小學(xué)教師教學(xué)隨筆

第第頁(yè)小學(xué)教師教學(xué)隨筆

學(xué)校老師教學(xué)隨筆1

【摘要】法國(guó)思想家羅梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于讓人喜愛(ài)你所教的東西?！焙螢椤八痰膬?nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在認(rèn)為：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標(biāo)識(shí)是教學(xué)內(nèi)容正確并使同學(xué)有效地獵取相應(yīng)的閱歷……”并提出了“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在磨王教授之玉基礎(chǔ)上，另辟蹊徑，提出了“好課”的7級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課例作詳細(xì)地觀課。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文觀課王榮生標(biāo)準(zhǔn)

一、引論──磨他山之玉

法國(guó)思想家羅梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于讓人喜愛(ài)你所教的東西?！焙螢椤八痰膬?nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在其著作《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》一書中，作了這樣論述：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標(biāo)識(shí)是教學(xué)內(nèi)容正確并使同學(xué)有效地獵取相應(yīng)的閱歷，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中涌現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅，語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)當(dāng)走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的任意。過(guò)于精致的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、老師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，或許應(yīng)當(dāng)被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課?！?/p>

據(jù)此，王教授在書中提出了一堂語(yǔ)文“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：〔1〕老師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)；〔2〕所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容；〔3〕教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；〔4〕教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫的常態(tài)全都；〔5〕教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)全都；〔6〕想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容全都；〔7〕教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向全都；〔8〕教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)全都；〔9〕教學(xué)內(nèi)容切合同學(xué)的實(shí)際需要。

誠(chéng)然，在精彩紛呈的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里，我們看到了太多形式主義，對(duì)于語(yǔ)文的根性好像缺少一種終極的追問(wèn)。殊不知，語(yǔ)文本姓語(yǔ)，脫離了“語(yǔ)”，再多的精彩都是花拳繡腿，徒勞無(wú)益。但是，細(xì)細(xì)回味王教授的這9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為有三處存在不妥：

其一，第一級(jí)和第二級(jí)有重復(fù)，假如說(shuō)老師在課堂上“教的是‘語(yǔ)文’的內(nèi)容”，那么該老師定“對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)”，故此，筆者認(rèn)為第一級(jí)可以去除。

其二，第四級(jí)和第五級(jí)相比，第五級(jí)更指向語(yǔ)文的根性。當(dāng)老師所選用的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)相全都時(shí)，這教學(xué)內(nèi)容就不再是變態(tài)。誰(shuí)能說(shuō)遵循了學(xué)術(shù)界對(duì)各種文體的普遍認(rèn)識(shí)，還會(huì)是變態(tài)呢？假如這樣說(shuō)，那學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)就不正常，或者說(shuō)老師對(duì)學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)沒(méi)有搞清。故此，本人認(rèn)為第四級(jí)可以不要。

其三，第七級(jí)更指向于教學(xué)方法，而非教學(xué)內(nèi)容。為什么這么說(shuō)呢？由于老師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選用是切合同學(xué)的實(shí)際需要，但課后同學(xué)究竟學(xué)到多少，這就要看老師方法是否得當(dāng)，而第七級(jí)的介入好像有另類之感。

此外，老師作為課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立體，有著獨(dú)有的教學(xué)性格，這也是決斷一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得以有效實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。故而，筆者認(rèn)為由教學(xué)內(nèi)容觀語(yǔ)文課是否有效，應(yīng)具備七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)〔王教授提出的九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)內(nèi)容與老師性格相融合〕。

二、立論──辟個(gè)人蹊徑

標(biāo)準(zhǔn)的意義在于衡量，七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的意義同樣在于衡量一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣。那么，該如何運(yùn)用七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一節(jié)語(yǔ)文課？然在王教授的書中“寤寐求之”，終是“求之不得”?！八计涫级善浣K?！睘榇?，筆者憑借點(diǎn)滴思索，自辟蹊徑，結(jié)合身邊的課例談一談個(gè)人的一些拙見(jiàn)，以拋磚引玉。

1.所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容

對(duì)于語(yǔ)文的定義，葉圣陶先生作出這樣說(shuō)明：“語(yǔ)文就是語(yǔ)言……語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。”[3]基于這一共識(shí)，洪鎮(zhèn)濤先生亦強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是組織和指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”前輩們的言論不僅為語(yǔ)文正了“名”，即教語(yǔ)文的內(nèi)容；同時(shí)也為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)指明白方向，即語(yǔ)文教學(xué)的本體是指向語(yǔ)言，語(yǔ)文課要使同學(xué)獲得語(yǔ)言。

以一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課中，該老師將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)板塊。第一板塊充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯，即請(qǐng)同學(xué)依據(jù)老師說(shuō)的白話文，猜文言詞匯。第二板塊仿照古語(yǔ)，自我介紹，即請(qǐng)同學(xué)仿照“楊氏之子”的格式，自我介紹。第三板塊理解字詞，讀通古文，即通過(guò)多次嘗試〔參考說(shuō)明自由讀──指名讀──引導(dǎo)理解疑難字詞意思，標(biāo)斷句符號(hào)──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀〕，指導(dǎo)同學(xué)讀通順古文。第四板塊整理理解，敘說(shuō)故事，即請(qǐng)同學(xué)用白話語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)故事，再次加深疑難詞語(yǔ)的意思。第五板深入文本，品嘗語(yǔ)言，引導(dǎo)同學(xué)抓重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品嘗，以體會(huì)楊家小孩的聰慧之處，并隨機(jī)指導(dǎo)同學(xué)角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補(bǔ)寫劇本，內(nèi)化語(yǔ)言，即請(qǐng)同學(xué)選取一個(gè)版本，給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補(bǔ)充臺(tái)詞，并和同桌對(duì)演。

縱觀以上六大板塊的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)覺(jué)，這位老師從讓同學(xué)猜文言詞匯以初識(shí)古文語(yǔ)言，仿照古語(yǔ)自我介紹以近距離觸摸古文語(yǔ)言，理解字詞讀通古文引領(lǐng)同學(xué)與古文對(duì)話，整理理解敘說(shuō)故事以理清文脈，深入文本品嘗語(yǔ)言感悟古文語(yǔ)言之妙，到最末的補(bǔ)寫劇本內(nèi)化語(yǔ)言引領(lǐng)同學(xué)學(xué)以致用，至始至終都在組織和指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由此，筆者認(rèn)為該老師所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中

古語(yǔ)有云：“大道至簡(jiǎn)?！币庵复蟮览硎菢O其簡(jiǎn)約的，簡(jiǎn)約到一兩句話就能說(shuō)明白。教學(xué)內(nèi)容的選取亦是如此，在“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文天地里，我們所要做的便是擦亮自己的眼睛，穿越迷霧森林，直達(dá)語(yǔ)文的根，摘取關(guān)乎同學(xué)終身受用的“核心知識(shí)”，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)約單教語(yǔ)文”。

仍以上一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)〔充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯──仿照古語(yǔ)，自我介紹──理解字詞，讀通古文──整理理解，敘說(shuō)故事──深入文本，品嘗語(yǔ)言──補(bǔ)寫劇本，內(nèi)化語(yǔ)言〕足見(jiàn)該老師的匠心獨(dú)運(yùn)，六個(gè)板塊按部就班，最終指向一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用古文語(yǔ)言。但缺憾的是，這位老師好像忽視了同學(xué)的實(shí)際受用力，這是同學(xué)第一次在教材中接觸古文，老師如此大密度的訓(xùn)練，對(duì)于大部分的同學(xué)來(lái)說(shuō)唯恐都難以受用。皮亞杰認(rèn)為兒童建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程一般為四個(gè)階段：拿過(guò)來(lái)、裝進(jìn)去、存起來(lái)、提出來(lái)。由此，筆者想，受心理年齡的限制，當(dāng)同學(xué)的頭腦在短時(shí)間內(nèi)裝進(jìn)大量新知后，保存中就會(huì)涌現(xiàn)顧此失彼，以至到提取時(shí)大多是殘缺不全的知識(shí)。假設(shè)長(zhǎng)期以往，同學(xué)建構(gòu)知識(shí)的技能也會(huì)因此而被削弱。

3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)全都

在人教版學(xué)校語(yǔ)文教材中，課文占了近乎80%的份量，為了對(duì)這些不同體裁、不同文體的文章加以區(qū)分，學(xué)術(shù)界對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行具體地區(qū)分，并形成了商定俗成的認(rèn)識(shí)。這就需要我們通過(guò)自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語(yǔ)文知識(shí)不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，而非每一篇文章都按同一個(gè)套路或有悖學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

再以《楊氏之子》為例。課堂中，老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品嘗語(yǔ)言到內(nèi)化語(yǔ)言，遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內(nèi)化語(yǔ)言”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為該老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)有失偏頗。為了給同學(xué)創(chuàng)作以示范引路，老師創(chuàng)作了劇本前兩句臺(tái)詞，其中古文版劇本的臺(tái)詞是這樣的：

小楊〔為孔設(shè)果、沏茶〕：“此是桃子、琵琶、楊梅，皆新鮮而甜美。夫子請(qǐng)慢用?！?/p>

孔君平〔起身，指楊梅以示兒，微笑〕：多謝賢侄。哦，楊梅，此是君家果。

我們且不說(shuō)小楊對(duì)孔君平這位有學(xué)識(shí)的長(zhǎng)輩會(huì)不會(huì)像款待三歲小孩一樣，告知他這是桃子、琵琶、楊梅，僅就這創(chuàng)作的古文版劇本，怎么看著都像是五四時(shí)期半古半白的白話文，而非1500多年的南北朝時(shí)期的經(jīng)典文言文，總感覺(jué)與原文顯得格格不入。就此而言，這一教學(xué)內(nèi)容和文言文的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)未能形成全都。筆者認(rèn)為，假如我們老師難以給同學(xué)規(guī)范的文本，那不如不給，以免誤導(dǎo)同學(xué)對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆2

兩天的招生工作終于結(jié)束了。第一次接觸一班級(jí)的招生工作發(fā)覺(jué)這不是一項(xiàng)簡(jiǎn)約的工作。一班級(jí)新生入學(xué)，那得要填一張表，表上有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)填孩子的身份證號(hào)，那就意味著得參照戶口本填寫?？墒窃S多家長(zhǎng)來(lái)的時(shí)候都沒(méi)帶戶口本，大略大班放假前老師說(shuō)的，同學(xué)忘了。于是家長(zhǎng)得重新回家一趟，這就免不了家長(zhǎng)的報(bào)怨了，我理解他們，來(lái)回一趟是很麻煩。許多同學(xué)都是由爺爺奶奶陪來(lái)報(bào)到的，讓他們自己填表有點(diǎn)不合實(shí)際，他們不是看不清就是不會(huì)寫字。那當(dāng)然得我做了，這一項(xiàng)身份證號(hào)特別重要，全部我肯定要仔細(xì)細(xì)致，不能寫錯(cuò)一個(gè)數(shù)字。怕寫錯(cuò)，每填寫完一張表我都得檢查兩三遍。表填好，吃在學(xué)校的孩子得交飯錢，錢這東西我對(duì)它有恐驚癥啊，上學(xué)期收到了張假錢，這學(xué)期可怕的不得了，我就讓同學(xué)一張張標(biāo)上記號(hào)，連五元的也不放過(guò)。這幾步都做好了，我才把書發(fā)給孩子，告知家長(zhǎng)讓他們?cè)谶@兩天和孩子一起幫書穿上新裝〔包書〕，并叮囑他們?cè)?月1號(hào)7點(diǎn)半左右到校，背上書包帶好學(xué)習(xí)用品，還得拿好勺子和抹布。即使有好幾個(gè)家長(zhǎng)孩子在一起，我還是一遍遍不厭其煩得告知每一個(gè)孩子。我想讓他們?cè)诔蔀閷W(xué)校生的那一刻起有個(gè)嶄新的開(kāi)始。讓他們喜愛(ài)學(xué)校，也喜愛(ài)我這個(gè)班主任。

同學(xué)都注冊(cè)好了，我現(xiàn)開(kāi)始要填寫電子表格了，告知自己要細(xì)心，不能馬虎呀！

學(xué)校老師教學(xué)隨筆3

情感在教育中的作用，集中表達(dá)在教育教學(xué)過(guò)程中，師生間的情感溝通中。

在日常教學(xué)中，老師與同學(xué)間的情感溝通猶如一道不可缺少“作料”。

一般來(lái)說(shuō)，老師對(duì)同學(xué)的某些行為的贊美、感嘆、一句體諒的話語(yǔ)等，都會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生積極心情的影響；而同學(xué)的這種心情又可以作用于老師。從而產(chǎn)生情感作用，加強(qiáng)老師的積極心情。

在師生情感溝通的過(guò)程中，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話語(yǔ)、一種姿態(tài)，同學(xué)都能夠心照不宣，從中得到默示，得到暖和和鼓舞，而老師對(duì)同學(xué)的情感也能通過(guò)細(xì)致觀測(cè)同學(xué)的異樣表現(xiàn)。如，面部表情、語(yǔ)言表述、舉止行為等，較好地判斷同學(xué)的心情狀態(tài)。

假如老師擅長(zhǎng)用靜止的眼光看待同學(xué)，輕率地判斷他們是“朽木不可雕也”。因而采用不聞不問(wèn)、厭惡、挖苦、嘲諷甚至體罰的手段對(duì)待他們，就會(huì)讓同學(xué)產(chǎn)生逆反心理，或是對(duì)老師抱有成見(jiàn)痛恨老師，或是破罐子破摔。這樣的師生關(guān)系，不僅顯得焦灼，而且相互對(duì)立的心情也會(huì)日益惡化。

師生之間的情感在于不斷溝通，才能使心理距離越來(lái)越近，感情越來(lái)越融洽，才會(huì)達(dá)到感情共鳴，使感情不斷地升華。

一個(gè)沒(méi)有劇烈的事業(yè)心，沒(méi)有高尚的道德情感，沒(méi)有工作積極性，沒(méi)有對(duì)同學(xué)真摯的愛(ài)的老師，就很難了解同學(xué)的情感，就無(wú)法叩開(kāi)同學(xué)的心扉，就難以啟迪同學(xué)的聰慧。

因此說(shuō)，教育離不開(kāi)情感，沒(méi)有情感談不上教育，更談不上勝利教育。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆4

同學(xué)的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈。東偉你的潛能就充斥于廣廈呀。我們認(rèn)識(shí)快一年了吧。還記得初次見(jiàn)面時(shí)的情景嗎？二班級(jí)到三年本身就是一個(gè)跨度，前一天你姐姐領(lǐng)你來(lái)報(bào)名，因彼此都太匆忙，我和你只有幾分鐘的見(jiàn)面。第二天開(kāi)學(xué)了，我在前一天就叮囑大家拿抹布，大家都拿了，你也拿了，可我驚異的是，你帶了一塊嶄新的毛巾，正由于這個(gè)，我第一個(gè)就記住了你的名字——楊東偉。后來(lái)從二班級(jí)的老師那里了解到你是個(gè)很特別的孩子，特別喜愛(ài)數(shù)學(xué)，但對(duì)語(yǔ)文沒(méi)感覺(jué)，每次語(yǔ)文考試最多能考七八非常，二班級(jí)考這個(gè)分?jǐn)?shù)不是很好吧。后來(lái)在我們的相處中我發(fā)覺(jué)你正如前一任班主任徐老師所說(shuō)的確是個(gè)偏科嚴(yán)峻的同學(xué)。對(duì)有關(guān)語(yǔ)文的東西你根本不喜愛(ài)，連最基本的抄詞語(yǔ)你都要抄錯(cuò)一半以上?？赡懿幌矏?ài)，就懶得去看認(rèn)真，隨意寫寫當(dāng)任務(wù)交上來(lái)了吧。但對(duì)數(shù)學(xué)你就不一樣了，你喜歡數(shù)學(xué)，每一題你都會(huì)投入思索，仔細(xì)做題，每次都能得優(yōu)。()對(duì)于這樣一個(gè)非常的你，我不知用了多少方法，就是提不起你對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好。就這樣，上學(xué)期結(jié)束了，短暫而開(kāi)心的寒假過(guò)后又是一學(xué)期了。這學(xué)期初你還是這樣，但我對(duì)你的方式就略有不同了，或許有些孩子天生只對(duì)一些事感愛(ài)好吧，我只要你能掌控基礎(chǔ)知識(shí)，盡你的全部學(xué)語(yǔ)文就行了，特地給你換了個(gè)座位和班長(zhǎng)坐一起，盼望她這個(gè)小老師在課余幫你輔導(dǎo)。慢慢的我發(fā)覺(jué)，你好像不再厭煩語(yǔ)文了，或許我感動(dòng)了你，或許你突然對(duì)語(yǔ)文開(kāi)竅了，不管怎么樣，這都是一個(gè)好的開(kāi)始。同學(xué)們都說(shuō)你變了，作業(yè)全對(duì)的次數(shù)多了；有不懂的地方愿向他人請(qǐng)教了；老師也覺(jué)得你不一樣了，課堂上能看到你高舉的小手了，上課仔細(xì)聽(tīng)講了，作業(yè)實(shí)時(shí)做好了。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。你每天一點(diǎn)一滴的進(jìn)步讓老師感動(dòng)。

你能有這樣的改變，老師豈能不驕傲。加油！

學(xué)校老師教學(xué)隨筆5

***是個(gè)活潑大方的小伙伴，入園以來(lái)一向表現(xiàn)的很好，擅長(zhǎng)團(tuán)結(jié)其他小伙伴，從來(lái)未和其他小伙伴大家吵鬧過(guò)，但這個(gè)孩子的新奇心很強(qiáng)，凡事都想問(wèn)個(gè)為什么。

元旦過(guò)后，他媽媽找到我說(shuō)孩子不愿來(lái)上學(xué)，每一天早上都找出不想來(lái)上學(xué)的一大堆理由來(lái)。我經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，最終明白了他不想來(lái)上學(xué)的緣由。原先是元旦前幾天，***小伙伴早上高興奮興的來(lái)上學(xué)，看到我后主動(dòng)跟我打招呼，但由于當(dāng)時(shí)正是孩子們來(lái)學(xué)校的時(shí)間，汽車?guó)Q笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽(tīng)不到他在跟我打招呼，他看到這種情景后以為老師不喜愛(ài)他，有意不理他，所以很悲傷，并且告知了媽媽。

了解到情景后我主動(dòng)向***小伙伴說(shuō)明白情景，并向家長(zhǎng)作了說(shuō)明，期望家長(zhǎng)和孩子能諒解。幸運(yùn)的是孩子和家長(zhǎng)都很熱忱理解了我。事后***小伙伴又復(fù)原了往日的活潑和開(kāi)朗。

經(jīng)過(guò)這件事我認(rèn)識(shí)到當(dāng)老師需要要細(xì)心和仔細(xì)，要討論到每個(gè)孩子和家長(zhǎng)的心境，他們都期望被關(guān)注，不能忽視他們的感受。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆6

這孩子真讓人憂心那

“老師，你看昊昊呀，他和輝輝打起來(lái)了!”同學(xué)的大叫聲把我從談天中驚醒過(guò)來(lái)，抬起頭一看，只見(jiàn)昊昊眥著牙咧著嘴，用手死命地?fù)钢x輝的臉，而輝輝也不甘示弱，用手里的礦泉水瓶敲著他的頭……“反了!反了!”我在心里想著，趕忙走過(guò)去說(shuō)：“你們這是怎么回事呀?快住手!”輝輝倒是快速地停了手，坐到了座位上，可是昊昊呢，嘴里還嘰里咕嚕地嘟囔著，有些不情不愿的樣子。這是發(fā)生在“迎新長(zhǎng)跑”競(jìng)賽上的一幕。

我在他的座位上坐了下來(lái)，先問(wèn)他怎么回事?他義正詞嚴(yán)地說(shuō)：“誰(shuí)叫他先打我的!”回過(guò)頭問(wèn)輝輝，說(shuō)：“他自己把椅子老往我這里翹，撞在了我的膝蓋上，跟他說(shuō)他也不聽(tīng)的，我就……”旁邊的同學(xué)也都附和著說(shuō)昊昊的不是。他顯得很激昂，小臉漲得通紅，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我又沒(méi)有……我又沒(méi)有……”成成對(duì)我說(shuō)：“沈老師，是昊昊不對(duì)，他老是要弄旁邊的同學(xué)的。我提示他，他也不要聽(tīng)，沒(méi)方法!”看著成成的小大人樣，可見(jiàn)平常大家對(duì)他的無(wú)可奈何。哎……這孩子就是讓人操勞那!

事情基本明亮了，我就又開(kāi)始了自己的語(yǔ)重心長(zhǎng)，曉之以理，動(dòng)之以情，可這有用嗎?我也不知道，但總不能聽(tīng)之任之吧。經(jīng)過(guò)一番談話，他倒也認(rèn)識(shí)到動(dòng)手打人是不對(duì)的，我還特別強(qiáng)調(diào)了“你用手摳輝輝的眼睛，假如真的出了問(wèn)題，你說(shuō)怎么辦?”他頓口無(wú)言了。我知道對(duì)他不能硬來(lái)，否那么他的倔脾氣一來(lái)，任誰(shuí)都沒(méi)有方法了?；蛟S對(duì)他比較了解了吧，我的羅里羅嗦嗦還是“打動(dòng)”了他，當(dāng)時(shí)我是這么認(rèn)為的。他究竟承認(rèn)了錯(cuò)誤，也向輝輝道了歉，后來(lái)就又和旁邊的同學(xué)有說(shuō)有笑了，那天真可愛(ài)的笑容也涌現(xiàn)了。

可是，為什么每次活動(dòng)他總要制造一些麻煩呢?這孩子真讓人憂心那，雖然每次給他旁邊安排一些比較好的同學(xué)(遵守紀(jì)律的，又不會(huì)惹是生非的孩子)，可每次還是會(huì)有意外發(fā)生。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆7

晨間談話，顧名思義就是晨間活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的群眾或個(gè)人的談話活動(dòng)。我校幼兒老師充分利用這段時(shí)間，發(fā)揮它應(yīng)有的功效，使孩子們的口語(yǔ)潛力將大幅度提高，老師也會(huì)從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經(jīng)過(guò)一周的的晨間談話訓(xùn)練，已漸漸希望著與老師在晨間溝通了。

晨間談話能夠滲透孩子生活習(xí)慣的培育。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習(xí)慣，鼓舞孩子們?cè)谡n堂上肯動(dòng)腦筋，大膽講話，加強(qiáng)了孩子的自信心，很多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。老師和家長(zhǎng)的心里都興奮極了！

下班后，在門囗等待已久的家長(zhǎng)，隨著保安人員把大門打開(kāi)，老師到家長(zhǎng)手中接送卡收齊，孩子們安安全全的讓家長(zhǎng)接走，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我就是在這種情景下結(jié)來(lái)了自己焦灼而勞碌的一天。

一天沒(méi)見(jiàn)到孩的家長(zhǎng)，心里總覺(jué)得對(duì)孩子說(shuō)些什么，總想把積攢了一天的思念之情，告知心愛(ài)的小寶寶。你看，一見(jiàn)面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥(niǎo)盡情的歡樂(lè)。有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發(fā)覺(jué)有的孩子一見(jiàn)到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。

每位家長(zhǎng)也豪不各嗇地滿意孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下漸漸的養(yǎng)成了。有的家長(zhǎng)那么不這么認(rèn)為，應(yīng)對(duì)孩子的種。種要求，他們不是一味迎合和滿意孩子的需求，而是主動(dòng)與孩子溝通，以幼兒園的一日活動(dòng)為中心，邊走邊談并引導(dǎo)孩子回憶老師所教的新知識(shí)。家長(zhǎng)透過(guò)與孩子談話，不僅僅能夠熬煉孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)潛力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲狀況，對(duì)幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆8

在導(dǎo)入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為是吸塵器，由于它也能夠?qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開(kāi)篇時(shí)由它與磁鐵的對(duì)比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時(shí)，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，對(duì)吸塵器的認(rèn)識(shí)究竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，且故事的成分好像占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆9

原人教社修訂版教材中，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了一些非常的修訂，其中，在每一個(gè)練習(xí)后面都安排了肯定數(shù)量的選學(xué)題，是最醒目的一個(gè)處理方式之一。根據(jù)教學(xué)參考書的說(shuō)明，編寫者、專家們的出發(fā)點(diǎn)是讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，盼望在保證孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)安排一些有利于促進(jìn)孩子思維進(jìn)展的練習(xí)，從而讓一些在平常學(xué)習(xí)中“吃不飽”的孩子有一個(gè)進(jìn)展的機(jī)會(huì)。

面對(duì)教材這樣的設(shè)計(jì)與安排，作為一線的老師，只要是仔細(xì)備課的老師，都能領(lǐng)悟編寫者的意圖，都能把握如何在日常教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展尺度，應(yīng)當(dāng)說(shuō)依據(jù)教材的這種安排方式，對(duì)促進(jìn)同學(xué)性格化學(xué)習(xí)有很大的援助。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，老師往往不敢，也無(wú)法按教材編寫者的意圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)，緣由很簡(jiǎn)約，現(xiàn)在評(píng)價(jià)同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不論你是公開(kāi)反對(duì)，還是承認(rèn)也好，仍舊還是以同學(xué)的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)業(yè)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，自然考試成為同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)的唯一方式，同時(shí)，分?jǐn)?shù)也成為評(píng)價(jià)一個(gè)老師教學(xué)水平的主要指標(biāo)體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。

由于依據(jù)修訂后的教材要求，選學(xué)內(nèi)容是不納入各種考試的范圍之內(nèi)的，但作為各級(jí)的出題者，往往在潛意識(shí)中都有一個(gè)想法，通過(guò)考試把同學(xué)考出個(gè)三六九等，把老師考出個(gè)三六九等，好像不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無(wú)法表達(dá)考試的份量。

這樣一來(lái)，可苦了孩子了，同時(shí)也苦了老師，由于，一份試卷要想考出個(gè)三六九等，必定會(huì)涌現(xiàn)一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，你試想假如孩子連書本上的選學(xué)題都不會(huì)做，再遇上試卷上的難題不就更不會(huì)做了嗎？為此，老師對(duì)書本上的選學(xué)題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會(huì)集中精力，一點(diǎn)一點(diǎn)帶同學(xué)攻關(guān)，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來(lái)越糊了，有些人甚至連基礎(chǔ)的東西都不會(huì)了，更有甚者，一些同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好正在這種錯(cuò)誤的導(dǎo)向指引下，一點(diǎn)一點(diǎn)的消逝，上數(shù)學(xué)課一步一步地成為他們厭煩的一件事。

面對(duì)當(dāng)前課堂已經(jīng)發(fā)生，或正在發(fā)生的這一現(xiàn)象，作為一名一線的老師急在心里，卻又無(wú)力回天，由于它的現(xiàn)狀不是一個(gè)人或幾個(gè)人可以轉(zhuǎn)變的。假如我們的學(xué)校數(shù)學(xué)課堂根據(jù)這種考什么，教什么的導(dǎo)向走下去，必定會(huì)一步一步地走向死胡同，會(huì)把學(xué)校數(shù)學(xué)教育引向一條不歸路上。

因而，當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急是改革過(guò)于以量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，走出一條能夠真正地全面反映同學(xué)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之路，從而才能保證課程改革在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)動(dòng)作起來(lái)。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆10

良好的開(kāi)始是勝利的一半，這40多天的幼教生活讓我受益匪淺。首先感謝各位園長(zhǎng)和老師給我提供的援助。通過(guò)在幼兒園40多天的工作，我了解了如何對(duì)同學(xué)進(jìn)行管理，了解了如何建立良好的師生關(guān)系。讓我體會(huì)到我們老師自身需要不斷充盈和提高，給孩子一碗水，自己就要預(yù)備一桶水這樣一個(gè)道理。我深切感受到了幼兒園的教育重要性和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)懷和執(zhí)著敬業(yè)的精神。作為一名新的幼兒園老師，我?guī)е鵁岢纴?lái)到幼兒園，面對(duì)一張張可愛(ài)的小臉，我迷茫了，對(duì)幼兒教育有了新的認(rèn)識(shí)：

第一、對(duì)幼兒園的保教結(jié)合教育特點(diǎn)有了很全新的認(rèn)識(shí)與理解。

剛進(jìn)入幼兒園，我每天都疲于應(yīng)付孩子們上課紀(jì)律，下課安全，上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的游戲活動(dòng)和我想象中的站在講臺(tái)上夸夸其談簡(jiǎn)直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無(wú)所適從、找不到自己的價(jià)值，感覺(jué)自己已經(jīng)完全成了一個(gè)高級(jí)保姆。當(dāng)我晚上聽(tīng)了全國(guó)優(yōu)秀幼兒老師的視頻講解并描述，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過(guò)角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲、表演游戲等，在游戲中玩出聰慧，玩出學(xué)問(wèn)、玩出習(xí)慣，玩出一個(gè)小交往家。把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們?cè)诟嗟挠螒蚧顒?dòng)中自由玩耍，歡樂(lè)成長(zhǎng)。

第二、明確了幼兒老師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)與方法。

許多人認(rèn)為，幼兒老師不過(guò)就是哄哄孩子，知識(shí)含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述許多人中的一員?？僧?dāng)自己真正成為一名幼兒老師時(shí)，才驚異的發(fā)覺(jué)：我這個(gè)專業(yè)的師范院校畢業(yè)生，竟然不是一個(gè)合格的專業(yè)幼兒老師。反思與迷茫中，通過(guò)與老老師的溝通：讓我知道了成長(zhǎng)為一名專業(yè)的幼兒老師首先需要樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、幼兒的教育觀。把幼教當(dāng)成職業(yè)來(lái)干，努力追求稱職把幼教當(dāng)成事業(yè)來(lái)干，努力追求最好。其次，關(guān)愛(ài)兒童，認(rèn)可兒童，同等對(duì)話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，擅長(zhǎng)接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌控多元的學(xué)習(xí)方法、擅長(zhǎng)適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。最末，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。

第三、幼兒老師要培育職業(yè)美滿感

當(dāng)我們每天重復(fù)同樣的工作的時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)不講道理的家長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)孩子淘氣的軟硬不吃的時(shí)候，當(dāng)我們付出努力沒(méi)有回報(bào)的時(shí)候，職業(yè)倦怠感多多少少都會(huì)出現(xiàn)在心頭。是啊，誰(shuí)沒(méi)有遇到這樣的狀況？可是，作為幼兒老師的我們，是離天使最近的人，面對(duì)那一張純真稚嫩的臉龐，怎么忍心不負(fù)責(zé)任？怎么忍心損害他們？所以，我要調(diào)整心態(tài)正確面對(duì)職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。由于欲望過(guò)高當(dāng)我們達(dá)不到的時(shí)候總是會(huì)苦惱和疲乏，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛楚那是由于我們只看到失去的，從來(lái)沒(méi)有仔細(xì)端詳過(guò)得到的。塞翁失馬焉知非福，當(dāng)你的世界大雨傾盆的時(shí)候，你怎么知道不會(huì)現(xiàn)出漂亮的彩虹？作為我們幼兒園的大班班主任，我深知責(zé)任重大，所以還得好好努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自身。

老師是人類靈魂的工程師，是天底下最崇高的職業(yè)，幼兒老師是教育的先導(dǎo)，是孩子的啟蒙老師。我們都知道，最初的教育對(duì)孩子的將來(lái)有深遠(yuǎn)的影響。我們是明天花朵的培育者。我肯定會(huì)本著“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的辦園宗旨，去做一名優(yōu)秀的幼兒老師。想教好同學(xué)，新老師首先要有一個(gè)良好的心態(tài)，然后給自己一個(gè)合適的定位。

第一，從小事做起，一點(diǎn)一滴的做好教學(xué)工作。依據(jù)我們幼兒的年齡特征和進(jìn)展水平去教育，引導(dǎo)他們，使他們不但健康成長(zhǎng)，還能健康成人。

第二，要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對(duì)于向我們年輕的新老師來(lái)說(shuō)，是一件特別簡(jiǎn)單的事情，但是最重要的是怎么把學(xué)習(xí)的知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)踐中去。我們不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)每位幼兒，發(fā)覺(jué)每位幼兒不同。學(xué)習(xí)每位老師的優(yōu)秀品質(zhì)和實(shí)踐閱歷。在以后的教學(xué)中有好的閱歷和好的教學(xué)方法，要和其他的老師去共享爭(zhēng)論取經(jīng)。

第三，在教學(xué)中我們要選擇更好更簡(jiǎn)潔的教育方法，從和其他老師的合作中找到歡樂(lè)。創(chuàng)新對(duì)與我們新老師來(lái)說(shuō)是很困難的，在教育領(lǐng)域里我們一面舉著教育基礎(chǔ)的旗幟，一面舉著創(chuàng)新改革的旗幟。對(duì)我們年輕的新老師來(lái)說(shuō)，我們肩上的擔(dān)子是沉甸甸的。

第四，師德中要求我們老師為人師表，敬業(yè)愛(ài)崗，喜愛(ài)同學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

太多的閱歷我是沒(méi)有的，只是一點(diǎn)學(xué)習(xí)后的個(gè)人自我體會(huì)。我想在以后的工作生活中我會(huì)努力學(xué)習(xí)的，閱歷是在實(shí)踐生活中漸漸增長(zhǎng)的，我相信在不久的將來(lái)我會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼兒老師，這充分的表達(dá)了對(duì)我們新老師職業(yè)道德的詳細(xì)表現(xiàn)和期望。總之，經(jīng)過(guò)40多天的任教，我懂得了許多的道理，學(xué)到許多知識(shí)。在今后的工作和生活中我會(huì)不斷努力，為農(nóng)村的孩子守望，為農(nóng)村的幼兒奉獻(xiàn)自己的光和熱

學(xué)校老師教學(xué)隨筆11

英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，這一階段的教學(xué)效果，徑直影響同學(xué)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以學(xué)校英語(yǔ)基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高學(xué)校英語(yǔ)的效果呢？要依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)校生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)同學(xué)熱忱，培育創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際技能，培育創(chuàng)新技能和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。

一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師假如總是盯住同學(xué)的弱點(diǎn)錯(cuò)誤，而不對(duì)他們的勝利作出正確的評(píng)價(jià)，就會(huì)壓抑同學(xué)那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了制造性的進(jìn)展。因此，老師需要正確對(duì)待“異想天開(kāi)”，采納恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，留意客觀、公正、熱忱、誠(chéng)摯的立場(chǎng)，滿意他們勝利的需要，調(diào)動(dòng)積極性。在實(shí)踐中，我留意做到兩點(diǎn)：

(1)、留意評(píng)價(jià)的鼓舞性

面對(duì)精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對(duì)同學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)留意否定同學(xué)錯(cuò)誤的方法。老師課堂上常常采納的一句“No,Youarewrong.”經(jīng)常使回答的同學(xué)積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于同學(xué)發(fā)揮制造性，不如把它換成善意的話，如“Idon‘‘tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou‘‘reright.”“Really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄，不但使同學(xué)簡(jiǎn)單接受，而且加強(qiáng)了他們的自信心。

(2)、留意評(píng)價(jià)的層次性不同程度的同學(xué)，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評(píng)價(jià)要求。優(yōu)等生往往予以高要求的評(píng)價(jià)，盼望他們不滿意于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往予以確定、鼓舞的評(píng)價(jià)，增加他們的自信心，尊敬他們的自尊心。老師要把期望帶給同學(xué)，尊敬、理解、寬容地對(duì)待同學(xué)，相信他們會(huì)取得進(jìn)步，獲得勝利。予以積極的評(píng)價(jià)，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，制造力才能得以繼續(xù)的進(jìn)展。

二、激發(fā)同學(xué)熱忱，培育創(chuàng)新技能

20世紀(jì)90時(shí)代以來(lái)，國(guó)際外語(yǔ)教育討論界提出，當(dāng)前，外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點(diǎn)是在老師的徑直教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)究竟不是我們的母語(yǔ)，假如不著重培育同學(xué)熱忱，往往會(huì)使同學(xué)覺(jué)得寸步難行，從而使同學(xué)產(chǎn)生畏難心情。老師應(yīng)充分利用學(xué)校英語(yǔ)教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。在激烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培育同學(xué)的創(chuàng)新技能。通過(guò)轉(zhuǎn)變老師“滿堂灌”、同學(xué)被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充斥生氣、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面?！盎?dòng)”指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等，形成多維互動(dòng)關(guān)系，充分表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用及同學(xué)的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬，呈現(xiàn)對(duì)話情景。例如：在教學(xué)學(xué)校英語(yǔ)第一冊(cè)第2單元時(shí)，我讓同學(xué)分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺(tái)自由發(fā)揮即興表演對(duì)話，通過(guò)動(dòng)作、神情及語(yǔ)言，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長(zhǎng)的對(duì)話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì)了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí)，老師可預(yù)備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里，然后一邊神奇地出示，一邊說(shuō)：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭(zhēng)著回答，老師趁機(jī)教學(xué)單詞，使同學(xué)在玩中輕松學(xué)會(huì)了單詞。聰慧的制造，靈感的激發(fā)，勝利的喜悅，經(jīng)常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長(zhǎng)河中，留下永不消逝的痕跡。

三、發(fā)揮交際技能，培育創(chuàng)新技能

學(xué)校英語(yǔ)教材給老師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要著重實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，利用課余生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)的英語(yǔ)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能，提高語(yǔ)言技能，培育創(chuàng)新技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，我留意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式

學(xué)校老師教學(xué)隨筆12

今日上了二班級(jí)的課，之前師父也告知過(guò)我低班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)主要以培育孩子們對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好為主開(kāi)展，主要讓孩子們?cè)谳p松的課堂環(huán)境下感受簡(jiǎn)約的英語(yǔ)，并嘗試著用簡(jiǎn)約的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常的溝通

在今日的在教學(xué)中，大部分同學(xué)都很疲乏，好像沒(méi)什么精神，因而我心里清晰的知道，今日的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)有所減削，所以剛開(kāi)始的時(shí)候我就先讓同學(xué)唱歌玩玩游戲，當(dāng)然這些游戲都附帶這單詞和句子，讓孩子們?cè)跉g樂(lè)中不由自主的復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，游戲也迎合學(xué)校生愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè)；當(dāng)然之后的課堂教學(xué)我主要以動(dòng)為主……

今日最大的感受是，教學(xué)不只是要被教案，還要備同學(xué)。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆13

低年段的教學(xué)從一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)留意同學(xué)的心理特點(diǎn)和接受技能。我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的同學(xué)明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會(huì)教出兩極分化特別嚴(yán)峻的班級(jí)來(lái)，這一點(diǎn)上馮老師就比我做得超卓，她很擅長(zhǎng)用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永久不要被幾個(gè)優(yōu)秀同學(xué)的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體同學(xué)的接受技能，用能使最差同學(xué)明白的話和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。

象了解自己的右手一樣了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差別很大，但會(huì)有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告知你同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，也在肯定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者那么是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)覺(jué)班里同學(xué)拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以精確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現(xiàn)出了他們敏捷的思維技能，因此，考后的教學(xué)中就要有意識(shí)的加強(qiáng)拼音和生字教學(xué)，而訓(xùn)練同學(xué)寫說(shuō)的教學(xué)相應(yīng)的就減削了。

讓同學(xué)在讀文中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運(yùn)用。雖然大綱中的低班級(jí)教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老老師們也認(rèn)為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓同學(xué)解詞的理由，否那么吃虧的只能是同學(xué)和自己。借助字典中的說(shuō)明來(lái)解詞是比較傻的一種方法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語(yǔ)，否那么千萬(wàn)別希望字典中的餓說(shuō)明能援助一班級(jí)的同學(xué)理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運(yùn)用了。解詞最有效的方法就是依據(jù)上下文的情境、聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。

朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)與主人公或者的情感共鳴，切忌告知同學(xué)或讓同學(xué)說(shuō)出應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，同學(xué)讀懂了，再加上你的一點(diǎn)奇妙點(diǎn)撥和激情感染，自然會(huì)水到渠成。

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要以能進(jìn)展同學(xué)的思維為目標(biāo)，不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的'問(wèn)題不問(wèn)，有重復(fù)嫌疑的問(wèn)題不問(wèn);相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)同學(xué)思索的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)同學(xué)探討愛(ài)好的問(wèn)題要問(wèn)。

在語(yǔ)文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認(rèn)為利用好同學(xué)自身的資源也特別重要。因此，我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源，樹(shù)立他們?yōu)榘駱?，讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，常常地組織他們進(jìn)行觀賞。這樣，同學(xué)們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。

班級(jí)中，有一位叫蘇然的的同學(xué)，他的字寫得特別美麗。因此我在同學(xué)們的心目中樹(shù)立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平常寫字的辛苦狀況給大家介紹一些，最末作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過(guò)自己不懈地努力，最終能夠取得好成果。而后，引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班很多同學(xué)的寫字水平得到了提高。

另外，還要多樹(shù)立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止蘇然一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點(diǎn)是：書寫干凈，結(jié)構(gòu)均勻，基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫精美。在課余間，我會(huì)組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，相互學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的方法。

學(xué)校老師教學(xué)隨筆14

這個(gè)論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是最近在美術(shù)愛(ài)好小組的指導(dǎo)過(guò)程中想到的，結(jié)合4月24日的區(qū)美術(shù)教研活動(dòng)我的想法更得到了支持。

從何老師的那節(jié)《我們的學(xué)校生活》課堂教學(xué)來(lái)看，何老師通過(guò)讓同學(xué)回憶學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，到讓同學(xué)用線條嘗試描繪，到不斷通過(guò)觀賞范作提示同學(xué)漸漸改進(jìn)作品，從而豐富畫面，完成記憶深刻的一瞬間。這其實(shí)就是一個(gè)美術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)過(guò)程，一點(diǎn)點(diǎn)深入、一步步改進(jìn)，逐步完善作品。本課的亮點(diǎn)可能不在指導(dǎo)的過(guò)程，而是被最末繪本展示的集體效果掩蓋了，不說(shuō)何老師在指導(dǎo)的過(guò)程中少了些詳細(xì)而個(gè)人的有建設(shè)性的建議，就單純地說(shuō)這個(gè)過(guò)程是較正確的，特別是這個(gè)過(guò)程恰恰是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力去做的，假如做好了，同學(xué)在過(guò)程中體會(huì)到的不僅僅是完成了一件作品，更體驗(yàn)了勝利的整個(gè)過(guò)程。

這一點(diǎn)在一兩節(jié)美術(shù)課堂展示中是無(wú)法表達(dá)的，而這節(jié)課其實(shí)是個(gè)大的單元課，許多美術(shù)老師都嘗試過(guò)用至少一個(gè)月的時(shí)間讓同學(xué)單獨(dú)或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式，更有一幅幅充分豐富的畫面。這就是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常就需要這個(gè)過(guò)程。

我想到了曾經(jīng)上二班級(jí)《刮出過(guò)的畫》時(shí)，一貫就有一個(gè)難題。讓孩子辛苦涂好的顏色，孩子究竟可以刮了，可他們?cè)缫咽チ四托?，一兩下就刮完了！這讓我很憤怒，怎么就一點(diǎn)耐煩都沒(méi)有呢！后來(lái)才發(fā)覺(jué)，是他們不知道假如繼續(xù)下去。于是我嘗試選擇幾幅不同問(wèn)題的作品，先拍下原貌，然后幫他們點(diǎn)點(diǎn)修改，盡量保持二班級(jí)孩子天真童趣的一面，再把修改好的作品拍下來(lái)，將作品前后做成同一張畫面，以便孩子比較。結(jié)果效果特別好，每個(gè)孩子都能說(shuō)出哪些地方增加了，效果有什么不同，再將其它孩子的作品返還給他們，鼓舞孩子繼續(xù)修改，相互提出改進(jìn)看法。孩子都喜愛(ài)這種方式援助他們完成作品，由于在不斷改進(jìn)的過(guò)程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富，他們體會(huì)到了意外的欣喜。

在后來(lái)幾個(gè)課題報(bào)告中也不難