初中生物-生命的起源教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

生命的起源教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)分析】“生命的起源”是《標(biāo)準(zhǔn)》在“生物的多樣性”一級主題下的二級主題“生命的演化”中的第一個(gè)問題。這個(gè)主題主要闡述了生物圈中生命發(fā)生的原因、過程、結(jié)果。通過詳細(xì)介紹生命起源的化學(xué)進(jìn)化學(xué)說，使學(xué)說充分認(rèn)識到生命的物質(zhì)性，生命起源于非生命物質(zhì)，認(rèn)識到化學(xué)進(jìn)化學(xué)說的科學(xué)性。本節(jié)的學(xué)習(xí)為第二章“人類的起源和進(jìn)化”的學(xué)習(xí)進(jìn)行了知識鋪墊，同時(shí)也為“生物多樣性”的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)中老師要幫助學(xué)生形成重要的概念：生物的遺產(chǎn)變異和環(huán)境的共同作用，導(dǎo)致了生物的進(jìn)化。【教材分析】“生命的起源”是濟(jì)南版初中生物八年級（下）第五單元第一章“生命的起源和進(jìn)化”中的第一節(jié)的內(nèi)容。談到生物的進(jìn)化，自然要先討論有關(guān)地球上的生命起源，可以說本節(jié)課是本章的重點(diǎn)，這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是本節(jié)課的內(nèi)容與傳統(tǒng)的教科書相比有很大的不同，具有一定的開放性和伸縮性，這無疑加大了教學(xué)的難度。因此教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法（多媒體教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等），通過一定的資料向?qū)W生提出了生命起源的幾種不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便能幫助學(xué)生順利理解教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的課時(shí)安排應(yīng)設(shè)計(jì)為1課時(shí)?！緦W(xué)情分析】1、學(xué)生已經(jīng)知道：學(xué)生通過課外閱讀的經(jīng)歷，一般對“盤古開天辟地”、“女媧造人”等故事中了解部分有關(guān)生命起源的問題，但這些都只是神話傳說，缺乏科學(xué)性。2、學(xué)生能自己解決的：通過閱讀認(rèn)可米勒的觀點(diǎn)是最具有說服力的，認(rèn)可實(shí)驗(yàn)探究是獲取科學(xué)結(jié)論的重要手段。3、學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決的：“無機(jī)物合成有機(jī)物的能量來自哪里”，這是一個(gè)難點(diǎn)，教師可以提供圖片、文字資料等補(bǔ)充，讓學(xué)生逐步理解生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程。4、學(xué)生或?qū)W生放入思維障礙點(diǎn)：本節(jié)內(nèi)容涉及的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不能獲取直接的感性認(rèn)識，對于原始大氣與現(xiàn)今大氣成分的差異以及無機(jī)物合成有機(jī)物的能量來源能知識難以理解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（一）知識目標(biāo)：1、描述生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程；2、分析米勒的模擬實(shí)驗(yàn)，說明有機(jī)小分子物質(zhì)的生成條件。（二）能力目標(biāo)：通過分析米勒的模擬實(shí)驗(yàn)裝置與結(jié)果，鍛煉運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行邏輯分析與推測的能力；關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)及進(jìn)展情況。（三）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生破除對生命的神秘感，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，認(rèn)同生命起源于非生命物質(zhì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：描述生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程。難點(diǎn)：1、通過分析米勒的模擬實(shí)驗(yàn)與結(jié)果，說明有機(jī)小分子的生產(chǎn)條件。2、在現(xiàn)今的地球條件下，非生命物質(zhì)能不能再深化為原始生命?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：1、有關(guān)生命起源的視頻資料和圖文資料。2、多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，并收集有關(guān)生命起源的資料?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入：原始地球和現(xiàn)在地球的對比大約46億年前，地球在茫茫宇宙中誕生了，當(dāng)時(shí)的地球是一個(gè)熾熱的不規(guī)則球體，從圖片上我們可以看出當(dāng)時(shí)的地球火山爆發(fā)非常的頻繁，沸騰的巖漿源源不斷的從火山口涌出，流向地面低洼處，而且但是的地球充滿了電閃雷鳴。而今，在今天的地球上，生活中幾百萬中動(dòng)物、植物和微生物。在世界各個(gè)角落都布滿了它們的蹤跡，構(gòu)成了一個(gè)絢麗多彩的生物世界。地球由一個(gè)死氣沉沉的世界變成一個(gè)生機(jī)勃勃的樂園，就是因?yàn)橛猩@種奇妙自然現(xiàn)象的出現(xiàn)，那么地球上的生命是如何誕生的呢？讓我們一塊開啟今天的“生命起源的探索之旅”通過觀看原始地球和現(xiàn)在地球的對比圖，結(jié)合教師生動(dòng)的描繪，有了初步的感性認(rèn)識：生命這種奇妙自然現(xiàn)象的出現(xiàn)使地球由一個(gè)死氣沉沉的世界變成一個(gè)生機(jī)勃勃的樂園。然后，帶著強(qiáng)烈的探索生命起源的欲望在教師的指引下開啟“生命起源的探索之旅”。教學(xué)目標(biāo)的展示首先了解一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、描述生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的四個(gè)階段，認(rèn)同生命起源于非生命物質(zhì)。2、通過分析米勒的模擬實(shí)驗(yàn)與結(jié)果，說明有機(jī)小分子的生產(chǎn)條件。3、列舉我國在探索生命起源問題上的重大成就。（幻燈片展示）學(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)，對本節(jié)課的任務(wù)有了一定的認(rèn)識，便于更好的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)反饋請同學(xué)們把導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)學(xué)案的答案對一下，并對基礎(chǔ)知識進(jìn)行快速的識記。通過對預(yù)習(xí)學(xué)案的批閱，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們主要存在這兩個(gè)疑惑：1、由于缺少有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方面的知識，對于米勒模擬實(shí)驗(yàn)裝置中無機(jī)物可以合成有機(jī)小分子物質(zhì)存在疑惑。2、由于本節(jié)課的內(nèi)容涉及的年代久遠(yuǎn)，同學(xué)們對于原始大氣與現(xiàn)今大氣成分的差異以及無機(jī)物合成有機(jī)物的能量來源能等知識難以理解。對基礎(chǔ)知識進(jìn)行快速的識記。了解本節(jié)課的難點(diǎn)在哪，能更好的完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。探索有關(guān)生命起源的各種假說鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己收集到的有關(guān)生命起源的假說，并對他們的表現(xiàn)給予充分的肯定和表揚(yáng)，然后播放自己收集到的有關(guān)生命起源的各個(gè)假說，對各個(gè)假說進(jìn)行簡單的論證。最后得出觀點(diǎn)：在各個(gè)假說中，普遍被廣大學(xué)者接受的是“生命起源的化學(xué)進(jìn)化學(xué)說”。這是今天生命起源探索之旅的主要任務(wù)。學(xué)生積極展示自己收集到的有關(guān)生命起源的假說（課堂氣氛得到充分的活躍），然后觀看老師收集的有關(guān)生命起源的假說，形成初步的認(rèn)識：在各個(gè)假說中，普遍被廣大學(xué)者接受的是“生命起源的化學(xué)進(jìn)化學(xué)說”。生命起源的化學(xué)進(jìn)化學(xué)過程的探索觀看“生命起源的視頻”，并結(jié)合課本3-4頁內(nèi)容回答下列問題。1、與現(xiàn)在地球上的大氣成分相比，原始大氣的成分有什么特點(diǎn)？2、原始大氣中無機(jī)物合成有機(jī)物的能量來自哪里？原始生命誕生的搖籃是？3、生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程可以分為那四個(gè)階段？組織學(xué)生進(jìn)行交流討論、合作探究，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。帶著問題觀看視頻，直觀主動(dòng)的獲取有關(guān)生命起源的化學(xué)進(jìn)化學(xué)說的相關(guān)知識，知道原始大氣的成分，知道生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程可以分為的四個(gè)過程。通過小組成員間的合作探究，對生命起源的化學(xué)進(jìn)化學(xué)說有更深層次的理解。生命起源的實(shí)驗(yàn)探索知識鋪墊：簡單介紹有關(guān)化學(xué)知識作為鋪墊。閱讀課本4-6頁，結(jié)合米勒的實(shí)驗(yàn)裝置，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，小組合作完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。組織學(xué)生進(jìn)行交流觀察米勒的實(shí)驗(yàn)裝置，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和結(jié)果，根據(jù)老師提供的小實(shí)驗(yàn)和圖片，進(jìn)行合理的邏輯推理，讓自己的邏輯推理和歸納概括的能力得到提高。課外延伸拓展：生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程的第一、二階段已經(jīng)得到驗(yàn)證，第三、四階段有沒有被廣大的學(xué)者們驗(yàn)證呢？第三階段：從有機(jī)大分子物質(zhì)組成多分子的獨(dú)立體系。前蘇聯(lián)學(xué)者奧巴林提出了團(tuán)聚體假說，他通過實(shí)驗(yàn)表明，將蛋白質(zhì)、多肽、核酸和多糖等有機(jī)大分子物質(zhì)放在合適的溶液中，它們能自動(dòng)地濃縮聚集為分散的球狀小滴，這些小滴就是團(tuán)聚體。團(tuán)聚體可以表現(xiàn)出合成、分解、生長、生殖等生命現(xiàn)象，團(tuán)聚體具有類似于膜那樣的邊界，能從外部溶液中吸入某些分子作為反應(yīng)物，還能在酶的催化作用下發(fā)生特定的生化反應(yīng)，反應(yīng)的產(chǎn)物也能從團(tuán)聚體中釋放出去。第四階段：有機(jī)多分子體系演變?yōu)樵忌?。這一階段是在原始的海洋中形成的，是生命起源過程中最復(fù)雜和最有決定意義的階段。目前，人們還不能在實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證這一過程。通過閱讀教師提供的資料獲取知識：生命起源的進(jìn)化學(xué)說并沒有得到充分的驗(yàn)證，對生命起源的化學(xué)進(jìn)化學(xué)說有了更深層次的了解。知識鞏固：現(xiàn)在的地球上會(huì)有原始生命產(chǎn)生嗎？為什么？運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識解決問題，達(dá)到知識鞏固的目的。當(dāng)堂檢測組織學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測題目，檢測學(xué)生本節(jié)課的知識達(dá)成度情況。做當(dāng)堂檢測試題課堂小結(jié)有關(guān)“生命起源的探索之旅”暫告一個(gè)段落，啟發(fā)學(xué)生自我評價(jià)本節(jié)課的收獲和不足，檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。自我評價(jià)本節(jié)課的收獲和不足，并完成當(dāng)堂檢測【教學(xué)評價(jià)】《生命的起源》評價(jià)量表本節(jié)課的教學(xué)評價(jià)主要包括兩項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一項(xiàng)是專門評價(jià)學(xué)生活動(dòng)過程的標(biāo)準(zhǔn)，另一項(xiàng)是有關(guān)最后成果的評價(jià)量表。如下表班級：姓名：組別：評級項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重學(xué)生自評學(xué)生互評教師評價(jià)備注學(xué)生活動(dòng)過程預(yù)習(xí)情況A預(yù)習(xí)充分B較充分C不充分D無15回答問題的積極性A積極回答B(yǎng)較積極C不回答15課堂紀(jì)律A好B較好C差15小組合作情況A好B較好C差D無合作15學(xué)習(xí)效果預(yù)習(xí)反饋A好B較好C差10知識達(dá)成度A高B較高C比較低15學(xué)習(xí)成果展示A積極展示B較積極C無展示15總評評價(jià)等級A/B/C/D《生命的起源》學(xué)情分析1、學(xué)生已經(jīng)知道：學(xué)生通過課外閱讀的經(jīng)歷，一般對“盤古開天辟地”、“女媧造人”等故事中了解部分有關(guān)生命起源的問題，但這些都只是神話傳說，缺乏科學(xué)性。2、學(xué)生能自己解決的：通過閱讀認(rèn)可米勒的觀點(diǎn)是最具有說服力的，認(rèn)可實(shí)驗(yàn)探究是獲取科學(xué)結(jié)論的重要手段。3、學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決的：“無機(jī)物合成有機(jī)物的能量來自哪里”，這是一個(gè)難點(diǎn)，教師可以提供圖片、文字資料等補(bǔ)充，讓學(xué)生逐步理解生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程。4、學(xué)生或?qū)W生放入思維障礙點(diǎn)：本節(jié)內(nèi)容涉及的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不能獲取直接的感性認(rèn)識，對于原始大氣與現(xiàn)今大氣成分的差異以及無機(jī)物合成有機(jī)物的能量來源能知識難以理解?！渡钠鹪础沸Ч治鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)：1、描述生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的四個(gè)階段，認(rèn)同生命起源于非生命物質(zhì)。2、通過分析米勒的模擬實(shí)驗(yàn)與結(jié)果，說明有機(jī)小分子的生產(chǎn)條件。3、列舉我國在探索生命起源問題上的重大成就。課前預(yù)習(xí)：課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)主要包括對課本上有關(guān)生命起源的化學(xué)進(jìn)化和生命起源的實(shí)驗(yàn)探索。其中主要的任務(wù)是能夠了解原始大氣的成分和原始地球的特殊環(huán)境，掌握生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的四個(gè)階段以及我國在生命起源研究方面的成就。從預(yù)習(xí)效果來看，學(xué)生能把課本上的基礎(chǔ)知識很好的掌握，但是，也存在一些疑惑：1、由于缺少有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方面的知識，對于米勒模擬實(shí)驗(yàn)裝置中無機(jī)物可以合成有機(jī)小分子物質(zhì)存在疑惑。2、由于本節(jié)課的內(nèi)容涉及的年代久遠(yuǎn)，同學(xué)們對于原始大氣與現(xiàn)今大氣成分的差異以及無機(jī)物合成有機(jī)物的能量來源能等知識難以理解。課堂學(xué)習(xí)：課堂學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在課堂上，絕大多數(shù)同學(xué)能夠?qū)Ｐ牡摹е芨叩呐d趣進(jìn)入“生命起源的探索之旅”。在小組學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)發(fā)言，合作探究導(dǎo)學(xué)案上的探究點(diǎn)，在小組展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都愿意主動(dòng)展示并能夠清晰的表達(dá)問題的答案。也能在“生命起源的探索之旅”上收獲頗多，例如能夠描述生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程的四個(gè)階段、通過分析米勒模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠說明有機(jī)小分子的生成條件。而且，在探究的過程中，學(xué)生漸漸意識到生命是從非生命物質(zhì)演變來的。目標(biāo)達(dá)成：從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和當(dāng)堂檢測來看，學(xué)生已經(jīng)較好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠識描述生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程的四個(gè)階段、通過分析米勒模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠說明有機(jī)小分子的生成條件和列舉我國在探索生命起源問題上的重大成就。而且，在探究的過程中，學(xué)生漸漸意識到生命是從非生命物質(zhì)演變來的。當(dāng)然，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，教師的表現(xiàn)還要繼續(xù)提升。在今后的教學(xué)互動(dòng)中，教師要更加細(xì)致、深入備課，更充分地引動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。《生命的起源》教材分析“生命的起源”是濟(jì)南版初中生物八年級（下）第五單元第一章“生命的起源和進(jìn)化”中的第一節(jié)的內(nèi)容。談到生物的進(jìn)化，自然要先討論有關(guān)地球上的生命起源，可以說本節(jié)課是本章的重點(diǎn)，這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是本節(jié)課的內(nèi)容與傳統(tǒng)的教科書相比有很大的不同，具有一定的開放性和伸縮性，這無疑加大了教學(xué)的難度。因此教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法（多媒體教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等），通過一定的資料向?qū)W生提出了生命起源的幾種不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便能幫助學(xué)生順利理解教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的課時(shí)安排應(yīng)設(shè)計(jì)為1課時(shí)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以不拘泥于教科書的呈現(xiàn)方式，而應(yīng)根據(jù)教師所掌握的材料和學(xué)生獲取信息的程度和能力，采取靈活多樣的教學(xué)策略。總的原則是：引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)；能夠理解證據(jù)和科學(xué)推測之間的關(guān)系，能根據(jù)教材所提供的證據(jù)進(jìn)行一定的邏輯推理，并以此展開豐富的聯(lián)想和想像，從中體驗(yàn)到探索生命起源的意義。附【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：描述生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程。難點(diǎn)：1、通過分析米勒的模擬實(shí)驗(yàn)與結(jié)果，說明有機(jī)小分子的生產(chǎn)條件。2、在現(xiàn)今的地球條件下，非生命物質(zhì)能不能再深化為原始生命。《生命的起源》當(dāng)堂達(dá)標(biāo)1、原始大氣與現(xiàn)在大氣明顯不同的是原始大氣中沒有（A）A、氧氣B、氫氣C、水蒸氣D、甲烷2、生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程正確的順序是（D）①有機(jī)大分子物質(zhì)形成相對獨(dú)立的體系②有機(jī)小分子物質(zhì)形成有機(jī)大分子物質(zhì)③獨(dú)立的體系形成原始生命④無機(jī)小分子物質(zhì)形成有機(jī)小分子物質(zhì)A、①②③④B、②③①④C、④①②③D、④②①③3、生命起源過程中有機(jī)小分子物質(zhì)形成的有機(jī)大分子物質(zhì)是（C）A、氨基酸、單糖B、二氧化碳、甲烷C、蛋白質(zhì)、核酸D、氮?dú)狻⑺魵?、原始生命誕生的重要標(biāo)志是（C）A、原始蛋白質(zhì)分子和核酸分子的形成B、原始界膜的形成C、有原始的新陳代謝和個(gè)體增殖D、蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)的相互作用5、米勒模擬原始地球條件進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)說明原始地球（A）A、能形成構(gòu)成生物體的有機(jī)物B、不能形成構(gòu)成生物體的有機(jī)物C、能形成無機(jī)物D、能形成生命6、在有關(guān)生命起源的敘述中，與現(xiàn)代生物學(xué)中生命起源觀點(diǎn)不同的是（D）A、原始生命出現(xiàn)在地球溫度下降以后B、原始生命可以生活在缺氧環(huán)境中C、有機(jī)物的形成是原始生命出現(xiàn)的前提D、關(guān)于生命起源，我們有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)7、我國學(xué)者對天外飛來的吉林隕石雨中收集到的隕石進(jìn)行了分析，找到了氨基酸、核苷酸等多種小分子有機(jī)物，并測知隕石年齡為46億年，這項(xiàng)研究成果可以證實(shí)（A）A、原始生命可能來自于宇宙其他星球B、原始地球上能夠生成有機(jī)小分子物質(zhì)C、有機(jī)小分子物質(zhì)生成于46億年前左右D、有機(jī)小分子物質(zhì)在海洋里生成8、原始地球?yàn)樯鹪刺峁┑哪芰恐饕牵ˋ）A、高溫、紫外線、雷電等B、水蒸氣、甲烷、氨等C、河流、海洋等D、大氣、巖石等評測結(jié)果：題號12345678出錯(cuò)率0000010％15％0出錯(cuò)率主要在第6題和第7題。第6題關(guān)于生命的起源，第一階段米勒的模擬實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證。我國1965年，利用氨基酸合成了具有生命活性的結(jié)晶牛胰島素，這一成就驗(yàn)證了生命起源的第二階段。奧巴林的團(tuán)聚體假說，驗(yàn)證了生命起源的第三階段，但是第四階段還只是推測，缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)。所以“關(guān)于生命起源，我們有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”這句話是錯(cuò)誤的。第7題我國學(xué)者對天外飛來的吉林隕石雨中收集到的隕石進(jìn)行了分析，找到了氨基酸、核苷酸等多種小分子有機(jī)物，并測知隕石年齡為46億年，這項(xiàng)研究成果可以證實(shí)原始生命可能來自于宇宙其他星球，因?yàn)橛袡C(jī)物是生命產(chǎn)生的條件。本節(jié)課學(xué)生對知識的達(dá)成度比較高，但是仍有部分同學(xué)在理解上存在一些誤區(qū)，需要教師在課下的時(shí)間注意查漏補(bǔ)缺?！渡钠鹪础氛n后反思評價(jià)地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學(xué)家關(guān)注的爭論的焦點(diǎn)之一。也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂于參與辯論的話題。那么地球上最初的生命是怎樣形成的呢？為了給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，授課中我為學(xué)生做了一些必要的知識和邏輯方面的鋪墊。課堂中為學(xué)生介紹了目前有爭議的三種唯物主義生命起源說：自然發(fā)生說、宇宙生成論，化學(xué)起源的進(jìn)化學(xué)說。介紹的目的是告訴學(xué)生關(guān)于地球上生命起源的問題，目前依然存在著不同的看法，這也驗(yàn)證科學(xué)是不斷發(fā)展的。這樣的介紹同樣給了學(xué)生一個(gè)廣闊的視野，需要老師注意的是將科學(xué)推測貫穿在教學(xué)的始終，可以將它們有機(jī)聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力。至于學(xué)生認(rèn)同哪一種學(xué)說，這倒是不重要的，重要的是學(xué)生通過科學(xué)推測，對生命的起源要有自己的看法。通過觀看有關(guān)生命起源的視頻，使學(xué)生直觀獲取知識，了解