2023年擺的快慢教學反思(8篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年擺的快慢教學反思(8篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

擺的快慢教學反思篇一

孩子們在活動中欣賞、互學、創(chuàng)編，所呈現(xiàn)出的參與感、自信心，在孩子們身上得到很好地表達，進一步激發(fā)了他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

苗族音樂“擺呀擺〞的旋律較為歡快流暢，節(jié)奏感較強，幼兒很感興趣。在播放音樂進行表演時，大部分孩子都很踴躍地與老師、小朋友一起舞蹈，喜歡加入這次音樂活動。只有個別男孩子對活動不感興趣，在旁欣賞同伴、老師表演。

舞蹈表演時，我發(fā)現(xiàn)部分孩子不單自己跳，看見同伴的動作不錯時，自己也跟著跳。他們在相互學習的同時表演起來動作就很豐富了。其中譚天華、石欣怡、李千益較為卓越，進步很大。

這次活動，給孩子們提供了自由表現(xiàn)的機遇，勉勵他們大膽地表現(xiàn)自己。黃龍穎、盧泓潔、陳曉雪等幾個小朋友在音樂伴隨下，在同伴面前自由編動作，很有節(jié)奏，十分棒！在最終一次表演時，孩子們的表現(xiàn)更是大膽而豐富。

我此后次音樂活動中，得到了不少啟示：

一、老師的表演要富有感染力

我在表演苗族舞蹈時，應更具感染力，動作幅度應更大點，表情、眼神應隨音樂高低變化而變化，表達苗族舞蹈“擺呀擺〞的風格。這樣才更好地感染孩子，讓孩子得到美的熏陶。

二、幼兒的能力給我們驚喜

在《噴泉與小鳥的樂園中》有這樣一句話：老師的工作是相信孩子具備所需的才能來超越我們能想像的境界，然后盡可能地保存孩子們在創(chuàng)造和實際參與過程中的真實面貌。

在激發(fā)幼兒創(chuàng)編動作時，好多孩子都講了手可以擺，腰鈴可以擺等，潘嘉豪小朋友說：“老師，女孩子的辮子也可以擺〞。孩子們的想法真的很棒，我們應共享他們創(chuàng)造的開心。

在這次活動中，我最大的體會是：音樂課的形式真的可以多種多樣，我們要認真觀測有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造力的孩子，讓他們得到更好的表現(xiàn)。

擺的快慢教學反思篇二

本節(jié)課中學生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行探討與思考，并且去驗證學生自己的一些推測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)。學生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的.快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最終又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓學生從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應當說這樣的教材更簡單教學。由于，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是其次教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小〞這一因素，但不作為研究的重點。

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個試驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學生的探究過程中起到一個從“扶、引、放〞的教學思路。而在我看來，兩個試驗，要完成“扶、引、放〞三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，依舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用學生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合。這樣的教學即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學生對某一問題進行深入、細致地探究。

材料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環(huán)節(jié)中，也就是讓學生測出15秒內(nèi)各個擺搖擺的次數(shù)時，我給學生提供了各個不同長短的擺，讓每組學生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不一致。這樣的安排，可以讓學生提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？〞、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？〞從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

其次個有結(jié)構(gòu)的材料是，在學生進行探究擺的快慢的試驗中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響試驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學生的共鳴，為下一課的教學內(nèi)容“擺錘長短的研究〞做了鋪墊。

擺的快慢教學反思篇三

1、學生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)搖擺的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀測、思考猜測出影響擺搖擺的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計試驗。

2、運用比較試驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道比較試驗中的定變量關(guān)系，讓學生經(jīng)歷一個觀測現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力和試驗能力。

3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成試驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。

能夠根據(jù)自己制作的擺，猜測影響擺搖擺次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀測現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

通過小組合作,嘗試自行設(shè)計比較試驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學會分析和推理比較試驗中的定變量關(guān)系,并學會設(shè)計控制一個變量的試驗。

鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

1．出示一個簡易擺。

師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？

（擺鐘，秋千，吊環(huán)……）

師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺〞，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。

師：同學們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？

這根線在科學上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！

2．學生做擺。

（師邊巡查邊指導學生制作）

3．數(shù)擺。

師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺搖擺的次數(shù)呢？哪個同學上來示范一下。

（一生上臺示范，大家觀測。）

師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，試驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣來回一次，我們叫做搖擺一次，數(shù)1。

教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共搖擺了幾次？

教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停〞，要求學生弄清：假如沒有擺回來，就不能算一次。

1．數(shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)。

師：同學們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)搖擺了多少次？

在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？

（學生提出數(shù)擺注意點）

師：是??！在數(shù)擺之前，周老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）

（1）合理分工：1人把握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。

（2）試驗一次記錄一次。反復試驗三次。

（3）試驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。

2．匯報，教師板書。

3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)。看到這些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？

（在一致的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）

4．是??！都是10秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你推測為什么都是10秒，擺的快慢會不一樣呢？

（根據(jù)學生的回復，有重點的板書：擺錘的重量擺線的長短擺角的大?。?/p>

（擺角的大小學生可能不會說明白，但應當可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括透露：在科學上，我們稱這個為擺角。）

1．制定試驗方案。

師：同學們，我們推測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實真如你們推測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?

師：現(xiàn)在請小組探討一下，怎樣來做這個試驗呢？在做這個試驗的時候，我們的假設(shè)是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？

請記錄員拿出記錄單，小組探討，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。

2．探討試驗方案。

師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的試驗方案。

學生匯報。

師：其他同學有什么看法或建議嗎？

在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的試驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的試驗結(jié)果。

特別是在當學生說到擺線的時候，要讓學生明白，為了讓試驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。

3．學生試驗。

師：下面就要開始試驗了，你有什么要提醒大家的嗎？

4．試驗匯報。

師：試驗完成了，我們要循例開一個試驗的報告會。

請各小組的報告員將你們的試驗結(jié)果告訴給我們。

學生匯報結(jié)果。

匯報的重點：你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？跟你們試驗前的推測一樣嗎？你們的結(jié)論是什么？

假如試驗中有一些特別的狀況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？

擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。

5．試驗小結(jié)。

師：通過我們方才的試驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。

1．再做擺。

師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，假如周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)搖擺10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！

學生做擺，調(diào)試。

2．學生展示。

師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。

一起數(shù)擺。

師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。

師對成功的一些小組：請問，你們現(xiàn)在的心情如何？

師：十分好。記錄數(shù)據(jù)是十分科學的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。

師：同學們，通過了方才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？

（我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。）

附板書：

擺的研究

擺錘

無關(guān)

擺擺角

越長越慢

擺線有關(guān)

越短越快

擺的快慢教學反思篇四

案例：

《100以內(nèi)數(shù)的認識》中，有一個“擺一擺、想一想〞的活動。上課時我是這樣處理的：

用2個圓片擺數(shù)（注意：只擺一位數(shù)或兩位數(shù)）

細心觀測老師是怎樣擺的。

十個十個十個

21120

小組合作：用3個、4個圓片擺數(shù)（3個同學擺，小組長作好記錄，不要有重復的數(shù)）3122130

413223140

小結(jié)：怎樣擺才能使數(shù)不重復、也不落下。

獨立練習：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)。

匯報。

學生匯報時我把學生的作品貼于黑板上，并整理寫出學生口答的數(shù)，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的數(shù)〞作為引導語讓學生回復，提問了大量個學生。

課后反思

本節(jié)課整個教學過程采用“一問一答〞式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數(shù)可以擺出40個數(shù)，假如讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一狀況，我可采取“多管齊下〞的方式，而不要用“一問一答〞的方式。即當學生活動教師巡查時，可有意識地選取不同做法的同學到黑板上貼作品，寫數(shù)，然后，再組織學生探討“他們寫的數(shù)是否有重復或落下？〞這樣，學生的學習信息可以同時浮現(xiàn)出來，而且信息面對比廣。實踐證明，這種收集學生學習信息的方式在數(shù)學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的?，F(xiàn)在，我還想培養(yǎng)學生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養(yǎng)學生學會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復現(xiàn)象。當然，要培養(yǎng)學生具有這種習慣和能力并不是一朝一夕能達到的，我還要不斷地實踐、努力。

總之，對于自己的教學，我要加強反思，努力找出自己教學中存在的問題，才能使自己的教學試驗少走彎路，取得成功。

擺的快慢教學反思篇五

本課以用擺做試驗為主要內(nèi)容，是一個典型的探究不同因素的比較試驗。結(jié)合單元目標和教參，我制定的教學目標是：

科學概念：

1、通過用擺做試驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重無關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快。

1、通過對上節(jié)課觀測鐘擺和我們的擺的比較，猜測多種可能影響擺的搖擺快慢的因素。

2、結(jié)合控制變量和對照試驗的方法，進行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的試驗研究，并對試驗結(jié)果進行分析。

1.通過觀測記錄每個試驗數(shù)據(jù)的重復測量結(jié)果，初步意識到準確測量結(jié)果的得到是需要反復測量的。

2.通過觀測一致繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認識到在試驗中細心觀測發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對新的問題有繼續(xù)研究的欲望。

自主進行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的試驗研究，并對試驗結(jié)果進行分析，說出擺的搖擺快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重無關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快。

結(jié)合控制變量和對照試驗的方法，自主進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的試驗研究，并對試驗結(jié)果進行分析。

本課的亮點在于對試驗測量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。

教材安排測量擺在15s內(nèi)搖擺次數(shù)，同時存在15s計時和半次怎么數(shù)兩個問題，而且計時同學參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學反思，更改為測量擺搖擺20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對試驗結(jié)果影響較輕微的，擺繩長短的試驗數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。

另外對于數(shù)據(jù)的處理，由于試驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學生學會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認識到我們的試驗結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數(shù)據(jù)的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢圖的分析和比較來讓學生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。

本課也存在好多需要探討的地方

1.譬如在組織教學時，怎樣處理擺幅大小這個點。

本來我的設(shè)想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)示意了學生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的試驗發(fā)現(xiàn)擺幅對擺的快慢影響不大，由于連續(xù)搖擺的擺擺幅漸漸減小，但每十秒搖擺次數(shù)一致，所以這里是不是可以給學生講擺幅對擺的快慢的影響。

在劉老師的指導下我認識到：擺在連續(xù)搖擺過程的擺幅和起始擺幅在學生認知中是存在區(qū)別的，假如略過反而是對學生疑問的忽略，并不妥當。

然后我就把這部分內(nèi)容作為試驗分工與操作以及試驗數(shù)據(jù)分析的例如，讓學生在演示中理解試驗的基礎(chǔ)上，分組自主進行擺錘輕重和擺繩長短的試驗。這樣讓學生的得到了鍛煉，對這個試驗的細節(jié)和要點也更明了。

但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是十分簡明清楚，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。

2.最終一個演示試驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很簡單讓學生注意到它的重量，而且搖擺過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥對比軟不太好勾，而且要做得對比長也有點重，最終在唐老師的提議下，我用了對比輕、好連在一起，又很有試驗效果比較的積木。這個要感謝總是發(fā)現(xiàn)摸索的唐老師對我的幫助。

當然還要感謝給我提了好多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學的陳韻芝老師，我從上次集體視導到這次合格課，我的提升也離不開我們最認真最可愛的周更營的老師們，是周老師共享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關(guān)注試驗數(shù)據(jù)真實記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課好多要點的蔡垸老師，還有許大量多細節(jié)方面來自大家的教學反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有好多地方需要跟有經(jīng)驗的老教師學習，也要多跟小伙伴們交流。最終也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達到劉老師想要的效果。

哈哈哈，為什么教學反思到最終說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進步，但是進步還要感謝大家，而且我的提升量比較周更營老師們的干貨共享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續(xù)努力寫啰嗦的教學反思。

擺的快慢教學反思篇六

“擺一擺，想一想〞是一年級下冊數(shù)學第四單元學了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學活動課?！皵[一擺，想一想〞就是要求學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。活動課中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動摸索過程中，發(fā)現(xiàn)、歸納與運用規(guī)律，感受數(shù)學的美，感悟數(shù)學學習活動過程中的樂趣。

這是一節(jié)數(shù)學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，充分利用兒童喜歡動手操作的心理，教學中我設(shè)計一些有層次的“玩法〞：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

在上這節(jié)課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生探究規(guī)律。在擺和想的過程中，穩(wěn)定了對100以內(nèi)數(shù)的認識；加強了對數(shù)位的認識；使學生的觀測能力、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體表達在以下幾個方面：

1、“玩〞是孩子們的天性，本節(jié)課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎(chǔ)上引導在數(shù)位上擺數(shù)。由于適當?shù)膶嵺`活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生摸索規(guī)律，尋覓事物規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的摸索精神。本節(jié)課在這方面表達得較為突出。如：本節(jié)課中進行了屢屢活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松開心的氣氛中找到了規(guī)律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的開心。

2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。如：

第一次活動：

學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數(shù)。擺數(shù)時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。

其次次活動：

學生用4個圓片、5個圓片擺數(shù)，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學生摸索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片、8個圓片??擺數(shù)時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片9個擺出的數(shù)嗎？這時學生的興趣高漲，繼續(xù)探究的欲望更加猛烈，使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生，不僅重視學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也十分活躍，幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著不重復不遺漏的排列組合方法，使抽象枯燥的數(shù)讓學生“玩〞出數(shù)學道理來。

縱觀全課，我覺得有三個大問題值得我引起高度的重視：

1、總怕耽擱教學時間，沒有讓學生充分去說，去探討。

表達在怎樣擺既不重復也不遺漏這一教學環(huán)節(jié)，沒有組織學生進行小組探討，就直接讓個別學生在全班交流，而且只讓學生說出了一種方法，沒有引導、啟發(fā)學生找出另一種方法，就匆促進行下一個環(huán)節(jié)的教學。

2、沒有處理好預設(shè)和生成的關(guān)系。

表達在引導學生發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)的個位上的數(shù)字和十位上數(shù)字的和正好是圓片總數(shù)這一教學環(huán)節(jié)上，引導的不夠到位，只引導學生觀測12和21，從這兩個數(shù)中發(fā)現(xiàn)什么？當學生認為個位上的數(shù)字和十位的數(shù)字正好相反，于是引導學生，“個位和十位合起來有什么特點？〞時，我發(fā)現(xiàn)好多學生一臉不解?，F(xiàn)在想一想這樣的引導方法，學生不簡單理解，應當讓學生想：“21和12是怎樣用圓片擺成的？〞，十位上2個圓片，個位上1個圓片就是21；十位上1個圓片，

個位上2個圓片就是12。12和21都是用3個圓片擺成的數(shù)，接著引導學生觀測其他擺成的數(shù)是不是也存在這個規(guī)律。從這一教學環(huán)節(jié)中，說明我在備課時預設(shè)的不夠充分，考慮的不夠全面，在教學中不能靈活處理預設(shè)和生成的關(guān)系，教學的應變能力還有待于進一步提高。反思自己的教學，我意識到了自己的教學隨機性還不夠，以后要多加重視這方面的鍛煉培養(yǎng)

3、對學生評價語言跟不上。

只會用“好〞、“真聰明〞等幾個簡單、單調(diào)的語言來評價學生，評價語言和學生的表現(xiàn)有時不能同步，評價語言起不到鼓舞學生的作用，而且語言缺乏親和力，從而導致一部分學生的學習興趣不高，因此還需要提高這方面的素養(yǎng)。

擺的快慢教學反思篇七

本課選自小學科學教科版五年級下冊其次單元第七課，這是一節(jié)通過探究的方式，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的好課。本課充分表達了新課程關(guān)于科學探究的理念，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學方式操作層面的困惑。

全課緊緊圍繞“擺搖擺的快慢與什么因素有關(guān)〞這一問題，引導學生親歷“發(fā)現(xiàn)問題、進行假設(shè)、制定計劃、試驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達與交流、總結(jié)歸納〞等探究活動的全過程。讓學生在實實在在的探究活動中獲得科學知識，提升研究問題的能力，培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度與價值觀。這正是我在科學教學中所追求的三維教學目標。通過實際教學，我感覺到本課的教學設(shè)計有如下特點：

科學探究活動是科學教學的中心環(huán)節(jié)。我深知科學探究已經(jīng)成為小學科學教學的主要途徑和目標。但是怎樣才能使探究活動開展的有價值？這個問題引起了我的深思。本課教學中我做了這個嘗試。我力求讓學生親歷一個完整的探究過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、進行假設(shè)、制定計劃、試驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達與交流、總結(jié)歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運用比較試驗，開展一個個充分而深入的科學探究活動，使探究式教學走出形式化和程式化的誤區(qū)，發(fā)揮探究活動在科學教學中的最大價值。本課我側(cè)重對發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計試驗驗證方案兩個環(huán)節(jié)的訓練。

首先，要細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學的興趣。我在教學活動的起始階段，安排學生進行發(fā)散性提問，如：“看到課題，你想知道些什么？〞然后通過做擺，觀測擺，研究擺的搖擺來發(fā)現(xiàn)問題，確定探究的目標。

其次，制定試驗驗證方案。探究試驗能力是學生學習科學的重要內(nèi)容，而設(shè)計試驗計劃能力又是試驗能力的最高層次。它能訓練學生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。試驗設(shè)計是指人們?yōu)榱诉M行某種觀測，探究試驗前的方案、計劃等。它包括人們在試驗前對要達到的目的，而提出采取的方法途徑、以及根據(jù)實際選擇適合的工具、儀器，試驗過程需要記錄的數(shù)據(jù)、對試驗結(jié)果的預計、試驗過程需要的處理方法等。這些工作進行得是否合理、周密，往往決定一個試驗的成敗。我將本課探究目標“擺搖擺的快慢與什么因素有關(guān)〞分解成三個要研究的小目標，學生可以根據(jù)自己的好奇心選擇一個分目標進行設(shè)計。我認為設(shè)計試驗方案比試驗驗證過程更重要，由于它是試驗成功的前提條件。

在這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮教師“扶、引、放〞的作用，扮演了一個參與者、合的角色。科學探究決不是一個簡單的過程。課標指出：科學能力的形成依靠于學生的學習和探究活動，必需緊湊結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦親自實踐，在感知體驗的基礎(chǔ)上、內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段對科學探究能力的要求不能過高，必需符合小學生的年齡特點，由扶到放逐步培養(yǎng)。在學生匯報試驗設(shè)計方案時，我以一個小組為例，從探究過程、比較試驗的運用、小組分工、操作順序等進行了具體的指導。為學生預設(shè)一個充分而深入、有序、可行的探究過程。試驗效果十分好，成功率較高。

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征。在科學課程的學習過程中，將學生分派在一個個小組里進行探究活動，每個人要與同伴進行協(xié)商，要聽取同伴的看法，要有分工，集中集體的聰慧，才能完成好小組的探究活動。在這種環(huán)境氣氛里學習，漸漸培養(yǎng)學生與他人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。

在課堂上，可以看到小組合作已成為學習的主要形式。小組合作時每個小組都有一個具體的學習目標，大家圍圍著這個學習目標進行探究，分工合作、整合看法、發(fā)揮集體聰慧、得出結(jié)論?，F(xiàn)在我以一個小組的合作學習為例，談?wù)勎沂窃鯓又笇Р僮鞯?。首先，要讓學生明白做試驗必需要嚴謹、周密，小組成員要協(xié)同默契，才能確保數(shù)據(jù)的確切性，這是試驗成功的關(guān)鍵。在學生探究試驗的過程中，我對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀測和介入，為他們提供及時有效的指導。如：有的小組選擇研究擺搖擺快慢與擺錘重量的關(guān)系，這組比較試驗要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是搖擺幅度和擺繩長短。這個小組在改變擺錘重量的操作時，他將其次個鉤碼掛在了第一個鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時，兩個鉤碼的重心下移，等于又增加了擺繩的長度，這樣操作得出的測量數(shù)據(jù)就不確切了。所以指導小組同學要將兩個鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長短不變的這個條件，試驗才能獲得成功。探究后，小組同學相互交流，分析處理數(shù)據(jù)，最終得出正確的探究結(jié)論。

本課的小組合作學習真正走出了形式化的誤區(qū)，學生在小組合作的探究活動中科學素養(yǎng)得到真正提升。

《測量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學素養(yǎng)各個因素的典型探究課。好的教學設(shè)計會讓學生受益匪淺。

擺是生活中經(jīng)?？梢砸姷降奈矬w，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內(nèi)容。在測量時間還不夠確切的年代，科學家伽利略就發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。單擺是實際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個單擺。嚴格講單擺的搖擺角度要小于或等于5°，但實際上不超過10°，對擺搖擺快慢的影響可以忽視不記。而我們研究的擺，搖擺角度在15°左右，對擺搖擺快慢的影響也是微乎其微，但搖擺角度太大，就會產(chǎn)生影響，所以課上為了保證明驗的成功我強調(diào)了擺搖擺角度不要太大。這樣就會給學生留下一個懸念：為什么角度不能太大，角度太大會對擺搖擺快慢產(chǎn)生什么影響等。我想在留下懸念的同時，也會激發(fā)學生的好奇心與求知欲，課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學階段所能解決的問題，但卻能激發(fā)學生學習科學的興趣，這也正是小學科學課程所要培養(yǎng)的科學素養(yǎng)之一。

在探究活動設(shè)計方案的環(huán)節(jié)上，我指導得特別細致，試驗成功率也提高了。但有個別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下屢屢測量的結(jié)果出現(xiàn)不同，。看來教學設(shè)計一定要照料學生的個體差異，遵循學生的認知規(guī)律，由