《學會看病》教學設(shè)計

《學會看病》授課方案一、授課目的：認識11個生字。聯(lián)系上下文或查字典理解“火上加油、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語的意思。認識課文主要內(nèi)容，學習作者經(jīng)過人物語言和心理活動等描述來表現(xiàn)人物，領(lǐng)悟母親感情的變化。有感情地朗讀課文，感覺課文中特其余母愛方式，領(lǐng)悟母親對兒子的愛。二、授課重難點：引導學生讀懂課文內(nèi)容，學習作者經(jīng)過人物語言和心理活動等描述來表現(xiàn)人物，領(lǐng)悟母親感情的變化。三、課時安排：1課時。四、授課過程：（一）、發(fā)言導入，激趣讀文師：同學們都有過生病的經(jīng)歷，當你生病的時候，你的媽媽會有怎樣的反響？師：現(xiàn)在我給同學們看看這樣一位媽媽，當她的兒子生病了的時候，她是這樣的。ppt顯現(xiàn)課文中的母子對話）師：讀完這個母子對話，你感覺這是一位怎樣的媽媽？生：（自由發(fā)言）師：這位媽媽叫畢淑敏，從事醫(yī)學工作20年，這同學們就感覺更加奇怪了是不是？做過多年醫(yī)生的她不僅不及時給兒子治病，反而逼兒子一個人獨自去醫(yī)院看病，這終究是為什么呢？現(xiàn)在我們一同來學習《學會看病》這篇新課文。（二）、初讀課文，感知內(nèi)容1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。（部分生字詞的意思放在文章講解部分進行講解）請同學們快速閱讀課文，說出這篇文章的主要內(nèi)容。（三）、再讀課文，領(lǐng)悟感情1、再讀課文，畫出描述母親心理的句子，多讀幾遍，領(lǐng)悟母親感情的變化，并把自己的感受寫在書的空白處。2、生交流讀書的領(lǐng)悟。3、重點引導學生研讀以下句子，理解和感悟母親感情的變化，并相應(yīng)地指導朗讀，領(lǐng)悟母親對兒子的愛。①我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。（心軟）②我想我必然是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不僅不幫助他，還給他火上加油。（后悔）③時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。誠然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是悲傷地縮短成一團。（擔憂）④誠然我毫無疑義地判斷兒子患的可是一般感冒，若是搜尋合適鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地訓斥自己。若是事情重來一遍，我不再讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊?。ㄗ载煟菸铱粗職庥譂u漸回到心里。我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。（勇氣上漲）⑥孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠去，獨自面對生活。我起初能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么正確，但聊勝于無。（四）、拓展延伸，讀寫結(jié)合1、說說自己的收獲，說一說自己讀了這篇課文的感覺。（可以引導學生從不同樣的角度去說，充分敬愛學生的獨到體驗。）2、小練筆：模擬描述母親心理活動的方法，來寫寫兒子的心理活動。場景一：母親要我一個人去醫(yī)院看病場景二：在醫(yī)院里，我看到其余孩子有父親母親陪伴，聽到病童的哭聲不時從病房里傳出來，我想場景三：我終于學會了看病，獨自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想3、小結(jié)（五）、感情熏陶，領(lǐng)悟母愛（播放小瞧頻）（六）、部署作業(yè)母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也可以用不同樣的方式來表達，想一想自己報答母愛的方式，并用自己的實質(zhì)行動做一做?！秾W會看病》授課方案◆教材解析《學會看病》選自人教版新課標小學語文實驗教科書五年級上冊第六組的一篇略讀課文。從教材的編排來看，本組課文都是以父愛母愛為主題的，旨在讓學生經(jīng)過本組課文的學習，能夠理解不同樣形式的父愛和母愛。這篇課文的作者是畢淑敏，作者主要表達了她兒子生病時，她沒有給兒子看病吃藥，而是讓兒子自己去看病，最后兒子學會了看病，也獲取了必然的鍛煉。文中有大量的母子之間的對話和母親的心理活動，透過母親一系列的動作和心理變化，真真切切地表達了一位母親既喜愛兒子又希望兒子獨立的一種復雜的感情，表現(xiàn)了一位母親的愛。新課標對小學生的略讀提出了這樣的要求，學會略讀，粗知文章馬虎，能從閱讀資料中捕捉重要信息，自主學習，交流感覺，提高閱讀能力?！魧W情解析五年級的學生已經(jīng)擁有必然獨立識字和掌握課文主要內(nèi)容的能力。本課是以一篇略讀課文，對生字詞的要求沒有那么高，教師可以在學生自主學習的基礎(chǔ)上，隨文學習的過程中加以引導和點撥。這篇課文內(nèi)容簡單，學生比較簡單掌握課文的主要內(nèi)容，但要學生深入領(lǐng)悟母親那看似嚴格、冷峻的語言下那顆溫柔、充滿母愛的心是有難度，需要教師加以引導和點撥。對學生來說，找出母親心情變化的詞句不難，但要理解其中的感情變化也是有難度，需要教師的點撥。同時，這個年齡段的孩子，他們對偉大的母愛理解不深，這都需要教師在授課中創(chuàng)立情況，幫助學生更好地走進文本。◆設(shè)計理念新課標提議要把學習的主動權(quán)交給學生，學生是學習的主體，教師是學生學習的輔助者，幫助者和引導者。語文授課需要教師在課堂上引導學生在積極主動的思想和感情活動中，加深體驗和理解，有所感悟和思慮，碰到感情熏陶。當前語文課提議的是“語文味”，因此本課的設(shè)計旨在引導學生走進人物，走進文本，身臨其境，在朗讀中品味語言，讓課堂真切充滿“語文味”?！羰谡n方法語文課的語文味是經(jīng)過朗朗的讀書聲表現(xiàn)出來的，引導學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再分角色入情入境地讀一讀，這樣能更好感覺文本的感情。因此，本課教師主要采用講讀法為主，輔以分角色朗讀，情況創(chuàng)立，想象說話練習以及多媒體輔助等多種授課方法。學法上，主要采用勾畫圈點法，自讀自悟法，并浸透“讀、思、議、悟”等學法，引導學生在讀中感覺人物的心情變化?！羰谡n目的1、認識11個生字。聯(lián)系上下文也許查字典、字典理解“打蔫兒、滔滔不停、火上加油、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。2、認識課文主要內(nèi)容，有感情朗讀課文，并經(jīng)過領(lǐng)悟母親感情的變化，感覺到母親對兒子深沉、廣闊的愛。3、發(fā)現(xiàn)并學習作者經(jīng)過人物語言、表情、動作等描述間接揭穿人物心理和直接描述人物心理活動的刻畫人物的方法，并試一試運用。4、理解母親雖經(jīng)受心里煎熬，仍舊堅持鍛煉兒子的良苦專心。從而使學生更全面地認識母愛，并成立獨立面對生活的信心?！羰谡n重難點授課重點：認識文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟母親感情的變化。授課難點：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟母親對兒子的愛?！羰谡n準備多媒體課件◆授課課時一課時◆授課過程一、發(fā)言導入，制造懸念師：同學們，在你們生病的時候，誰最焦慮？他們是怎么照料你的呢？學生暢所欲言。師：你們都是父親母親的寶貝，從他們無微不致地照料可以看出愛你有多深?？墒怯幸粋€從前當過醫(yī)生的媽媽面對生病的兒子卻選擇了讓他獨自去醫(yī)院，你感覺這是個什么樣的媽媽？學生公布自己的看法。師：今天老師和大家一同學習第20課——《學會看病》。（板書課題）[設(shè)計妄圖：]讓學生在課前先回憶對父親母親對自己的關(guān)心和關(guān)愛，利于調(diào)動他們的感情。爾后經(jīng)過提問惹起學生的思慮和誘惑，學生帶著興趣走進課文。二、初讀課文，整體感知1、師：這終究是個什么樣的母親，相信同學們讀完課文后就會有答案。請同學們自由朗讀課文。（要求：讀準每一個字音，把課文讀暢達，查閱工具書或聯(lián)系上下文理解生字新詞。）2、師：課文讀完了，面對生病的孩子，母親是怎么做的？預設(shè)：母親沒有親自給我治病，也沒帶我去治病，而是告訴我看病的詳盡流程，要我獨自去醫(yī)院看病。3、師：母親終究是怎么逼我去看病的呢？同學們找出我和母親的對話。（ppt顯現(xiàn)）師：從對話中，你可以感覺到什么？預設(shè)：殘忍、狠心、冷峻、堅決師：接下來，我來扮演兒子，誰來扮演母親？一同讀讀這對話。[設(shè)計妄圖：]經(jīng)過有感情的朗讀，再次領(lǐng)悟母親堅決的態(tài)度。4、師：若是你就是兒子，你同意母親的這種做法嗎？為什么？預設(shè)1：同意，這樣做是為了讓兒子學會獨立面對生活。預設(shè)2：不同意，因為兒子從沒有獨自看病的經(jīng)歷，若是耽誤了看病的時間，會造成很嚴重的結(jié)果。過渡：可憐天下父親母親心，兒子生病了，作為父親母親的必然會心痛。母親是不是完好愿意讓我獨自去看病呢？（不是）課文在開頭交待了“兒子長得比我高了”，這說明兒子不小了，已經(jīng)到了可以獨立做點事的年齡。原來不是母親狠心，相反母親對兒子還愛到極至了。三、品讀母親心里，感覺愛子情深1、師：請同學們默讀課文，用不同樣的符號畫出描述母親語言和心理活動的句子，多讀幾遍，領(lǐng)悟一下母親的感情變化。做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責擔憂——勇氣上漲2、學生自學，教師巡視。3、學生報告。師：文中哪句話讓你感覺到了母親對兒子的愛？（ppt顯現(xiàn)句子）做出決定：“若是你找不到我呢？”師：同學們注意到這句話沒有？句子中有一個省略號，它有什么用呢？面對生病的兒子，此時母親的心中又在想寫什么呢？預設(shè)：不忍、喜愛、搖動、矛盾,,課件出示：“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必定獨立面對疾病。既然我是母親，就應(yīng)該提前教會他看病。”師：在這狠心、殘忍的逼問下，是母親要鍛煉兒子堅定的信心。過渡：兒子第一次獨自上醫(yī)院做母親的能放心嗎？母親是怎么做的？（學生接著報告）課件出示：“‘你到街上去打車，爾后到醫(yī)院’我滔滔不停地見教著。”師：“滔滔不?！笔鞘裁匆馑迹刻咸喜煌５谋澈箅[蔽著什么？預設(shè)：母親擔憂、母親的愛[設(shè)計妄圖：]經(jīng)過結(jié)合上下文理解這個詞，感覺母親對兒子的擔憂和愛。猶豫不決：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子?！睅煟阂驗樗€是個孩子，還在發(fā)熱，因此我——預設(shè)：遲疑了師：兒子的過分依靠使我清楚地知道鍛煉他的必要，而看著兒子燒得通紅的小臉兒、聽著他吵啞的聲音，我又怎能忍心讓他獨自去醫(yī)院。此時的母親心里極為矛盾。我們請兩位同學來讀讀這對母子的對話。（由學生議論）預設(shè)1：我聽出了兒子對母親的依靠；預設(shè)2：我聽出了母親的喜愛和遲疑；,,[設(shè)計妄圖：]生生之間的議論比教師的議論更能湊近學生的心里，也更能反響出學生的學習狀態(tài)，也能幫助他們更加深入人物的心里。過渡：母親話語中的每一個字都浸透著對兒子深深的愛。文中還有哪句話也浸透著這種母愛呢？心軟后悔：“兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔,,?！睅煟耗赣H為什么后悔？師：怎樣理解“火上加油”、“按圖索驥”？課件出示：“這樣固然可能留不下記憶的印跡，但他日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”師：這是一個反問句，誰能改為陳述句來讀一讀。師：這里用反問句，有什么作用？預設(shè)：更加強烈地表達了母親的悔意。擔憂：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！睅煟哼@個句子很有味道，讓我們來多讀幾遍。時間過得很慢：從哪個詞感覺時間很慢？預設(shè)：艱澀：困難。師：慢得像——沙漏中的沙子一點一點墜入我忐忑不安的心房。（一讀）積聚在心里，越積越多，讓我的心越來越——深重。（二讀）這深重的心里世界里滿滿地裝著對兒子的——擔心。（三讀）這時的母親可以用一個詞語來概括就是——度日如年，足見愛子真情。[設(shè)計妄圖：]經(jīng)過不同樣層次的有感情朗讀，學生能慢慢地透過文字感覺母親對兒子那份掛念和擔心。過渡：除了后悔、擔憂，母親可能還會有怎么的心情？師：擔憂，后悔，自責，喜愛，這各樣感情糾結(jié)在一同，使母親的疼愛苦地縮短成一團，深深地訓斥自己——自責：“若是事情重來一遍，我不再讓他獨自去看病了，這一刻，我只要他在我身邊！”師：兒子獨自去看病了，他帶走的只有我要他記的那張紙嗎？他還帶走了什么？預設(shè)：母親的擔憂、掛念、后悔、自責,,師：當母親在漫長的等待與煎熬中，終于盼來了兒子的回來，“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，可是較平時拖沓，我開了門，倚在門上?！睅煟簭哪膫€詞語可以看出時間過了許久？——終于。兒子看病終于回來了，可是母親為什么沒有迫切地迎過去，而是倚在門上呢？預設(shè)：可以表現(xiàn)出母親經(jīng)歷心理殘害的疲備后的伸展與放松。過渡：兒子學會看病了嗎？（學會了）師：我們請一位同學來讀讀兒子從醫(yī)院回來后的話好嗎？兒子學會的可是怎樣看病嗎？他還學會了？預設(shè)：獨立、生活。師：你認為這是一個什么樣的孩子？師：若是你是文中的兒子，面對母親要你獨自去看病，你會怎么想，怎么做呢？勇氣上漲：“我看著他，勇氣又漸漸回到心里。”師：看著兒子安全地回來，聽著兒子驕傲的話語，母親有怎樣的感覺？預設(shè)1：勇氣又漸漸回到心里。預設(shè)2：兒子，不是母親不愛你，而是因為太愛你了，因此要讓你學會自己看病，你終究要走開我，獨自生活。出示句子：“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己?！睅煟哼@句話中有兩個磨練，分別指什么呢？預設(shè)：第一個磨練指在獨自看病的過程中鍛煉兒子。第二個磨練是指母親自己的擔憂后悔遲疑自責。[設(shè)計妄圖：]經(jīng)過學生自己的思慮，聯(lián)系上下文感覺這兩個“磨練”的意思，既能引導學生思慮，深入領(lǐng)悟課文傳達的感情，又能訓練學生的思想能力、語言表達能力。師：讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受擔憂與悲傷的殘害，誰又能說這復雜而矛盾的心路歷程，對母親來說不是一種磨練呢？四、走進兒子心里，學會獨立生活1、師：在看病的過程中，兒子的心里又有怎樣的變化呢？我們就模擬描述母親心理活動的方法，來寫一寫，說一說兒子的心理活動。場景一：母親要我一個人去醫(yī)院看病，我想,,場景二：在醫(yī)院里，我看到其余孩子有父親母親陪伴，聽到病童的哭聲不時從病房里傳出來，我想,,場景三：我終于學會了看病，獨自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想,,2、學生匯報。[設(shè)計妄圖：]語文授課不是古板地教師講課，學生學習，教師要豐富課堂授課形式，為學生創(chuàng)立必然的情況，提高他們的學習興趣，豐富他們的學習體驗。這種形式的訓練還有助于提高學生的思想能力、理解能力和表達能力。3、師：同學們說得真不錯，在獨自去看病的過程中，兒子也經(jīng)歷了一段復雜的心路歷程。好運的是他最后學會了看病，但母親可是教會兒子會獨自去看病嗎？課件出示：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠