(音標(biāo)教學(xué)論文)初中英語(yǔ)老師系統(tǒng)教授音標(biāo)策略淺析

【音標(biāo)教學(xué)論文】初中英語(yǔ)教師系統(tǒng)教授音標(biāo)策略淺析摘要：初中階段是小學(xué)階段和高中階段的銜接期，這一階段是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)音標(biāo)教學(xué)在中學(xué)階段教學(xué)中嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、背單詞時(shí)死記硬背、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有興趣等現(xiàn)象，要想使學(xué)生減少以上這些負(fù)向功能，學(xué)校應(yīng)開設(shè)音標(biāo)課程。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該尤為重視系統(tǒng)教授音標(biāo)，并且應(yīng)運(yùn)用一些策略讓學(xué)生輕松掌握音標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。關(guān)鍵詞：負(fù)向功能；音標(biāo)；系統(tǒng)教授；策略目前，我們國(guó)家多數(shù)中學(xué)存在家庭作業(yè)多、灌輸式教學(xué)、作業(yè)打卡群、照著教學(xué)資料教等現(xiàn)狀。除此之外，初中英語(yǔ)教師很少系統(tǒng)教授學(xué)生音標(biāo)，教師過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于單詞的發(fā)音大多數(shù)只是采用領(lǐng)讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)自己拼讀單詞、背單詞時(shí)死記硬背、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)興趣等現(xiàn)象。要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，應(yīng)該從最源頭即音標(biāo)來(lái)教授學(xué)生，音標(biāo)就像最初學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，如果在學(xué)習(xí)中文時(shí)，一開始沒有學(xué)漢語(yǔ)拼音的話，是不可能認(rèn)識(shí)很多字，只有當(dāng)學(xué)習(xí)了拼音，通過(guò)大量閱讀有關(guān)拼音的書籍，才慢慢認(rèn)識(shí)了許多漢字，然后不需要借助有拼音提示的書本，也能進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)英文也是同樣的道理，假如一開始沒有認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，只是聽著教師的領(lǐng)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，這是達(dá)不到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，只有教授學(xué)生音標(biāo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，學(xué)生才有動(dòng)力去學(xué)英語(yǔ)。1初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀1.1學(xué)校注重應(yīng)試教育，很少關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)很多學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)高低和升學(xué)率，中學(xué)應(yīng)試教育使得學(xué)生把更多的時(shí)間花費(fèi)在聽力、語(yǔ)法、閱讀和寫作上，一定程度削弱了對(duì)語(yǔ)音準(zhǔn)確性的把握，忽視了學(xué)生講英語(yǔ)的重要性[1]。所以，很多學(xué)生到了大學(xué)還是不敢講英語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)環(huán)境限制了他們的表達(dá)能力，有的教師并沒有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性，更沒有提出相關(guān)措施來(lái)解決問(wèn)題。1.2教師教授音標(biāo)的“附帶性〞零星的語(yǔ)音學(xué)習(xí)或教學(xué)材料末的語(yǔ)音學(xué)習(xí)很容易被教師與學(xué)生把它視為“附帶物〞一晃而過(guò)，從而忽視語(yǔ)音的教學(xué),語(yǔ)音成為學(xué)生起始階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“攔路虎〞[2]。相當(dāng)多學(xué)生會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)注明發(fā)音，例如“thankyou〞會(huì)寫上“三克油〞和“tiger〞會(huì)寫上“泰格〞等來(lái)幫助自己記住詞組及單詞的發(fā)音。隨著英語(yǔ)詞匯量及詞匯難度不斷增加，以諧音來(lái)記住單詞的發(fā)音最終還是行不通。同時(shí)，有些教師的專業(yè)性不強(qiáng)，有些教師自己的發(fā)音也不是很好，并且還帶有很重的地方口音，有些教師是學(xué)其他專業(yè)，只是對(duì)英語(yǔ)很感興趣，最后考取了教師資格證和編制，這樣他們只是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能有一定優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)方面還是缺少一些專業(yè)性，而教學(xué)材料末的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，也只會(huì)促使英語(yǔ)教師不會(huì)探究音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，而只是稍微講一點(diǎn)音標(biāo)的發(fā)音。1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)通過(guò)筆者之前教過(guò)的初中生，在問(wèn)卷調(diào)查他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)的興趣也不高，他們普遍說(shuō)的是離開英語(yǔ)教師的領(lǐng)讀之后，自己不會(huì)拼讀，記單詞也是死記硬背，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，他們雖然意識(shí)到這些問(wèn)題，但是就是因?yàn)槿鄙僦鲃?dòng)性，怕自己提的問(wèn)題是錯(cuò)的。因此，學(xué)生依賴心理加強(qiáng)，自我實(shí)踐能力受到阻礙，學(xué)生自己不能識(shí)讀單詞，只能依賴教師的反復(fù)教讀，一旦離開了教師，自己沒有把握[3]。那么，怎么樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？如何使學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？可以采取以下策略。1.4學(xué)校應(yīng)開設(shè)音標(biāo)課目前學(xué)校還沒有設(shè)置專門的音標(biāo)課程，許多學(xué)生沒有掌握好音標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該在初一上學(xué)期開設(shè)一門音標(biāo)課，可以設(shè)計(jì)一個(gè)16～20課時(shí)的音標(biāo)課，根據(jù)以下系統(tǒng)教授音標(biāo)的方法，再加上每節(jié)課系統(tǒng)教學(xué)生3-4個(gè)音標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的同時(shí)，也可以系統(tǒng)地學(xué)好音標(biāo)，為之后每個(gè)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下牢固的音標(biāo)基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀單詞和通過(guò)音標(biāo)來(lái)提高記憶單詞的效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。1.5初中英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)初中英語(yǔ)教師首先要自己系統(tǒng)地學(xué)好音標(biāo)，比如買一些相關(guān)書籍和看一些相關(guān)視頻，而且應(yīng)該不斷地模仿發(fā)音與練習(xí)。其次，要站在學(xué)生的角度去備好課，在備課之前，多想想自己這樣講課，學(xué)生是否能夠聽懂聽明白，在教學(xué)的過(guò)程中，要重視教授學(xué)生音標(biāo)，可以讓學(xué)生先意識(shí)到發(fā)音是舌頭與口腔器官的擺放位置有關(guān)，并且教他們?nèi)绾芜\(yùn)用音標(biāo)輕松記單詞，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然后在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到一種輸入式與輸出式并存的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的積極性和提高教師的教學(xué)能力。最后，教師在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，這樣有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，也會(huì)讓教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)相長(zhǎng)的目的。2系統(tǒng)教授音標(biāo)的方法2.1教授發(fā)音要領(lǐng)發(fā)音要領(lǐng)是學(xué)生學(xué)好音標(biāo)的前提，只有讓學(xué)生知道每個(gè)音標(biāo)是怎么發(fā)出來(lái)的、口型是怎樣的，才能讓學(xué)生理解每個(gè)音標(biāo)發(fā)音的關(guān)鍵所在，例如：音標(biāo)/s/的發(fā)音口型和漢語(yǔ)拼音s相似——上下齒輕微閉合，透過(guò)上下齒之間的縫隙向外吐氣。兩者的區(qū)別在于發(fā)/s/時(shí)，只有氣流吐出，聲帶不振動(dòng)；而發(fā)漢語(yǔ)拼音s時(shí)，聲帶要振動(dòng)[4]。這樣的方式可以讓學(xué)生把漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音結(jié)合起來(lái)，起到舉一反三的作用。2.2教授發(fā)音規(guī)律發(fā)音規(guī)律是指字母或字母組合發(fā)什么音，它們都有一個(gè)規(guī)律，而不是隨便發(fā)一個(gè)音。例如：字母c一般發(fā)/s/和/k/的音：boss、cake，字母g發(fā)/g/音：get、good等。從中可以看出有些字母對(duì)應(yīng)的音標(biāo)就是它本身，但是有些不一樣，甚至一個(gè)字母在不同單詞里有不同的發(fā)音。因此，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中多總結(jié)這樣的發(fā)音規(guī)律，并且運(yùn)用重復(fù)發(fā)音的方式，讓學(xué)生慢慢記住。2.3教授音標(biāo)的自然拼讀自然拼讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己拼讀的最好的方式，音標(biāo)的自然拼讀最適用的原則是一個(gè)輔音音標(biāo)和一個(gè)元音音標(biāo)結(jié)合在一起，例如：/p/—//—/p/。筆者在之前的教學(xué)中使用了該方法，學(xué)生們基本在第三節(jié)課都可以慢慢靠自己拼讀音標(biāo)，然后把單詞的發(fā)音讀出來(lái)。同時(shí)，在學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律和音標(biāo)的自然拼讀的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用拼讀的方式，教學(xué)生如何不借助音標(biāo)就可以把單詞讀出來(lái)。2.4講授單詞的發(fā)音技巧在學(xué)習(xí)前三個(gè)階段的基礎(chǔ)之上，接下來(lái)講單詞的發(fā)音會(huì)比較簡(jiǎn)單，這時(shí)候需要教師教學(xué)生怎么拼讀音標(biāo)，然后把每個(gè)拼讀音節(jié)結(jié)合在一起，最后發(fā)出單詞的音出來(lái)。例如：?jiǎn)卧~alive/laiv/，它是分為三個(gè)音：//、/lai/、/v/，先把每個(gè)音發(fā)好，然后整合在一起，在一開始，教師最好用不同顏色來(lái)標(biāo)明三個(gè)音節(jié)，這樣可以讓學(xué)生很形象地看懂。2.5講授漢語(yǔ)拼音字母與音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的方法在教授音標(biāo)之前，教師應(yīng)該先要讓學(xué)生復(fù)習(xí)26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母，因?yàn)樗鼈兇蠖鄶?shù)的發(fā)音與音標(biāo)非常相似，在之前的教學(xué)過(guò)程中，筆者采取了該方式，但是感到驚訝的是部分學(xué)生連26個(gè)漢語(yǔ)拼音都不會(huì)讀，因此，足以說(shuō)明在教授音標(biāo)之前讓學(xué)生復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音的必要性，并且提醒學(xué)生可以把部分音標(biāo)的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音相結(jié)合，但是不要弄混淆，這樣的一種方式可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)音標(biāo)跟學(xué)習(xí)中文一樣，并且先讓學(xué)生大概了解國(guó)際音標(biāo)有48個(gè)，其中元音音標(biāo)20個(gè)，輔音音標(biāo)28個(gè)，再講一下48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，之后再細(xì)講每個(gè)音標(biāo)。2.6講授口腔及發(fā)聲器官的知識(shí)教師要注重教授學(xué)生口腔及發(fā)聲器官的知識(shí)，可以讓學(xué)生先意識(shí)到發(fā)音與舌頭和口腔器官的擺放位置有關(guān)，例如：鼻腔、鼻子、齒齦、上唇、硬腭和軟腭等，這些口腔器官大多數(shù)是簡(jiǎn)單的，只需要讓學(xué)生大概了解基本的發(fā)聲器官有哪些，再著重說(shuō)明硬腭和軟腭這兩個(gè)比較難的部位。因此，可以讓學(xué)生用一面鏡子對(duì)照發(fā)音圖和自己口腔的變化來(lái)發(fā)音[5]，這樣也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于音標(biāo)發(fā)音的興趣，也會(huì)使學(xué)生懂得音標(biāo)的深?yuàn)W微妙所在。2.7教授學(xué)生如何讀句子在學(xué)習(xí)完單詞之后，學(xué)生也要學(xué)會(huì)如何讀句子，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和聽力，同時(shí)教授學(xué)生一些讀句子的注意事項(xiàng)和技巧，以便讓學(xué)生讀出流利的句子。如：重讀、弱讀、失去爆破、連讀等。2.8學(xué)生要敢于嘗試與挑戰(zhàn)自己根據(jù)桑代克的“試誤〞說(shuō)理論，學(xué)生要敢于嘗試與挑戰(zhàn)自己。這種學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤〞直至最后成功的過(guò)程，簡(jiǎn)稱試誤說(shuō)[6]。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己沒有學(xué)音標(biāo)或者沒有學(xué)好音標(biāo)導(dǎo)致自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣時(shí)，應(yīng)該多跟教師進(jìn)行交流，教師也應(yīng)根據(jù)這一情況從而會(huì)系統(tǒng)地教授英語(yǔ)音標(biāo)，在剛開始學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)候，學(xué)生可能做不到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一次又一次的嘗試來(lái)練習(xí)音標(biāo)，再通過(guò)一次又一次的糾音，最后會(huì)有所進(jìn)步。因此，作為學(xué)生，當(dāng)自己不會(huì)拼讀音標(biāo)時(shí)，不要退縮，應(yīng)該積極地提出來(lái)，每次積累一點(diǎn)知識(shí)，最后才會(huì)厚積薄發(fā)，掌握所有音標(biāo)的發(fā)音，也會(huì)使得自己產(chǎn)生自我效能感。由于有不少初中英語(yǔ)教師不系統(tǒng)教授學(xué)生音標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)開設(shè)音標(biāo)課，初中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，教授音標(biāo)的自然拼讀，講授單詞的發(fā)音技巧，將漢語(yǔ)拼音字母與音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合，講授口腔及發(fā)聲器官的知識(shí)等策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從根本上幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。參考文獻(xiàn):[1]王登瓊.淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,33〔6):87-89.[2]龍志明.論初中英語(yǔ)集中音標(biāo)置前教學(xué)[J]