綜合素質(zhì)知識點(diǎn)整理

綜合素質(zhì)知識點(diǎn)整理第一章職業(yè)理念第一節(jié)教育觀一、素質(zhì)教育觀的基本要求教育觀是人們對教育所持有的看法。（教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法）教育觀的核心是“教育為了什么”，即教育目的。素質(zhì)教育觀是與應(yīng)試教育相對的一種教育觀，是把教育活動目的指向“素質(zhì)”——人的全面素質(zhì)的教育觀。★1.內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育受教育機(jī)會平等是國家法律規(guī)定的一項(xiàng)基本教育方針。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育全面發(fā)展是黨的教育方針的核心部分，通過德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育教育在重視人的全面發(fā)展以外，也應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展20世紀(jì)八九十年代末提出，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象。1999年6月，作出《關(guān)于深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（簡稱《決定》），標(biāo)志著素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。20XX年《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，標(biāo)志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國家意志。國家實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法途徑：國家政策保障FORMTEXT推進(jìn)新課程改革★課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的重要載體。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程，就是基礎(chǔ)教育推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。教學(xué)從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”學(xué)校管理、課外教育活動、班主任工作方法：發(fā)揮教師的作用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性積極開展實(shí)踐活動△素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別（p7）（p8例）學(xué)生觀“人的全面發(fā)展”思想是我國確立教育目的的理論依據(jù)“以人為本的學(xué)生觀”★（一）內(nèi)涵：學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體以人為本學(xué)生觀要求把學(xué)生置于教育活動的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長，把學(xué)生真正的當(dāng)做“人”來開展教育，尊重學(xué)生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學(xué)生，按照學(xué)生的成長規(guī)律開展具體的教育教學(xué)活動。學(xué)生在教育活動中處于主體地位教師要樹立學(xué)生在教育過程中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教育活動過程中，從根本上改變傳統(tǒng)學(xué)生角色觀念，幫助學(xué)生從被動地接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下自主地探究。在這種學(xué)生觀的引導(dǎo)下，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主探索精神，眼界開闊、思維活躍，具有良好的適應(yīng)能力和開拓進(jìn)取精神。學(xué)生具有個體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移學(xué)生作為個體，具有主觀的意志，在思想上具有鮮明的獨(dú)立性和自主性。教師必須尊重學(xué)生的個體獨(dú)立性，不能把自己的個人意志強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上，把學(xué)生當(dāng)做具有個體獨(dú)立性的人來看待，因勢利導(dǎo)地去施加教育，推動學(xué)生個體的健康成長。學(xué)生在教育活動中具有主體的需求與責(zé)權(quán)學(xué)生是認(rèn)識的主體，因而，在教育教學(xué)活動中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主需求和動力，擁有享受相關(guān)需求的權(quán)利。教師要尊重學(xué)生的主體性需求，要引導(dǎo)學(xué)生在享有一定權(quán)利的同時也必須承擔(dān)一定的責(zé)任。學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性(把握這種規(guī)律是教師開展教育教學(xué)活動的前提)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是具有個性具有個性與差異的人以人為本學(xué)生觀不僅要求將學(xué)生作為一個整體來全面看待，而且要關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化成長。以人為本學(xué)生觀，是面向全體學(xué)生的，更要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個性發(fā)展要求。人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)學(xué)生的個性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)：1.身心發(fā)展2.主體性發(fā)展（自我意識的進(jìn)步與提升）3.具體教育內(nèi)容全面發(fā)展學(xué)生觀的基本要求中學(xué)生的全面發(fā)展要求教育者必須根據(jù)中學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)開展具體的教育活動，著重從身心發(fā)展要求、主體性發(fā)展要求、中學(xué)生社會文化素質(zhì)要求三個方面去展開工作。中學(xué)生主體性發(fā)展是中學(xué)生全面發(fā)展的核心。在中學(xué)生主體性發(fā)展中，中學(xué)生的自我意識在覺醒，教育者不能將中學(xué)生滋味意識的覺醒簡單視為叛逆，或?qū)⑵錃w為問題學(xué)生之列，而應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，因勢利導(dǎo)地化解中學(xué)生的種種問題。中學(xué)生的自我意識覺醒是不可阻擋的，但是中學(xué)生自我意識健康發(fā)展，也需要教育者在尊重中學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教育公正與中學(xué)生的共同發(fā)展運(yùn)用“以人為本”的學(xué)生觀來開展教育活動，要遵循“教育公正”原則，處理好學(xué)生發(fā)展的“共同性”和“差異性”問題。促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展要以教育機(jī)會均等為基本原則教育機(jī)會均等包括兩個方面：1.入學(xué)機(jī)會均等;2.教育過程中機(jī)會均等有差異的學(xué)生的共同發(fā)展:性別；民族；地域；家庭背景；身心發(fā)展水平教育公正與中學(xué)生個性潛能差異性發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系（一）分階段教育與個性發(fā)展的辯證統(tǒng)一＜辯＞注意區(qū)分因材施教同分階段教育的區(qū)別分階段教育是指在教育活動中把學(xué)生按“好、中、差”分為不同的階段，然后依據(jù)這種階段，給予不同階段的學(xué)生以不同的教育資源；而因材施教則是依據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，采用適宜的教育方法。兩者的根本區(qū)別在于教育觀念不同。分階段教育背后的教育觀是，學(xué)生有才能高低之分，因而給予學(xué)生的教育機(jī)會要按照才能的高低來分配；因材施教背后的教育觀是，學(xué)生個性發(fā)展?jié)撃懿煌?，因而要給不同個性發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生提供最有利于其發(fā)展的教育機(jī)會。（因材施教，實(shí)際上包含著“以人為本”的教育原則。要貫徹以人為本原則的因材施教，就必須認(rèn)真分析每一個教育對象的發(fā)展情況及發(fā)展可能性。）（二）教育公正與中學(xué)生個性發(fā)展的辯證統(tǒng)一＜辯＞在教育活動中，不因性別、民族、地域、家庭背景、和學(xué)生個人身心發(fā)情況而歧視一些學(xué)生，給所以中學(xué)生提供同樣的教育機(jī)會，這是教育公正的要求。但是，①教育面向所有學(xué)生，不因?qū)W生的種種差異，做到對所有學(xué)生機(jī)會均等，這只是教育公正的一個方面。人的發(fā)展可能性是多種多樣的，人的天賦也有所不同，而社會所需要的人才也是多種多樣的。如果將對教育的公平、公正，僅僅理解為給予所有學(xué)生同樣的東西，讓所有的學(xué)生以一種模式成長，就會犧牲學(xué)生的個性發(fā)展?jié)撃艿乃^“齊步”發(fā)展，這并不算教育公平。②教育公平也包括不同學(xué)生不同個性發(fā)展?jié)撃艿玫匠浞珠_發(fā)。人要在社會文化素質(zhì)（包括德智體美等方面）的各個方面都獲得發(fā)展。△注重學(xué)生的個性發(fā)展（例p17）構(gòu)建良好的師生關(guān)系（一）師生關(guān)系的功能功能：“學(xué)高為師，身正為范”，教師的言行舉止通過無形的師生交往對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響。教育激勵功能：良好的師生關(guān)系對師生雙方都會產(chǎn)生重要的激勵作用。對學(xué)生而言，良好的師生關(guān)系會使學(xué)校生活具有很強(qiáng)的吸引力（親其師，而信其道）。能夠保證課堂活動氣氛溫馨和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，思維活躍。對教師而言，良好的師生關(guān)系能夠使教師感受到教學(xué)過程的愉快和自身從事工作的價值，從而激發(fā)教師的工作熱情和積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，激勵教師全身心投入到教育工作中去。社會功能：學(xué)校生活中師生關(guān)系如何，直接影響到他們走向下一個學(xué)業(yè)階段，甚至是走向社會的人際關(guān)系情況。良好的師生關(guān)系傳遞著一種關(guān)懷、信任的心理氛圍，對學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會起著重要作用。因此，建立良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障，是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑，能夠滿足學(xué)生的多種需要。師生關(guān)系的基本類型放任型（無序、隨意和放縱）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在教師不在場時反而更好，這主要是因?yàn)?，學(xué)生中的具有領(lǐng)袖才能的人，出面進(jìn)行組織的結(jié)果。專制型（命令、權(quán)威和疏遠(yuǎn)）教師在場時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于教師不在場時。民主型（開發(fā)、平等和互助）√辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系：1.教學(xué)上的授受關(guān)系2.人格上的平等關(guān)系3.社會道德上的互助關(guān)系建立新型師生關(guān)系的基本要求：1.尊師愛生：教師熱愛學(xué)生是建立民主、平等、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。2.民主平等：不是表面上的你問我答，而是師生之間真正的對話關(guān)系。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生爭論質(zhì)疑，允許學(xué)生說出與眾不同的想法，尊重學(xué)生的思想火花。3.教學(xué)相長（是指教師只有了解了學(xué)生及教育的目的，才能使自己的知識和教育智慧得以充分發(fā)揮;學(xué)生只有了解了教師和教育取向時，才能在教育活動中更好地獲得知識，促進(jìn)自身發(fā)展。教學(xué)相長是師生在一中良好的教學(xué)環(huán)境下的相互促進(jìn)關(guān)系，是在尊師愛生、民主平等基礎(chǔ)上兩者良好關(guān)系的進(jìn)一步延伸和升華。）4.心理相容：師生之間心理上的相互包容，情感上的相互支持。教師觀一、中學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識教師觀是指關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念（一）教師職業(yè)角色的特點(diǎn)教師是教育活動中的一個角色。教師角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際以及教育目標(biāo)、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教育方法，通過特定的途徑來促進(jìn)學(xué)生成長，教師這種角色是一種性質(zhì)復(fù)雜的職業(yè)角色。教師的職業(yè)角色有：（1）傳道授業(yè)者；（2）授業(yè)解惑者；（3）示范者；（4）管理者；（5）朋友；（6）研究者新課程改革背景下的教師觀★（p21）1.現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開發(fā)的教師2.教師行為的改變在對待師生關(guān)系上，（新課程）強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心在對待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作△我國在19世紀(jì)末引進(jìn)西方國家的師范教育，在20世紀(jì)初建立了師范教育制度。中學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)1.中學(xué)教師的通識素養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)基礎(chǔ)3.與中學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐活動直接相關(guān)的學(xué)科知識中學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)教育思想：兩個基本特征：自覺性，即自覺把教育活動作為自己的認(rèn)識對象；深刻性，即能夠洞悉教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。教育情感：教育是實(shí)踐活動，只有將感情投入其中的人，才會積極地從事教育事業(yè)。（3）職業(yè)道德 1）對待事業(yè)：忠誠于人民的教育事業(yè)。要做到：①依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教②愛崗敬業(yè)，廉潔從教2）對待學(xué)生：熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師忠誠于人們教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。要做到：①全面關(guān)心學(xué)生②尊重和信任學(xué)生③嚴(yán)格要求學(xué)生④理解和寬容學(xué)生⑤解放和放飛學(xué)生3）對待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。4）對待自己：以身作則，為人師表。教育法律意識中學(xué)教育教學(xué)知識與能力1本體性知識：特定學(xué)科及相關(guān)知識，是教育活動的基礎(chǔ)2條件性知識：認(rèn)識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學(xué)科知教師專業(yè)知識識和技能（教育原理、心理學(xué)、教學(xué)論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)）3實(shí)踐性知識：課堂情景知識，體現(xiàn)教師個人的教學(xué)技巧（導(dǎo)入、強(qiáng)化、發(fā)問、課堂管理、溝通與表達(dá)結(jié)課等技巧）4一般文化知識1.信息能力2.教學(xué)能力教師專業(yè)能力3.表達(dá)能力4.組織能力5.教育科研能力中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程“教育反思”是教師崗位專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累是否有成效的一個重要標(biāo)志終身教育觀念的來源1929年（英）耶克斯利出版《終身教育》20世紀(jì)60年代，“終身教育”這一術(shù)語自1965由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗正式提出終身教育的四個支柱：“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會生存”終身教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展的要求★教育觀念方面：教育觀念的創(chuàng)新教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。真正實(shí)現(xiàn)教育觀念上的的變革，是教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)。①不斷更新專業(yè)知識。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師補(bǔ)充更新專業(yè)知識的最好途徑。②掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新動向。對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識會加深我們對終身教育學(xué)習(xí)的理解③了解教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)展的新成果，提高教育能力。新老教師，必須通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)展的新成果，才能轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，建立新的教育觀和師生觀④在互動式教學(xué)中向?qū)W生學(xué)習(xí)。知識能力方面：修訂后的的《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》中增加了“拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)”的要求。對教師來說“學(xué)到老，活到老”——終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣不但是教師職業(yè)的基本要求，關(guān)系到教師的生存與發(fā)展，而且還是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化繼續(xù)教育，拓寬領(lǐng)域。②更新教師的知識結(jié)構(gòu)。一是掌握馬克思主義的基本原理，具有正確的世界觀；二要掌握專業(yè)學(xué)科知識，以便對所教學(xué)科有深刻的理解；三要有廣博的相關(guān)學(xué)科的橫向知識，滿足學(xué)生多方面的的求知要求；四是具有現(xiàn)代教育科學(xué)理論，掌握教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，具有指導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)和扎實(shí)開展教育工作的水平。③更新教師的智力的結(jié)構(gòu)。包括敏銳的觀察力、高攝取性的記憶、豐富多彩的想象力、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的的邏輯思維力、綜合分析的判斷力和高效成功的智力。④更新教師的能力結(jié)構(gòu)。即完成教育教學(xué)的能力。這就需要更新工作態(tài)度、工作形象、工作方法等中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑：正規(guī)專業(yè)教育、非正規(guī)專業(yè)教育、校本專業(yè)發(fā)展中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方法專業(yè)知識學(xué)習(xí)教育反思教育反思，就是教育者把自己有的教育實(shí)踐作為思考的對象，對自己的教育實(shí)踐成敗原因進(jìn)行探求，從而獲得解決教育實(shí)際問題的過程。其條件是：一，以專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。二，以教育活動成敗原因的探求為方向。三，以獲得教育實(shí)際問題的解決為目的。教育研究是指教師將自己在教育實(shí)踐中遇到的重要問題，作為研究課題，并運(yùn)用相關(guān)教育理論開展系統(tǒng)的研究，從而尋到解決問題的方法（行動研究）?；咎攸c(diǎn)是：一方面具有科學(xué)研究的特征，即理論性；另一方面具有實(shí)踐性，即所研究的問題是教師實(shí)踐中遭遇的問題。教育法律法規(guī)第一節(jié)教育法律法規(guī)概述教育法律關(guān)系教育權(quán)利教育法律關(guān)系中的“權(quán)利”，是教育法律所許可的行為，也是在教育法律關(guān)系中法律對主體作為與不作為的許可。教育義務(wù)教育法律關(guān)系中的“義務(wù)”，是教育法律對權(quán)利主體所約束的行為。在法律關(guān)系上，權(quán)利與義務(wù)是不可分割相互依存的。在教育活動中，教師依法享有教育的權(quán)利，但也有保證教育對象得到平等教育機(jī)會的義務(wù)。教師不能隨便剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。我國主要教育法律法規(guī)解讀教育基本法——《中華人民共和國教育法》（簡稱《教育法》）1995年9月1日起正式實(shí)施地位：是我國歷史上頒布的第一部教育大法；是我國的教育“憲法”（p36）教育單行法是指根據(jù)憲法和教育基本法制定的調(diào)整某一部分關(guān)系的教育法律。（1）《中華人民共和國義務(wù)教育法》（p42）自20XX年9月1日起施行（2）《中華人民共和國教師法》（p47）自1994年1月1日起施行（3）《未成年人保護(hù)法》（4）《預(yù)防未成年人犯罪法》最根本的原則是“教育、感化、挽救”，“堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔”教育法規(guī)與政策《學(xué)生傷害事故處理辦法》屬于“教育規(guī)章”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是中國共產(chǎn)黨和國家層面的教育政策文件戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。體制改革：深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平?！鲗πW(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。城鎮(zhèn)中小學(xué)老師在評聘高級職務(wù)時，原則上要有一年以上在農(nóng)村或薄弱學(xué)校任教經(jīng)歷。教師的權(quán)利與義務(wù)教師的基本權(quán)利分為兩個部分：一是教師作為公民所享有的的工作權(quán)利（公民權(quán)利）；而是身為教師所享有的權(quán)利（職業(yè)權(quán)利）。教師作為公民的基本權(quán)利人身權(quán)利和人格權(quán)利是公民基本權(quán)利的兩個重要方面教師作為專業(yè)教育教學(xué)人員的職業(yè)權(quán)利六項(xiàng)權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)教師有“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利學(xué)術(shù)研究權(quán)“從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”指導(dǎo)評價權(quán)“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利報酬待遇權(quán)“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利參與管理權(quán)“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利教師的義務(wù)教師作為專業(yè)教育教學(xué)人員的義務(wù)遵紀(jì)守法履行教育教學(xué)職責(zé)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育愛護(hù)尊重學(xué)生保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益提高水平學(xué)生的權(quán)利保護(hù)法律法規(guī)關(guān)系中的學(xué)生16周歲以上不滿18周歲的的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人；10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人，由他的法定代理人代理民事活動。已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任；已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任；已滿14周歲不滿18周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。意義：中學(xué)生權(quán)利保護(hù)是其身心健康發(fā)展的條件中學(xué)生權(quán)利保護(hù)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生教育目標(biāo)的要求學(xué)生的權(quán)利與保護(hù)學(xué)生權(quán)利分為兩部分：一是國家憲法和法律授予所以公民的權(quán)利；二是教育法律法規(guī)授予尚處于學(xué)生階段的公民的權(quán)利。參加教育教學(xué)權(quán)“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)“按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金”的權(quán)利獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)“在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書”申訴起訴權(quán)法定其他權(quán)學(xué)生權(quán)利的保護(hù)人身權(quán)的保護(hù)公民的人身權(quán)（人格權(quán)和身份權(quán)）學(xué)生的人身權(quán)保