《測量小燈泡的電功率》說課稿

《測量小燈泡的電功率》授課稿各位領導、老師大家好：我的授課題是：測量小燈泡的電功率。以下我將從教材解析、授課模式、教法與學法設計、授課過程設計四大方面來進行說明。一、教材解析（一）本課特點、地位及作用、本節(jié)課是人教版《物理》九年級《電功率》中的第三節(jié)。本節(jié)課將重點突出了學生的研究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到相同重要的地位，而且更加側重讓學生自己去體驗物理規(guī)律的得出過程,幫助學生體驗成功，幫助學生成立自信心。、《測量小燈泡電功率》是這一章的重點內容之一，是在學電能和電功率的基礎上，進一步學習認識小燈泡的額定功率和實質功率的差異及其在生活中的應用，后邊又將學習電和熱。因此，本節(jié)課既是對電功率的進一步理解，又為后邊的知識學習打下了伏筆，真切起到了承上啟下的重要作用。3、本節(jié)教材主要安排了一個＂測量小燈泡的電功率＂的研究實驗，這是培養(yǎng)學生重視實驗和歸納，親自感知獲得悉識過程的一個很好的機遇，也是提高學習能力的好素材。別的，為了加強學生的自主學習，在課程中還安排了經(jīng)過觀察室內燈泡的發(fā)光情況來判斷燈泡電功率的大小這一內容，這樣即降低了難度又提高的興趣，使得課堂與生活親密聯(lián)系，真切表現(xiàn)了從物理走向生活，從生活走向物理這一理念。（二）授課目的：依照新課程標準的要求和對教材的理解，同時結合學生的實質情況。我將此課授課目的定為：（1）知識和技術：加深對電功率的理解，牢固電流表和電壓表的操作技術，培養(yǎng)依照理論知識和研究設計實驗方案、采用實驗器材的能力；經(jīng)過總結、交流與合作培養(yǎng)學生的表達和交流能力。（2）過程與方法：我關注的是，學生上課可否是真切地參加科學的研究過程，認識科學研究的過程，可否學會對實驗過程中信息的記錄，并能順利地完成合作進而獲得正確的結論；經(jīng)過測量，體驗額定功率和實質功率的差異；依照公式（P＝UI）設計實驗方法的能力。（3）感情、態(tài)度、價值觀：讓學生在研究中領悟物理現(xiàn)象的奇異，獲得成功的歡喜，并培養(yǎng)腳扎實地的科學態(tài)度；經(jīng)過談論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度；初步認識人類生活離不開科學，而科學也真切的服務于社會。（三）重點與難點:依照授課目的，我確立的重點和難點以下①重點：用伏安法測定小燈泡的額定功率和不在額定電壓下的功率；在研究過程中培養(yǎng)學生的能力。②難點：額定功率、實質功率的理解，使用電流表、電壓表和滑動變阻器的能力；解析信息得出正確結論。相對付策：在組織實驗研究的過程中，讓學生自己進行實驗觀察，引導學生歸納、補充，完成重點的落實。結合實驗時對小燈泡發(fā)光現(xiàn)象的觀察，打破學生在理解額定功率和實質功率的差異時的難度，同時在總結時，也可利用早先做好的多媒體課件幫助完成重難點的授課。二、授課模式：依照本節(jié)內容的特點、目標的確立，為了有效的突出重點，打破難點我采用“研究式授課模式”三、教法與學法：（一）教法：教育學理論認為,授課方法要依照學科特點、授課任務、授課模式和學生的年齡特點來采用,蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，研究者”。因此結合本節(jié)課的要求和特點我采用的授課方法為目標導學法，教師引領學生自主研究，爾后師生共同歸納總結,使學生思想清楚,邏輯暢達,對知識點的認識從直觀感覺升華到理論規(guī)律。（二）學法的指導：經(jīng)過授課不但要使學生學會知識，更主要的是要學生領悟知識獲得的研究過程?！敖探o學生方法比教給學生知識更重要”。因此本節(jié)課我著力為學生供應著手、動腦、相互交流的平臺，把課堂交給學生，最大限度的啟示、挖掘學生的潛力。因此應引導學生主要用實驗研究法和談論法來完成本節(jié)內容,激勵學生自己感知知識發(fā)生、發(fā)展過程，并提示學生學會交流與合作，共同體驗成功的歡喜。自然要進行必要的實驗指導，如：實驗中為什么要選擇變阻器？為什么要限制高于額定電壓的上線？如何依照信息解析現(xiàn)象產生的原因。四、授課過程設計及時間分配：依照本節(jié)教材編排的序次及內容，依照學生的認識規(guī)律，依照選擇的授課模式，我設計了下面的授課程序和相應的詳盡操作：（一）、新課引入（約5分鐘）回顧上一章“測量小燈泡的電阻”的實驗,能想方法測量小燈泡的電功率嗎?依照公式:P=UI,測量出小燈泡兩端的電壓和流過燈泡的電流,就能求出電功率（二）、進行小燈泡電功率的測量的研究

.研究，應該依照必然過程有目的的進行，由于我們畢竟是在課堂進步行的授課過程，它有必然的時間性和明確的目的性，因此在實驗研究中應引導學生循序漸進的依照研究的一般步驟進行。由于多年來被動式的學習已使學生的“問題意識”鈍化，要使學生把觀察到現(xiàn)象“問題化”，還需一段時間的訓練和培養(yǎng)。目前學生還不具備把現(xiàn)象形成詳盡的、能清楚明確地用語言或文字表達問題的能力，故此問題由教師提出，這樣能使學生趕忙的明確學習目標。猜想與假設：（約5分鐘）近一段時間，我用了大量的時間，經(jīng)過不相同方式對學生猜想與假設能力進行了培養(yǎng)和訓練，展望學生會主動依照問題去猜想結論是“變”也許“不變”。但對猜想的依照可能表達的不夠全面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學生現(xiàn)有經(jīng)驗和知識缺乏或不足以致的。為此在授課中還應不斷啟示學生學會觀察平常生活現(xiàn)象，激勵學生依照生活中的親自體驗英勇的進行猜想，說出猜想依照，把學生引導到從生活走向物理的軌道上來。教師連續(xù)發(fā)問：我們用什么方法來考據(jù)你的猜想可否正確？這時學生會說出用“實驗法”，教師板書課題。擬定計劃并設計實驗：（約8分鐘）依照對問題的猜想或假設，由學生在預習的基礎上分組談論，最后選出小組代表顯現(xiàn)本組設計的實驗電路圖和實驗數(shù)據(jù)表，并說明自己的想法與計劃安排，要求說出所選器材，選擇原因。培養(yǎng)學生依照理論知識和研究目的設計實驗方法、選擇實驗器材的能力。這一過程會較順利，因學生已有伏安法測小燈泡電阻的實驗設計經(jīng)歷，從某種程度上講這兩個實驗設計是全完相同的，但應注意的是必定引導學生弄清在這個實驗中選擇變阻器的目的與伏安法測電阻的差異，進而加深對科學研究的目的性，以培養(yǎng)學生親密的科學態(tài)度和較強的邏輯思想能力。分化難點，突出重點。教師依照學生的設計情況，用多媒體顯現(xiàn)實驗電路圖。贊同不相同計劃組進行說明，并贊同按自己的計劃進行研究，自然得吻合科學規(guī)律。最后，經(jīng)過計劃的交流，共同確立大體思路是：1）測出小燈泡在額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度2）測出高于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度3）測出低于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度。爾后對這些數(shù)據(jù)進行比較，得出結論，進而考據(jù)猜想的正確性。4）進行實驗并收集憑據(jù)（約7分鐘）依照設計實驗方案，在進行實驗前，教師要進一步引導學生在實驗中應注意的事項或問題，達到牢固兩塊表操作技術提高的目標。使學生養(yǎng)成優(yōu)異的實驗習慣，提高學生的實驗能力。在實驗中教師參加到學生中，有針對性地進行實驗研究的指導，并提示學生做好記錄，為解析論證做好鋪墊。充分表現(xiàn)“教師主導，學生主體”的授課原則，突出本節(jié)課的授課重點。（5）解析和論證：（約5分鐘）學生經(jīng)過計算在三種情況下小燈泡的實質功率，和它的額定功率對照及與小燈泡發(fā)光程度的比較，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么?小組合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。爾后請小組代表在多媒體上顯現(xiàn)本組數(shù)據(jù)及計算結果，與猜想比較考據(jù)猜想的正確性，得出正確結論。進而加深對額定功率和實質功率的理解，完成目標（1），完成目標（2），打破本節(jié)課的難點。（6）交流與評估（約3分鐘）各組之間相互交流在實驗中遇到的困難、解決方法，供應自己的成功經(jīng)驗，交流獲得的實驗結論，填充不足之處。并組織好語言，力求最為清楚干練的表達，完成目標（3）。這一過程學生