立言 立意 立人-以《牛和鵝》第二課時教學(xué)為例

立言立意立人-以《牛和鵝》第二課時教學(xué)為例摘要:《牛和鵝》的教學(xué)回避了傳統(tǒng)教學(xué)平鋪直敘的不足，以整體感知、學(xué)習(xí)批注，研讀寫法、遷移運用，深化主旨、拓展延伸板塊狀推進(jìn)。板塊之間力求逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,將動態(tài)生成的資源依循文本表達(dá)的主旨不斷統(tǒng)整、聚合，讓學(xué)生的思維意識浸潤在語言實踐活動中，以有效推動學(xué)生的語文核1能力在原有層次上不斷提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文《牛和鵝》作批注遷移運用《牛和鵝》是統(tǒng)編版語文教材四年級上冊“童真、童夢"單元的第一課。從教材的編排意圖來看,本課的教學(xué)目標(biāo)一是通過動作、語言、神態(tài)體會人物的心情；二是學(xué)習(xí)從不同的角度給文章作批注;三是讓學(xué)生懂得從不同角度看待事物，不要人云亦云。這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，很有特色?？此齐S意的家常談話，卻蘊涵著一個耐人尋味的哲理。尤其是描迷“我"被鵝追趕的一段,作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、驚慌失措，通過動作、語言、神態(tài)、心理活動描寫刻畫得活靈活現(xiàn)。一、 學(xué)情分析學(xué)生進(jìn)入四年級后，已具備一定的獨立閱讀能力，對勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法也有了一定的積累。這篇文章中的故事雖然淺顯生動，但學(xué)生）須聯(lián)系上下文找到重點的、關(guān)鍵的、含義深刻的語言文字作對比分析，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這對小學(xué)生來說還是有一定難度的。二、 教學(xué)目標(biāo)利用形聲字規(guī)律和聯(lián)系上下文及生活的方法掌握本課生字的讀寫并理解詞語。熟讀課文，感悟內(nèi)容，了解課文蘊含的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右”和“換一個角度看問題，效果大不一樣”。抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，積累并運用語言。三、 教學(xué)重難點反復(fù)讀課文，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。體會含義深刻的句子，了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不同角度看待事物，從事實出發(fā)正確地看待問題。四、 教學(xué)過程【第二課時教學(xué)目標(biāo)】深入披讀課文，通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會“我們”遇見鵝和“我”被鵝襲擊時的心情。積累優(yōu)美生動的語句，使學(xué)生在讀中思考，在讀中想象畫面、場景，在思中感悟作者的表達(dá)和遣詞造句的準(zhǔn)確生動，并試著仿寫。通過了解金奎叔和“我”對牛、鵝的不同態(tài)度，理解課文蘊含的道理:要尊重事實，多角度看問題，不要被固有思想左右，人云亦云。學(xué)習(xí)作者以生動的故事為依托闡釋深刻道理生的境界。生的境界。】的寫作方法。（一）整體回顧，聚焦重點自讀課文,提取事件信息瀏覽課文，結(jié)合思維導(dǎo)圖，描迷“我”與鵝之間發(fā)生的具體事件。交流批注,探究語用價值（1） 披讀鵝襲擊“我”的事件，圈畫語段中的動作、神態(tài)、語言描寫,邊讀邊想象:你看到了一只怎樣的鵝，用一兩個詞來形容它。（目中無人、傲慢、囂張）【預(yù)設(shè):抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞及"吭吭、啪嗒啪嗒"兩個擬聲詞來體會鵝的囂張氣焰?！浚?） 指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀和個別朗讀相結(jié)合，體會五、六、七段描寫的層次感：由“我們”到“我”，由“四只大白鵝”到“一只老雄鵝”襲擊“我”的場面描寫?！驹O(shè)計意圖：體會文本語言與人物內(nèi)心活動的相得益彰。學(xué)生兩次細(xì)讀鵝襲擊“我”的過程，有助于想象畫面，用自己的語言描迷當(dāng)時的情景?！浚?） 在鵝前面你看到了怎樣的“我們”和“我”？（“我們”的恐懼之情;“我”的驚慌失措和狼狽不堪。）【指導(dǎo)朗讀:“在忙亂中,我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫:'鵝要吃我了！鵝要咬死我了！從“掉”字和“脫”字中體會“我”的狼狽；通過“我”的想法和“我”的哭叫，尤其是兩個感嘆號來感受“我”被鵝拉住后那種極度恐懼的心理?！窟x擇場景，遷移寫法（1） 學(xué)習(xí)文中通過人物的動作、語言、神態(tài)描寫體現(xiàn)內(nèi)心恐懼的寫法，寫自己曾經(jīng)的害怕經(jīng)歷?！驹O(shè)計意圖：學(xué)習(xí)如何讓作品中的人物形象完整地“立”起來，聚焦“語言文字的運用”，讓學(xué)生緊扣文本,聯(lián)系自己的生活實際，適度拓展，展開聯(lián)想，再現(xiàn)人物的動作、神態(tài)，推測人物的內(nèi)心，設(shè)想人物的語r,進(jìn)行語r文字訓(xùn)練?！浚?） 摘取文中的相關(guān)詞句，以鵝的口吻描寫“我們”和“我”?！驹O(shè)計意圖：以鵝的口吻描寫“我”，能大大激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師運用變換人稱和角度的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家的語言，在語言實踐中巧妙地把作家的語言變成有理有據(jù)的個人語言，進(jìn)入言由心（二） 比較閱讀，理解主旨了解以不同態(tài)度看待事物的不同效果（1）金奎叔是怎樣對待鵝的？鵝的表現(xiàn)怎樣?（金奎叔:“一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的”。鵝'“老雄鵝張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中”“其余三只鵝也怕了，紛紛張開翅膀,跳進(jìn)池塘里，向遠(yuǎn)處游去”。）討論為什么有不同的效果（1） 找出文中前后呼應(yīng)的段落（大家都說:牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。我們都很相信這句話。我說：“因為鵝把我們看得比它小哇！”金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。”）（2） 讀讀這四段話，你讀出了金奎叔和“我”對人言、對事物各是怎樣的態(tài)度？【預(yù)設(shè)：“我”之所以怕鵝，是因為我很相信大家的話，沒有自己去思考。金奎叔不相信大家的話，是因為他有自己的認(rèn)識。】（3）小結(jié)：我們不用在意別人的看法，我們要從事實出發(fā)看待事物。【設(shè)計意圖：教學(xué)的關(guān)注點聚焦文本深處，以人云亦云的危害促發(fā)學(xué)生的反思，為學(xué)生體驗文本語言和內(nèi)容鋪平了道路，不僅衍生了動態(tài)化的多元整合，還與作者的認(rèn)知形成了巧妙的關(guān)聯(lián)，與文本、作者達(dá)成了深入的對話。】（三） 深化主旨，拓展延伸引讀（對鵝'“有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”對牛：“它雖然把我們看得比它大，可我們平白地去欺負(fù)它干嗎？”）【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，積累優(yōu)美生動的語句，使學(xué)生在讀中思考，在讀中想象畫面、場景，在思中感悟作者的表達(dá),體會遣詞造句的準(zhǔn)確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻道理的寫作方法。】結(jié)合課后第三題小結(jié)并體會:聽了金奎叔的話，“我”對于牛和鵝的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變,是因為“我”明白了應(yīng)該實事求事地去看待牛和鵝。聰明的人往往會從生活小事中悟出大道理，而這些道理總是指引著他的人生道路。所以作者任大霖最后感嘆：“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話?！薄驹O(shè)計意圖：除了引領(lǐng)學(xué)生明白“文本寫了什么、作者是怎么寫的”等問題之外，還要更加深入地思）:作者為什么要這樣寫？教學(xué)沒有停留在一味地渲染和煽情上，而是充分感知語言，把握文本所承載的知識價值和精神意義，真正使學(xué)生形成人文素養(yǎng)?！浚ㄋ模┬〗Y(jié)學(xué)法，遷移運用說例文，寫故事（1） 說說由這篇課文你們想到了哪些學(xué)過的課文？（《麻雀》《爬天都峰》，它們的共同點就是從生活中的經(jīng)歷感悟出一些道理。）（2） 講自己的故事，課后再寫下來?！驹O(shè)計意圖：教材價值體現(xiàn)在教與學(xué)之中，而語言智慧則是蘊含其中的。教師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在獲得教材價值的同時，提升他們的語言表達(dá)智慧?！靠偨Y(jié)學(xué)法，運用批注（1） 批注的好處：對我們閱讀理解、表達(dá)感悟都很有幫助，是提高閱讀能力的一種好方法。（2） 用本課學(xué)到的方法完成課后的“閱讀鏈接”。五、教學(xué)反思本課的價值點很豐富，但為了回避傳統(tǒng)教學(xué)平鋪直敘的不足，本設(shè)計以整體感知、學(xué)習(xí)批注，研讀寫法、遷移運用，深化主旨、拓展延伸板塊狀推進(jìn)。板塊之間力求逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，將動態(tài)生成的資源依循文本表達(dá)的主旨不斷統(tǒng)整、聚合，讓學(xué)生的思維意識浸潤在語言實踐活動中，以有效推動學(xué)生的語文核心能力在原有層次上不斷提升。（一）整體感知、學(xué)習(xí)批注以小組合作完成思維導(dǎo)圖的方式熟悉課文內(nèi)容，再歸納要點，降低了難度，學(xué)生也有了躍躍欲試的興趣。學(xué)生在之前有學(xué)習(xí)批注的經(jīng)歷，在閱讀文中的批注后，學(xué)生探討總結(jié)批注的方法和角度,從而使課內(nèi)外披讀得以順利落實。（二） 研讀寫法、遷移運用“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其核心目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會理解和運用祖國的語言文字。本課的教學(xué)目標(biāo)之一也是發(fā)現(xiàn)蘊藏在教材中的語言形式，而學(xué)生語言能力的生長僅憑對教材內(nèi)容的感知與積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)實踐，從文本的語言內(nèi)容中體悟形式的精妙，再運用形式來表達(dá)內(nèi)容，也是這堂課的隱形目標(biāo)。在這一理念指引下，本課的教學(xué)沒有讓學(xué)生止步于自己的感知和解讀，而從語言表達(dá)的視角對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，著力引導(dǎo)學(xué)生自主批注作者刻畫的“我”怕鵝的情景，將學(xué)習(xí)層次從了解狀態(tài)提升到對作者寫作秘妙的探究上，由此促發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的變化。這樣，學(xué)生所關(guān)注的已經(jīng)不再是“我”怕不怕鵝，而是如何表達(dá)“我”的怕。讓學(xué)生仿照文中的寫作方法描寫自己的害怕經(jīng)歷，就是讓學(xué)生在融入文本語言形式之后發(fā)展語用能力。特別是學(xué)生提取文中的相關(guān)信息，再轉(zhuǎn)變敘迷人稱與角度，還要考慮運用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字和語氣來表達(dá)，這雖有難度，但能高效地達(dá)成與作者在生活體驗上的溝通。（三） 深化主旨、拓展延伸教師的職能就是在學(xué)生理解膚淺、揣摩不夠透徹時，及時深化、糾正、解惑，將膚淺性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為對文本核心的探究，促進(jìn)學(xué)生提升認(rèn)知能力。如核心語段11、12段中，金奎叔與“我”的一組對話可謂精彩至極，但學(xué)生如果只糾結(jié)于金奎叔說的話和大家說的話有什么不同，其認(rèn)知就會局限在膚淺而程式化的境地。由于學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知能力相對有限，閱讀教學(xué)中筆者設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生找