《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《浣溪沙》授課方案授課目的：、知識(shí)與技術(shù)：●在屢次朗誦中領(lǐng)悟詩詞所表達(dá)的意思和感情，品味詩意●理解詞人感情主線。背誦全詞、過程與方法：●理清借景抒發(fā)人生真諦層次，領(lǐng)會(huì)描述的精妙●經(jīng)過想象畫面感覺詞的境地、感神態(tài)度與價(jià)值觀：●領(lǐng)悟詞中包含的人生感悟●培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷授課重、難點(diǎn)：、朗誦詞，進(jìn)而掌握詞所表達(dá)的意思和感情、領(lǐng)悟詞的境地，授課設(shè)想：經(jīng)過朗誦、想象把無形的境地轉(zhuǎn)變成有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；并積極激勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。授課用具：多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。課時(shí)安排：1課時(shí)1/6授課步驟：一、導(dǎo)入，并出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：明確：一首詞的境地經(jīng)常是由畫面構(gòu)成的，我們要學(xué)會(huì)經(jīng)過想象畫面感覺詞的境地；每一首詞都表達(dá)必然的思想感情，我們今天要領(lǐng)悟的是詞中包含的人生感悟。二、蘇軾及其背景介紹（結(jié)合幻燈片）；教師配樂范讀全詞（課件出示課文內(nèi)容）：、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，教師總結(jié)：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋優(yōu)異的文學(xué)家。他性格坦爽直朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時(shí)候即是因“嘲諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩題材廣闊，清爽豪健，善用夸張、比喻，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。、教師問：“這樣的狀況若是放在一般人身上，他們心里會(huì)怎樣？”（幻燈片出示問題）指引學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼。”（幻燈片出示總結(jié)）、教師由此提問：“可是蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種困難處境的呢？”（幻燈片出示問題）學(xué)生沉思中，教師用抑揚(yáng)頓挫的語分派樂范讀全詞。全體學(xué)生初讀全詞：．播放朗誦的音頻文件．學(xué)生在音樂聲中自讀，領(lǐng)悟朗誦要領(lǐng)。．由學(xué)生介紹朗誦較好的同學(xué)朗誦2/6四、整體感知全文：學(xué)生自由朗誦全詞，并試著用自己的話表達(dá)其中的意思，能夠相互談?wù)搸椭?。爾后?qǐng)學(xué)生發(fā)言，大家共同補(bǔ)充完滿。教師提示重點(diǎn)：、子規(guī)——布谷鳥；鶴發(fā)——代指老年；黃雞——代指歲月流逝。（幻燈片提示）、再請(qǐng)學(xué)生用簡潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。參照：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生真諦。五、由蘇軾的心境引入畫面賞析：、教師提問：“大家感覺蘇軾在游清泉寺時(shí)心情是怎樣的？”對(duì)學(xué)生各種不完好的回答，教師隨機(jī)指引。、教師指引：“若是我們能領(lǐng)悟出這幅畫面的境地，也許我們就能領(lǐng)悟出詞人的心情。下邊請(qǐng)大家閉上眼睛聽著朗誦走進(jìn)這幅畫面，身臨其境地去感覺，一會(huì)兒告訴大家你看到了什么?！盵上闕寫景，描述了三幅畫面：——山下小溪邊，長著矮小嬌貴的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，夜晚時(shí)瀟瀟毛毛雨中杜鵑（布谷）在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寂靜；下闕轉(zhuǎn)入抒懷：——由西流的溪水，想到青春可以永駐。]（幻燈片出示圖片）、向?qū)W生介紹畫面賞析的方法：屢次朗誦、抓住特點(diǎn)、調(diào)動(dòng)感官、聯(lián)想想象。全體、個(gè)人朗誦全詞。由畫面境地引出詞人心情：、教師提問：“一個(gè)人在什么樣的心情下，筆下的光景才會(huì)如3/6此平庸安靜？”學(xué)生談?wù)摵蟠穑骸皩庫o、寂靜。”（出示幻燈片）、教師緊跟著問：“蘇軾面對(duì)挫折能夠保持一顆平常心，這表現(xiàn)了他什么樣的人生態(tài)度？”學(xué)生答：“曠達(dá)樂觀?！保ǔ鍪净脽羝?、教師再設(shè)置疑點(diǎn)：“那么蘇軾會(huì)不會(huì)就此放棄世俗的所有，不再執(zhí)著于自己的理想了呢？”學(xué)生可在老師的提示下，看詞的下片，進(jìn)而得出答案。教師補(bǔ)充：“事實(shí)上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅(jiān)毅執(zhí)著?！保ǔ鍪净脽羝┚?、朗誦下片，理解含義。、學(xué)生自由暢談對(duì)下片的理解或所受啟示。、教師結(jié)語：“這是不服老的宣言，是對(duì)青春活力的呼喊，對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮斗向上，對(duì)人生充滿信心。特別當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)，同學(xué)們，你們說對(duì)嗎？”（出示幻燈片）十、全詞小結(jié)：全詞狀況理交融，充分表現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀積極進(jìn)步的人生態(tài)度，4/6給我們以生活的啟示。（出示幻燈片）情——寂靜自適景——平庸安靜狀況理交融理——曠達(dá)樂觀十一、學(xué)生自由背誦全詞：十二、拓展練習(xí)：（出示幻燈片）描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。、夕陽無量好，可是近夜晚（對(duì)美好晚景的戀惜和對(duì)歲月易逝的感想。）、力所不及花落去，似曾相遇燕回來（對(duì)美好事物的流連，對(duì)歲月易逝的悵惋，對(duì)美好事物重現(xiàn)的希望。）部署作業(yè)：、背誦默寫全詞。積累包含人生真諦的詩詞句五條。授課反思：我對(duì)傳統(tǒng)詩歌授課模式有自己的迷惑。傳統(tǒng)的詩歌授課基本是一種朗誦加教師解讀賞析的授課，詩詞學(xué)習(xí)課堂，由教師范讀或聽朗誦錄音開始，接下來解析詩詞內(nèi)容，這中間也有叫學(xué)生來賞析，但基本是教師把自己對(duì)詩歌的解讀講解給學(xué)生，爾后再以朗誦結(jié)束。這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解、對(duì)詩歌境地的體悟、對(duì)詩歌感情的掌握等狀況，教師都不能夠清楚地認(rèn)識(shí)掌握，學(xué)生依舊是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)5/6生的主體性沒有獲取表現(xiàn)，也許說根本不能能發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性，這樣的授課收效總是不如人意。有了網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，就有可能解決這一問題，我想在傳統(tǒng)朗誦的基礎(chǔ)上，利用授課平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)詩歌的真實(shí)理解得以展現(xiàn)，無論他的理解是到位深刻，還是擦邊淺陋，那都是他個(gè)人的解讀，他在試著走近詩歌。若是在主觀理解的基礎(chǔ)上，他能獲取教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，那么他接下來的進(jìn)一步鑒賞也必然會(huì)成為他個(gè)人的主動(dòng)思慮。在這樣的學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生素來是處在一種主動(dòng)自覺的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)收效就比只聽教師賞析要好。上這一課的指導(dǎo)思想有些亂，是兩種授課思想在觸犯，既希望學(xué)生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們松開來談，合適加以指引推進(jìn)，又沒有擺脫自己的舊看法，總想把自己的一些既有結(jié)論給學(xué)生，拉著學(xué)生往自己的設(shè)計(jì)好模型里走。教什么和指引什么、學(xué)什么和還需掌握什么，這兩點(diǎn)在課上表現(xiàn)的不明顯。教師的指引作用沒有表現(xiàn)充分。對(duì)于整合后的語文授課，不相同文體的授課有什么特點(diǎn)，自己認(rèn)識(shí)不清。比方帶思辨性的散文、文學(xué)色彩很濃的小說和科學(xué)知識(shí)側(cè)重的文章的授課，在虛假和現(xiàn)實(shí)