、核心素養(yǎng)第一頁，共84頁。一、素質教育路線圖：

核心素養(yǎng)（體系）政策的出臺

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年3月30日，4月24日印發(fā)）核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。人民教育，2014.10從“素質”到“核心素養(yǎng)”——關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問。教育科學研究，2014年3期核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構圖（鐘啟泉）。中國教育報，2015年04月01日

核心素養(yǎng)：素質教育再出發(fā)的起點。中國教育報，2015年05月13日核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質（袁振國）。光明日報，2015年12月08日（廈門會議）第二頁，共84頁。素質教育路線圖80年代中葉：（對象的）素質1987：素質教育一詞1993：《中國教育改革和發(fā)展綱要》--應試教育“轉軌”素質教育1997：自主的科技創(chuàng)新1999：創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才2010：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)：制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系2012（十八大）：努力辦好人民滿意的教育2014：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》--核心素養(yǎng)體系領導人-中央-教育部第三頁，共84頁。（1）80年代中葉（對象的）素質1985年5月,中共中央、國務院“第一次全國教育工作會議”鄧小平：“…國家，國力…經(jīng)濟發(fā)展后勁…越來越取決于勞動者的素質……”《中共中央關于教育體制改革的決定》：教育體制改革的根本目的是提高民族素質,多出人才、出好人才。第四頁，共84頁。教育理論：教育思想討論《教育研究》1986年第4期-1987年第4期“端正教育思想,明確培養(yǎng)目標”專欄：樹立正確的人才觀和提高民族素質等問題國民素質、勞動者素質、人才素質等“素質”：狹義的（先天生理稟賦）、廣義的（生理、心理和社會文化層面）素質的特點：遺傳性與習得性的統(tǒng)一,自然性與社會性的統(tǒng)一,穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一,潛在性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一,共性與個性的統(tǒng)一。第五頁，共84頁。

（2）1987：素質教育一詞國家教委副主任柳斌1987年《努力提高基礎教育的質量》（課程.教材.教法.1987(10)：3-7）教育理論：從社會和人的發(fā)展的需要出發(fā)從馬克思主義全面發(fā)展的理論層面從素質教育與“應試教育”的關系第六頁，共84頁。（3）中央文件：應試教育“轉軌”素質教育1992年，十四大：“必須把經(jīng)濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來”1995年《中共中央國務院關于加速科學技術進步的決定》：科教興國1997年，十五大：使經(jīng)濟建設真正轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上,要增強自主的科技創(chuàng)新能力。第七頁，共84頁。1993年2月,中共中央、國務院《中國教育改革和發(fā)展綱要》：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑地發(fā)展,辦出各自的特色。1994年6月,中共中央、國務院召開第二次全國教育工作會議李嵐清：基礎教育必須從“應試教育”轉到素質教育的軌道上來1996年,國家教委在湖南汨羅舉行素質教育現(xiàn)場會1997年,國家教委在山東煙臺召開全國中小學素質教育經(jīng)驗交流會1997年,國家教委頒發(fā)《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》第八頁，共84頁。教育理論從知識經(jīng)濟理論、終身學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能理論等理論中吸取營養(yǎng)素質教育與“應試教育”的關系素質教育與個性發(fā)展、特長培養(yǎng)的關系素質教育與考試、升學的關系等第九頁，共84頁。（4）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才1999年6月,第三次全國教育工作會議以素質教育為主題：創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才《中共中央國務院關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》:實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。第十頁，共84頁。教育理論從人作為活動主體的角度從生命發(fā)展的角度從經(jīng)濟學的角度素質教育自身理論體系的完善問題素質教育的均衡發(fā)展問題素質教育實施的環(huán)境建設素質教育的實踐模式素質教育的評價體系第十一頁，共84頁。（5）育人為本德育為先2007年十七大：堅持育人為本、德育為先2010年7月，第四次全國教育工作會議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系高中階段：建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價。建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導。第十二頁，共84頁。（6）努力辦好人民滿意的教育2012年十八大：努力辦好人民滿意的教育（立德樹人、教育公平、高等教育內涵式發(fā)展等）“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。2014：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》第十三頁，共84頁。意見綱目（一）研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準（二）修訂課程方案和課程標準（三）編寫、修訂高校和中小學相關學科教材（四）改進學科教學的育人功能（五）加強考試招生和評價的育人導向（六）強化教師育人能力培養(yǎng)（七）完善各方參與的育人機制（八）實施研究基地建設計劃（九）整合和利用優(yōu)質教育教學資源（十）加強課程實施管理第十四頁，共84頁。（八）實施研究基地建設計劃建立中小學學科教育教學研究基地……長期研究針對不同學段學生的特點，就學習內容遴選、學習程度要求等問題開展基礎研究面向教學一線，就推進學科課程實施及教學方式方法改革等開展應用研究跟蹤國外課程改革的最新動態(tài)，就學習、借鑒國際經(jīng)驗，開展中外課程教材比較研究圍繞社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦的方式方法、有效途徑、實施成效等，開展專題研究第十五頁，共84頁。二、核心素養(yǎng)（體系）的兩個源流終身學習職業(yè)教育知識經(jīng)濟時代綜合競爭力公民、個體、組織、國家第十六頁，共84頁。1、終身學習-終身學習素養(yǎng)終身學習概念框架（馬東明等，2012）正規(guī)學習環(huán)境或者場所非正規(guī)非正式第十七頁，共84頁。素養(yǎng)模型（F.Delamare-LeDeist,J.Winterton,2005)第十八頁，共84頁。三大組織綜合學習素養(yǎng)一覽第十九頁，共84頁?！敖K身學習素養(yǎng)”的關鍵特征知識，技能和態(tài)度的整合;包括認知能力和知識方面，同時也包括非認知方面，比如實踐技能、態(tài)度、動機和價值觀等;可以通過學習獲得，終身學習素養(yǎng)的培養(yǎng)過程將貫穿人的一生;個體內在的一種穩(wěn)定狀態(tài)，但是其含義和范疇是動態(tài)發(fā)展和變化的，科技和社會進步必然要求學習者不斷發(fā)展自身的終身學習素養(yǎng)，以應對持續(xù)變化的情境。下表：構成維度和要素比較第二十頁，共84頁。第二十一頁，共84頁。2、職業(yè)生涯發(fā)展-關鍵能力社會經(jīng)濟背景：泰勒主義：少品種大批量生產(chǎn)方式精益生產(chǎn)：以技術、人為中心市場多變品種和過程多樣消費需求多樣第二十二頁，共84頁。挑戰(zhàn)：勞動力素質分工形式的變化領導方式的變化工作內容的變化質量控制模式變化生產(chǎn)設備的變化技術革新模式的變化勞動者“全面發(fā)展”=專業(yè)范圍+相關能力領域（徐朔，2006）第二十三頁，共84頁。1974：關鍵能力梅騰斯（Mertens）德國社會教育學者、聯(lián)邦勞動局研究所所長《為在現(xiàn)代化社會中生存所進行的培訓》基礎能力（職業(yè)的、一般的）職業(yè)拓展性要素（在職培訓）信息獲取和加工能力時代關聯(lián)性要素第二十四頁，共84頁。勞爾-恩斯特（LaurErnst,1995）：

跨專業(yè)能力跨學科和專業(yè)的知識：如金屬加工+銷售+企管方法和技術的能力：計算機應用與個性相關的能力：批判、創(chuàng)新能力第二十五頁，共84頁。雷茨（Reetz,1996）：行動能力事物意義上的：做事、智力社會意義上的：社會能力價值意義上的：個性、道德職業(yè)行動能力：專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力第二十六頁，共84頁。關鍵能力與職業(yè)教育獨立于具體的專業(yè)能力之外與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識沒有直接的聯(lián)系適應不同職業(yè)的能力以及不斷自我發(fā)展的能力從事任何一種職業(yè)都應具備的能力第二十七頁，共84頁。扎貝克（Zabeck,1991）：

關鍵能力悖論理想的知識類型：基礎性、開發(fā)性、結構性遷移或者應用：所學和所用間應有共同的元素If…then一般而非專門：難以遷移和具體情境關聯(lián)：遠離初衷形式第二十八頁，共84頁。關鍵能力的結構職業(yè)素養(yǎng)、自我學習、綜合能力、競爭意識、創(chuàng)造能力學習能力、思考能力、語言表達和交流能力、人際交往和合作能力、科技和信息應用能力、進取心和責任心交流表達、與人合作、自我學習、問題解決、信息處理、追蹤和掌握新技術第二十九頁，共84頁。關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐第三十頁，共84頁。三、核心素養(yǎng)體系的研制過程教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“義務教育階段學生學業(yè)質量標準體系研究”(12JZD040)

教育部哲學社會科學研究重大課題委托項目《我國學生核心素養(yǎng)指標體系研究》（）山東師范大學《我國小學階段學生核心素養(yǎng)模型、指標體系與表現(xiàn)水平研究》華南師范大學《我國高中階段學生核心素養(yǎng)的模型及指標體系研究》（（13JZDW009））……第三十一頁，共84頁。學生發(fā)展核心素養(yǎng)研制課題組課題主持人（首席專家）：林崇德教授（1941-）任務+意義：領導要求—將國家（中央政府）教育目標落實并具體化隊伍：按照省區(qū)人口多少選擇（大?。┖幽?、山東、遼寧，河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學上海廣州武漢北京（大學生核心素養(yǎng)），北京師范大學第三十二頁，共84頁。1、框架、路線、進程6個子課題政策分析文化分析

基礎研究(top-down)課標分析國際比較實證研究

實證研究(down-top)框架提煉

理論研究2013.05-2013.062013.06-2013.102013.10-2014.02建議表現(xiàn)指標領域科學性時代性民族性第三十三頁，共84頁。第三十四頁，共84頁。2、分項研究（1）政策分析圍繞德智體主線，具體內容隨著社會發(fā)展而變化。德育為先，能力為重。強調責任、創(chuàng)新、實踐第三十五頁，共84頁。（2）國際比較價值取向歸納： -成功生活：OECD，臺灣，日本 -終身學習：UNESCO，歐盟 -促進個人發(fā)展：新加坡 -綜合取向：美國（內容、目標、途徑相結合）第三十六頁，共84頁。第三十七頁，共84頁。第三十八頁，共84頁。合并同類項第三十九頁，共84頁。OECD：3個維度9項素養(yǎng)第四十頁，共84頁。第四十一頁，共84頁。

美國《“21世紀素養(yǎng)”框架》(2002,2007)3項技能領域第四十二頁，共84頁。新加坡教育部“21世紀素養(yǎng)”框架，2010年3月第四十三頁，共84頁。第四十四頁，共84頁。第四十五頁，共84頁。（3）傳統(tǒng)文化分析主張“仁民愛物”，倡導愛人如己、心懷天下和奉獻社會主張“孝親愛國”，注重激發(fā)個體的鄉(xiāng)土情感和家國情懷重視人格修養(yǎng)，倡導“重義輕利”和“誠信自律”精神重視禮儀教育，倡導禮敬謙和、遵守規(guī)范、舉止文明關注文化修養(yǎng)，重視人文歷史知識、求學治學方法和文字表達能力第四十六頁，共84頁。（4）課標分析缺乏明確界定跨學生素養(yǎng)未予以重視論述的核心素養(yǎng)與課程內容相脫節(jié)36種重要核心素養(yǎng)指標19門、16門前言、課程目標、課程內容和實施建議內容和頻次第四十七頁，共84頁。（5）實證研究問卷調查566人個別訪談33次焦點小組訪談48場575位4個領域10類社會群體期望的核心素養(yǎng)：進入社會時的學生編碼：5個方面32個指標--健康與安全、知識基礎、學習與發(fā)展、與人交往、公民意識46個二級指標訪談和問卷統(tǒng)計圖（頻率分布）第四十八頁，共84頁。第四十九頁，共84頁。第五十頁，共84頁。第五十一頁，共84頁。（6）總框架第五十二頁，共84頁。第五十三頁，共84頁。第五十四頁，共84頁。（7）操作建議：如何實施各個學段的具體化各個學段的核心素養(yǎng)具體指標：關鍵內涵、主要表現(xiàn)、水平特點不同學段的縱向銜接學業(yè)質量標準研發(fā)學什么學多少深度、廣度學到什么程度（具體水平、程度要求）第五十五頁，共84頁。建構課程體系①具體化的教學目標：要落實到培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)②內容標準：應知應會的知識技能③教學建議：教育經(jīng)驗和資源④表現(xiàn)標準：基本能力水平和程度要求第五十六頁，共84頁。四、從一般(體系)到學科(體系)：

如何轉化

素養(yǎng)的內涵學科核心素養(yǎng)（體系）水平分級第五十七頁，共84頁。1、素養(yǎng)的內涵辭海：素養(yǎng)=素質SchlüsselqualifikationenKeycompetenciesliteracySkill,ability關鍵能力(職業(yè)教育)關鍵素養(yǎng)(普通教育)學科能力（林崇德）核心素養(yǎng)：“關鍵的”“必要的”“重要的”素養(yǎng)；或者核心而關鍵、必要的勝任力？核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質？第五十八頁，共84頁。一個定義六個特點大陸：Keycompetencies=必備品格+基本能力臺灣：知識、能力、態(tài)度或者學科知識+基本能力大陸：適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的‘必備”品格與“關鍵”能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)?；蛘哒f，是學生在21世紀最應該具備的那些“最核心”的知識、能力與態(tài)度。臺灣：“素養(yǎng)”是一種構念，也是一種根據(jù)學理建構的理論構念或理念，是指個人為了發(fā)展成為一個健全個體，必須透過教育而學習獲得的因應社會之復雜生活情境需求所不可欠缺的“知識”“能力”與“態(tài)度”（陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲，2007），特別是指個人經(jīng)過學校教育課程設計而學習獲得的“優(yōu)質教養(yǎng)”之綜合狀態(tài)，簡稱為“素養(yǎng)”（蔡清田，2011）。第五十九頁，共84頁。2、學科核心素養(yǎng)體系地理素養(yǎng)觀：取向、結構、層次（知識、過程、態(tài)度）1：什么是地理素養(yǎng)？2：地理素養(yǎng)由哪些要素構成？3：地理素養(yǎng)的具體要求有哪些類別？第六十頁，共84頁。（1）課標梳理第六十一頁，共84頁。（2）國際比較傅伯杰等，2015第六十二頁，共84頁。第六十三頁，共84頁。能力領域中心能力學科專門知識有能力了解不同尺度的自然地理和人文地理系統(tǒng)的空間，分析人與環(huán)境之間的相互關系?？臻g定位有能力進行自身的空間定位（地形定位、閱讀地圖能力、真實的空間定位、反思空間感知）。收集信息/方法有能力從現(xiàn)實空間和媒體中收集和評價相關的地理和地球科學信息，描述地理學科收集信息的步驟。交流有能力了解地理信息、表達和呈現(xiàn)地理信息，以及恰當?shù)赝擞懻撨@些地理信息。評價有能力根據(jù)特定的標準和主流價值觀，評價空間信息和問題，評價媒體信息和地理視角。行動有能力、愿意在各種行動領域中，按照合乎自然和社會狀況這一前提來行動。第六十四頁，共84頁。（3）實證調查郭鋒濤。中學地理學科育人價值研究。華東師范大學，2015年博士論文學科核心育人價值：系統(tǒng)思維、人地協(xié)調觀、時空觀、鄉(xiāng)土情懷、相互依存觀、空間技術能力、環(huán)保意識、欣賞能力和綜合實踐能力等文獻法和調查法、歸納法6國地理課程標準比較第六十五頁，共84頁。實現(xiàn)策略建議重塑教師和學生對地理學科育人價值認知；合理利用考試測評,促進地理學科育人；嘗試多樣化的地理學科育人模式；運用智慧學習環(huán)境促進地理學科育人；增加地理實驗、田野調查等體驗式育人方式；開發(fā)適合“數(shù)字土著”的育人資源；采用以問題為主導的方式設計育人內容；構建基于各種技術平臺的育人資源。第六十六頁，共84頁。25項二級指標第六十七頁，共84頁。林培英（2015：29）：3維8方面“環(huán)境認知、價態(tài)、學習和實踐力湯國榮（2015：4）：4方面“地圖、空間、綜合、人地觀”基本活動經(jīng)驗基本價值觀念基本思想和方法基本思想和方法第六十八頁，共84頁。結構：內涵、主要表現(xiàn)技術路線核心素養(yǎng)-內涵-具體表現(xiàn)-水平分級情境、維度、難度第六十九頁，共84頁。第七十頁，共84頁。素養(yǎng)名稱內涵具體表現(xiàn)素養(yǎng)1時空觀念歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發(fā)。了解歷史進程的時間順序和分期方式，能夠運用各種時間術語描述過去；知道重要史事發(fā)生的地理狀況，能夠識別和運用歷史地圖；能夠將史事置于歷史的時空條件下進行考察和評述。素養(yǎng)2史料實證歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。能夠搜集與歷史有關的各類材料，并對史料進行辨析，判斷史料的價值；掌握研習史料的方法，能夠從史料中提取有效信息；形成歷史的實證意識，在論述歷史時能夠將有價值的史料作為證據(jù)。第七十一頁，共84頁。素養(yǎng)水平素養(yǎng)2：綜合思維水平1能夠舉例簡單說明兩個要素的相互關系（如氣候與水文、人口與聚落等的關系）；能夠以一個區(qū)域為例，說明影響區(qū)域發(fā)展的內部主要因素。（低層次的綜合分析，側重自然因素之間或人文因素之間的分析，區(qū)域內部因素分析，不要求加入時間維度）水平2能夠舉例簡要說明多個要素的相互關系（如地貌、水文、氣候，或聚落、城市、交通等的關系）；能夠以一個區(qū)域為例，說明影響區(qū)域發(fā)展的區(qū)內和區(qū)外相互影響的關系；能夠從時間維度，對地理事物和現(xiàn)象進行簡要分析。（中層次的綜合分析，仍然側重自然因素之間或人文因素之間的分析，區(qū)域內部和外部因素疊加分析，要求加入時間維度）水平3能夠舉例說明地球表面各要素（包括自然、經(jīng)濟、政治、社會、文化）之間的相互關系；能夠站在區(qū)域，甚至全球的角度，以及時空結合的角度，綜合分析人們面臨的人地關系主要問題及其解決方案。（高層次的綜合分析，自然和人文因素融合分析，不同尺度區(qū)域的分析，時間維度的分析，滿足高考的需要）水平4能夠結合國家建設、區(qū)域開發(fā)與規(guī)劃的宏觀布局，分析其背后的地理背景（多要素，區(qū)域關聯(lián)），并從發(fā)展的角度進行簡要分析和預測。（高層次的綜合分析，能夠結合國家建設發(fā)展實際，滿足高考的需要）水平5能夠主動為家鄉(xiāng)的建設出謀劃策，圍繞家鄉(xiāng)發(fā)展中面臨的主要人地關系問題，從要素的綜合分析、家鄉(xiāng)與周邊地區(qū)相關聯(lián)的綜合分析，以及家鄉(xiāng)發(fā)展變化的綜合分析等方面，提出自己的意見和建議。（高層次的綜合分析，能夠參與家鄉(xiāng)建設的實踐，應用層面）第七十二頁，共84頁。水平劃分表現(xiàn)一表現(xiàn)二表現(xiàn)三1知道世界上存在不同的區(qū)域，區(qū)域有特定的位置和界線。能夠通過實例理解區(qū)域地球表面具有特征的地區(qū)，包括自然特征和人文特征。懂得人們設立不同區(qū)域是為了解釋地球地理環(huán)境的多樣性和復雜性。2知道區(qū)域是人類認識的產(chǎn)物，有不同的類型劃分（如正式區(qū)域、功能區(qū)域、感知區(qū)域），也存在不同尺度，如大、中、小尺度。能夠認識區(qū)域的特征是在特定的位置、環(huán)境下形成的，能夠運用地圖、根據(jù)給出的資料描述區(qū)域的自然和人文特征；知道區(qū)域內存在不同的問題，懂得分析解決區(qū)域存在的問題，要用正確的人地觀念做指導。3能夠認識區(qū)域劃分不同類型的用途；由于區(qū)域空間尺度的不同，區(qū)域內的地域分異規(guī)律存在不同。能夠理解區(qū)域自然特征和人文特征形成的原因和變化。知道隨著社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，區(qū)域的劃分會發(fā)生變化；懂得區(qū)域觀念的變化對社會政治、經(jīng)濟、文化有重要的影響。4知道區(qū)域變化是由多因素、多種相互影響的進程引起的。

理解區(qū)域之間存在差異性，這些差異與區(qū)域特征的組成、變化有關；能夠識別和描述自然和人文過程，理解這些過程相互影響相互作用，如何改變區(qū)域的特征，以及這些變化影響著當?shù)鼐用竦纳詈突顒?。初步形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。5能夠通過自己所在的區(qū)域，理解區(qū)域自然和人文特征以及該特征是如何影響當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化的。知道存在不同的區(qū)域規(guī)劃，能夠認識區(qū)域規(guī)劃是根據(jù)不同目的、考慮區(qū)域特征制訂的，懂得區(qū)域規(guī)劃對一個地區(qū)的發(fā)展的重要意義。能夠用區(qū)域觀點進行地理分