2020春五年級語文下冊《幸福在哪里》教案北師大版

《幸福在哪里》課題：幸福在哪里剖析《幸福在哪里》是北師大版小學五年級下冊第五單元《勞動》中的一篇主體課文。是一篇童話故事。寫三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井，獲得了智慧女兒的祝愿；而后經過各自的找尋、實踐。十年后，理解了幸福在哪里的真理，告訴我們幸福就在有利于人類的勞動中的道理。教課目的知識與技術1、學習本課生字詞。2、有感情地朗誦課文。3、認識課文內容，明確“幸?！钡暮x，指引學生在生活中找尋幸福，感覺幸福。過程與方法（學導式教課法）1、經過朗誦認識課文內容。2、經過合作學習，進行懷疑。3、經過溝通理解幸福。4、經過拓展閱讀，進一步理解幸福。5、經過把課文改寫成劇本，進一步讓學生理解幸福的含義。感情、態(tài)度與價值觀激發(fā)學生熱愛勞動，做一個有利于他人，有利于社會的人。教課重難點：感悟幸福的真實含義。指引學生在生活中找尋幸福。理解“意會”一詞的含義。課前準備教師：錄音機，拓展閱讀資料。學生：預習課文，自學生字詞。收集相關幸福的名言警語，拓展對幸福的認識，加深對課文的理解。第二課時一、講話導入，激發(fā)學習興趣。1、板書“幸?！保l來讀一讀這個詞？當你讀這個詞的時候，你想到了哪些事？那好，我們就一起帶著快樂的語氣讀一讀這個詞吧。板書“在哪里”，幸福在哪里？如何才能獲得真實的幸福呢？今日就讓我們一起走保加利亞埃林?彼林的童話故事，搜尋此中的答案吧！我們先往返想一下這篇課文講了一件什么事？這節(jié)課讓我們找尋著三個孩子的蹤跡，到三個孩子所做的有利于人類的勞動中一起去意會幸福的含義。二、出示閱讀導航，引領學生自學。1.默讀1-5自然段。三個牧童是如何挖泉井的？他們的心情是如何的，

劃出文中的相關詞語、語句。2.孩子們?yōu)楹芜@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中搜尋答案。十年后：

3.讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有利于人類的勞動？從中獲得了如何的幸福？讀后小組溝通預習卡。（表格）自由朗誦29-33自然段，聯(lián)合三個青年的意會談談幸福在哪里？三、報告溝通，感悟文章要點。我們的找尋就從孩子們挖的那眼泉井開始吧。此刻我們到達的是十年前的叢林。溝通問題一：你能用先、接著、而后、最后這一組表示表達次序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說嗎？溝通問題二：1）朗誦孩子們說的話，“我們把它弄潔凈了，就是供大家喝的”，領悟此中的意思。應當用什么語氣讀。（喜悅）2）出示智慧女兒的話?！澳銈冏隽艘患檬?，我特別感謝你們！并代表叢林，代表叢林里的動物，代表叢林里翱翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其余有利的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再會，祝你們幸?！睆摹按泶泶泶怼敝心泐I會到什么？智慧女兒是這么說的，你會怎么對牧童說呢？請用四個代表說一句話。溝通問題三：三個孩子從這口井旁出發(fā)，去找尋幸福了。溝通：我到了城里，上了學校，勤勞努力，當了醫(yī)生。當我把飽受難過的病人治好，當他們恢復健康時，我就感覺了幸福想象病人會如何飽受難過？第一個孩子把飽受難過的病人治好，病人會如何感謝他？他內心會如何想？我沒有拒絕任何工作。在鐵路上做過工，在輪船上做過服務員，我當過消防隊員，當過養(yǎng)花工。我的勞動對人類有利時，我就感覺了幸福。第二個孩子做的工作都是如何對人類有利的？我種田種地，地里長出了糧食。我看到我的勞動沒有白費，我也就感覺了幸福。想象第三個孩子是如何在四時里面勞動的？此刻就是秋季，你就是第三個孩子，你在秋季的曠野上看到了什么？你的心情如何？4.指導朗誦三組句子應當用什么語氣讀呢？（分角色朗誦）人稱轉述練習------請你持續(xù)梳理下表，向他人介紹一下三個孩子在十年間從事了哪些有益于人類的勞動？從中獲得了如何的幸福？溝通問題四：把智慧女兒說的話劃下來。意會什么意思？（領悟，理解）分角色朗誦。板書：幸福就在有利于人類的勞動中。（表格發(fā)不上格式是人物從事了哪些有利于人類的勞動從中獲得了如何的幸福意會什么）四、閱讀拓展，讀寫聯(lián)合。學當編劇，改寫劇本：這篇童話故事特別優(yōu)美，老師想把它排成課本劇，下邊請同學們當小編劇，就把它改寫成劇本，看哪位同學的劇本能被采納。注意人物的動作、神情、語言。我們先共同改寫十年前這部分劇本。老師這里供給半成文，請同學們補白。以后請同學們自己創(chuàng)編第三幕和第四幕劇本。（學生改寫劇本，放柔和的音樂）五、拓展溝通，感情延長。1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？聯(lián)系親自經歷用一句話談談自己對幸福的理解。2、和幸福相關的名言警語，學生課下學習?？偨Y：經過今日的學習相信同學們都對幸福有了自己的見解。幸福有時很簡單，就是在對人類有利的勞動中，不一樣人對幸福的理解不一樣，回家后檢查一下爸爸媽媽眼中的幸福是什么？最后讓我們在《幸福在哪里》的歌聲中結束這節(jié)課。板書設計幸福在哪里意會幸在清理噴泉、砌石中幸福要靠勞動在做醫(yī)生使病人痊愈中在對人類福在做對他人實用的事中有利的勞動中在耕種養(yǎng)活很多人中讓語文講堂教課充滿語文味——《幸福在哪里》教課反省文/王慧近來在學校上了一節(jié)公然課《幸福在哪里》，教課十多年了，在準備這節(jié)課的過程中，我對語文教課又有了新的感悟：語文講堂教課應當充滿語文味。全國有名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？明顯不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。王崧舟還說：詳細地說，語文味表此刻“動情朗讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點標注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、字斟句酌”的“品嘗”。鑒于這些看法，我仔細地研讀了我所要講課的這篇課文，走進了文本?！缎腋Ｔ谀睦铩肥潜＜永麃啺Ａ?彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的指引下，經過自己的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真實含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有利的事情。環(huán)繞這個語文味，我設計了此課的教課。突出語文味的同時更著重了講堂實效性。一、開篇簡短，從孩子感悟下手。開課時我第一書寫了“幸?！眱蓚€字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真實的幸福呢？由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去搜尋此中的答案吧！”第一我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節(jié)課讓我們找尋三個孩子的蹤跡，到三個孩子所做的有利于人類的勞動中一起去意會幸福的含義，點了然這節(jié)課的學習目標。二、出示閱讀導航，引領學生自學。在設計教課時，我就想如何讓學生在導游的引領下進行自主學習呢？經過仔細思索，我依據(jù)課文的設計了四個導航綱要：1.默讀1-5自然段。三個牧童是如何挖泉井的？他們的心情是如何的，劃出文中的相關詞語、語句。2.孩子們?yōu)楹芜@么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中搜尋答案。讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有利于人類的勞動？從中獲得了如何的幸福？讀后小組溝通預習卡。（表格）自由朗誦29-33自然段，聯(lián)合三個青年的意會談談幸福在哪里？三、在品詞析句的同時以訓練為主線。學生依據(jù)我給的自學綱要有目的的自學，進行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。這節(jié)課我在指引學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫串整堂課的教課。在溝通閱讀導航問題一時，讓學生談談三個牧童時如何挖泉井的以后，設計了讓學生用“先接著而后最后”這一組表示表達次序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按必定次序說話的能力。在品析智慧女兒的話“你們做了一件好事，我特別感謝你們！并代表叢林，代表叢林里的動物，代表叢林里翱翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其余有利的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再會，祝你們幸?！蔽以O計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上四個代表說一句話。這個環(huán)節(jié)設計目的是發(fā)散學生的思想，提升學生的語言表達能力。我的學生說得也特別出色。達到了我訓練的目的。在進行溝通三個孩子都從事了哪些對人類有利的勞動，從中獲得了如何的幸福時，我依據(jù)三個孩子的語言設計了人稱轉述練習，成效仍是不錯的。三、頻頻朗誦深入文章要點，突出語文的品嘗。本篇課文要點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生比較井前后的變化，讓學生感覺到孩子們做的事情時多么存心義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有利的時，利用學生的想象，進一步襯著孩子們做的事情是對人類有利的。讓孩子們想象“病人飽受如何的難過,第一個孩子把飽受難過的病人治好，病人會如何感謝他？他內心會如何想？”想象“第二個孩子做的工作都是如何對人類有利的？”想象“第三個孩子是如何在四時里勞動的？此刻就是秋季，你就是第三個孩子，你在秋季的曠野上看到了什么？你的心情如何？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗誦這部分內容。在讀中再次讓學生品嘗到孩子們的幸福。表現(xiàn)了語文課的語文味。四、拓展延長，突出語文的寫味。這篇課文時一篇優(yōu)美的童話故事，比較淺易，前一部分課上得很緊湊，時間安排的很好。孩子們特別喜愛這個故事情節(jié)。所以我設計了把課文編排成課本劇這一環(huán)節(jié)。讓孩子自己當編劇改寫劇本。我第一表現(xiàn)給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們理解課本劇要點需要注意什么。指引孩子共同編寫第二幕。孩子在這時期理解課文劇中人物的神情、動作不是憑幻想象的而是依據(jù)人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎，我松手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學生疏成了兩個組分別編寫。在學生寫后我發(fā)現(xiàn)此刻的孩子仍是特別有想象力的，在學生溝通時我也發(fā)現(xiàn)了教課中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒特別快樂”對這我加以指引，“快樂”我們能夠經過什么來表示？單單調個快樂能詳細表達人物的神情嗎？在我的指引下孩子們越編越好了。他們知道快樂能夠用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑臉”等來細化描繪。