二年級《烏鴉兄弟》文本解讀

《烏鴉兄弟》文本解析.內(nèi)容簡介、作者及學(xué)段目標《烏鴉兄弟》主要講了烏鴉兄弟的窩破了，它們都在想：我不去修了，還是讓它去修吧！于是就這樣拖下去，結(jié)果誰都不修。到了寒冷的冬天，它們還是老樣子，誰都不去把窩的大洞給補上，最后兩只烏鴉就凍僵了的事。使學(xué)生理解：當(dāng)出現(xiàn)問題時，大烏鴉和小烏鴉只知道把問題推給對方，結(jié)果問題越來越大，最后它們自討苦吃。我們在生活中遇到了問題，不要總想著去靠別人解決，應(yīng)該主動想想對策。這樣才能既解決問題，也鍛煉了自己。作者金江：中國今世著名寓言文學(xué)家。曾初版著作《烏鴉兄弟》、《寓言百篇》、《白頭翁的故事》、《老虎傷風(fēng)》、《金江寓言選》等55種。著名兒童文學(xué)談?wù)摷沂Y風(fēng)稱金江是"當(dāng)今世最受孩子們歡迎的寓言作家。今年級段閱讀學(xué)段目標：(一)識字與寫字．學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。(二)閱讀，學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。結(jié)合上下文和生活實質(zhì)認識課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。.站在不同樣角度解讀文本同樣的文本，在不同樣的人讀來卻有不同樣的感覺，同樣的教材，在不同樣的教者處理下表現(xiàn)出的狀態(tài)也截然相反，究其根本，就在于各人對文本的解讀不同樣。解讀文本，第一需要我們用一種“讀者”的身姿去對文本作全方向、多層面、立體式的細究與深讀。解讀文本第一要不以教師身份，不帶授課任務(wù)，以一個一般讀者的心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗.<烏鴉兄弟>的作者是金江，他是著名兒童文學(xué)談?wù)摷遥钍軆和瘹g迎的寓言作家。這篇寓言表達了烏鴉兄弟同住一個窩，窩破了，兄弟倆都不去修，最后凍僵了的故事，很簡單讀懂寓意：遇到問題，不能夠總依賴別人，應(yīng)該主動想對策。其次，以"學(xué)生"的身份去讀。學(xué)生在讀這篇課文時，又會讀出什么呢？又會有什么樣的收獲與感悟呢？因此，還要從學(xué)生的角度去審查這篇，盡可能地找出"學(xué)生"和"文本"之間熟悉的地方、一孔之見的地方和陌生的地方，這樣才能在學(xué)生與文本之間找到一個平衡點。那么就要解析學(xué)情。第三以"教育者"的身份去讀。當(dāng)我以"教育者"的身份再去讀的時候，除了會去認真地朗讀文本，整體掌握文章的生字詞語，還會抓住烏鴉們的三次心理活動，屢次品讀，悟出寓意，同時會關(guān)注文章的寫作序次，來由經(jīng)過結(jié)果，以及反問句等。因此，只有這樣深入地去解讀課文，以不同樣的身份去讀課文，用不同樣的思想去解析課文，我們才能真切地走進課文，走進作者的心靈，進而才能真切地備好教材。三.烏鴉兄弟文本解讀：烏鴉兄弟，是一篇寓言。作者在謀篇時整篇文章寫了烏鴉兄弟的：想、做、結(jié)果。在每一段按排上也是這樣的思路寫了烏鴉兄弟的：想、做、結(jié)果。每段的結(jié)構(gòu)同樣，時間、誰、干什么，結(jié)果怎么。而且故事內(nèi)容卻層層遞進，步步深入把讀者推向閱讀高潮。在文中烏鴉兄弟的三次想的描述不但在語言中表現(xiàn)各自的心理，在標點符號上也大作文章如：難道窩這樣破了，還能夠住嗎？老大還耐得住嗎？它必然會去修了。從反問句上領(lǐng)悟語言的魅力。別的在文中有明顯的時間詞來提示故事的進展“有一天”“此后”“向到達了冬天”。在描述烏鴉兄弟當(dāng)時的窘態(tài)情況開始用“住在一個窩里”“蜷縮在破窩里”“把身子蜷縮得更緊些”最后描述了結(jié)果，層層深入。.學(xué)情解析今年級學(xué)生已具備必然的閱讀和理解能力，具備必然的查字典能力對童話故事特其余感興趣。根劇今年級學(xué)生的學(xué)情特擬定以下授課目的。五.本課授課目的、正確、流利地朗讀課文。會認“窩”“修”理解“蜷縮”這個詞語。抓烏鴉兄弟的三次心理描述，領(lǐng)悟寓意。.授課過程（一）激趣導(dǎo)入（二）學(xué)文感悟自讀課文，圈自己不認識的詞查字典問同學(xué)。同桌自讀，正音。自讀課文思慮;課文講了一件什么事/指名讀課文用---------勾畫文中描述烏鴉兄弟的幾次想法。交流解析利用演一演形式理解“蜷縮”“發(fā)抖”領(lǐng)悟環(huán)境越來越惡略。并指導(dǎo)有感情地朗