如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思

如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思

“吾日三省吾身”,“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”.可以這么說(shuō),是不斷的反思,成就了偉大的教育家、思想家孔子.隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,教師教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用,日益引起教育理論和實(shí)踐工作者的高度關(guān)注.教師教學(xué)反思的過(guò)程,是一個(gè)教師借助行動(dòng)研究,不斷探討與解決教學(xué)目的和自身方面的問(wèn)題,不斷提升追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,不斷提高教師的教學(xué)效益和教育科研能力,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程.一個(gè)教師,只有不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,才能不斷適應(yīng)新課程改革的需要.一、教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的觀念、行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程.教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑.專家指出:一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思,就有可能成為名師.一個(gè)優(yōu)秀的教師就是在教學(xué)中不斷反思,在反思中積累經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來(lái)的.而進(jìn)行教學(xué)后反思的總結(jié)提煉,是教師個(gè)體有效進(jìn)行反思的綜合表現(xiàn)和快捷的訓(xùn)練方式.因此在新課程的背景下,更需要做的是反思教學(xué),反思應(yīng)是每位教師所必備的.如何進(jìn)行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義,反思就是對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí),就是對(duì)“失”的反省,對(duì)“得”的歸納.二、教學(xué)反思應(yīng)遵循的原則（一）及時(shí)性原則一節(jié)課過(guò)后要趁熱打鐵,及時(shí)的回憶、反思并及時(shí)記錄自己的思維閃光點(diǎn),要善于抓住稍縱即逝的教育靈感和感受,并養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣.（二）持久性原則要系統(tǒng)、全面地積累經(jīng)驗(yàn)并使之升華、凝結(jié),必須以大量的課后反思為基礎(chǔ),這就需要老師們寫(xiě)教后記像醫(yī)生寫(xiě)病例報(bào)告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣.鍥而不舍,在持之以恒中提升水平,把教師閃光的智慧之珠串成精美的教育之鏈.（三）簡(jiǎn)約性原則課后反思要及時(shí)記錄,但不是寫(xiě)長(zhǎng)篇巨著,講究開(kāi)頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等,要突出重點(diǎn),捕捉亮點(diǎn),抓住要點(diǎn),在言簡(jiǎn)意賅中有所收獲,切忌面面俱到、主次不分.（四）交互性原則教學(xué)反思要重視與專家、同行、學(xué)生的對(duì)話與研討.采用專家診斷、同伴互助、學(xué)生反饋等方式,通過(guò)交流互動(dòng),學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處,在思維碰撞中共同成長(zhǎng).（五）探究性原則記錄的課后反思內(nèi)容和問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值,具有一定的開(kāi)放性,要緊跟基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐,才能與時(shí)俱進(jìn),格物致知.（六）發(fā)展性原則教師的工作具有一定的周期性,當(dāng)我們重復(fù)教授同一個(gè)內(nèi)容時(shí),要結(jié)合前幾次課后反思中記述的情況和感想,科學(xué)施教,之后再認(rèn)真寫(xiě)課后反思記錄,要不斷在教與學(xué)的方式上、教材與信息技術(shù)的整合上有新的突破,重在提煉與升華,在循序漸進(jìn)中逐步提高.三、教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本方式和具體內(nèi)容（一）教學(xué)反思的基本方式1、自我反思自我反思是指教師自己通過(guò)收集來(lái)自不同方面的信息資料,對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行反思.它通過(guò)反思教學(xué)日記、錄音錄像資料、他人（包括學(xué)生）對(duì)自己教學(xué)的感受、他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行,通常采用的研究方法有行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究等.（1）行動(dòng)研究式行動(dòng)研究式的反思要求教師立足于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際,從問(wèn)題出發(fā),從自身的需求出發(fā),做到教學(xué)和研究合二為一,變解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程為教育教學(xué)研究的過(guò)程.行動(dòng)研究是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),是一個(gè)不斷循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程,即教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,制定解決問(wèn)題的方法、策略和步驟,采取有效的行動(dòng)；行動(dòng)結(jié)束后對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,制定新的行動(dòng)研究計(jì)劃…….教師就在這樣一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程中得到鍛煉和成長(zhǎng).（2）敘事式教師的反思離不開(kāi)教育實(shí)踐,正是在教育實(shí)踐中對(duì)教育世界的不斷追問(wèn),對(duì)所懷抱理想的不斷思考,對(duì)所從事教育意義的不斷追尋,才有了教師的成長(zhǎng).傳統(tǒng)教育理論將許多教育問(wèn)題從教育實(shí)踐中抽拔出來(lái)而概念化抽象化,產(chǎn)生了教育理論與教育實(shí)踐的隔離.教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際上就是把這些教育問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究放回到鮮活的現(xiàn)實(shí)中,使理論研究返回思想的故里,使教育研究融入實(shí)踐的滋養(yǎng).這就離不開(kāi)敘事研究.（3）案例式案例式教學(xué)反思就是運(yùn)用一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明蘊(yùn)涵其中的教育教學(xué)原理.編寫(xiě)案例要注意以下四點(diǎn):第一,培養(yǎng)自身的洞察力.要從分析教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)出發(fā),多方面地獲取有關(guān)信息,做教學(xué)的有心人.第二,交代教學(xué)背景.因?yàn)槿魏我粋€(gè)教學(xué)案例都有它特定的時(shí)空背景.第三,要分析案例的價(jià)值.每個(gè)教學(xué)案例都充滿了決策時(shí)的理念與困惑以及為此所作出的多種詮釋或理論闡述.第四,發(fā)揮案例的作用.除了自己編寫(xiě)案例外,還要注意研究他人編寫(xiě)的案例.開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí),各位教師拿出各自的案例,展開(kāi)交互式討論和開(kāi)放式探究,以提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.另外,通過(guò)編寫(xiě)和研究案例可以促使教師反思自己的教學(xué),同時(shí)還可以分享同伴的經(jīng)驗(yàn).案例是理論和實(shí)踐的橋梁.眾多的案例為教育學(xué)、心理學(xué)和課程論提供了佐證.案例是解決具體教學(xué)問(wèn)題的一把鑰匙；案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子；案例是教師學(xué)習(xí)理論和研究理論的一塊肥沃的土壤.2、合作性反思合作性反思則是指教師通過(guò)與他人（管理者、教師、科研人員、學(xué)生等）就共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行的對(duì)話和研討,如教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩、師生座談等.通常采用的方式有對(duì)比式、參與互動(dòng)式、觀摩式等.（1）對(duì)比式在進(jìn)行有對(duì)比的反思活動(dòng)中,就同一教學(xué)內(nèi)容可以借鑒兩位或更多位教師來(lái)進(jìn)行對(duì)比,先通過(guò)聽(tīng)課或集體備課對(duì)每節(jié)課的深入觀察、比較和分析,改進(jìn)方法,再通過(guò)課后的反思來(lái)提高自己的教育教學(xué)水平.（2）參與互動(dòng)式參與互動(dòng)式的反思,是指參與式教學(xué)與互動(dòng)式研討相結(jié)合.在這種模式下,教師既可以與專題主講人或公開(kāi)教學(xué)的當(dāng)事人直接對(duì)話,也可以與其他教師相互切磋,有意識(shí)地讓自己在活動(dòng)中進(jìn)行反思,在交流中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,生成新的教學(xué)理念,達(dá)到新的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)自我提高.也可以通過(guò)向?qū)W校骨干教師(也可以是專業(yè)研究人員)咨詢,了解教育教學(xué)中的問(wèn)題,并請(qǐng)專家加以診斷；也可以請(qǐng)其他教師同行聽(tīng)課,集體會(huì)診,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題,并找出解決問(wèn)題的最佳途徑.（3）觀摩式觀摩式通常指教師依據(jù)一定的教學(xué)理論上示范課,其他教師觀摩,課后與其他教師共同切磋和進(jìn)行反思,最后由教研員(或?qū)I(yè)研究人員)歸納點(diǎn)評(píng).由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實(shí)例,轉(zhuǎn)化成了教師的教學(xué)行為,加之授課教師與聽(tīng)課者面對(duì)面的交流和溝通,新理念下的教學(xué)行為容易得到大家的認(rèn)同和理解,教師不僅知道怎樣做,還知道為什么這樣做.除現(xiàn)場(chǎng)觀摩外,教師還可以觀看有關(guān)示范課的錄像,觀看時(shí)可采用微格回放的方式,就上課的精彩片段或“敗筆”進(jìn)行回放,讓觀摩者認(rèn)真研討,剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足.在觀看錄像的過(guò)程中,專業(yè)研究人員和教師一起邊看、邊評(píng)、邊議.觀摩課能促使教師多聽(tīng)、多想、多問(wèn)和多做,通過(guò)反思、感悟和行動(dòng)來(lái)增進(jìn)對(duì)新課程理念的把握,提高實(shí)施新課程的能力和水平.（二）教學(xué)反思的具體內(nèi)容教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后,教師總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知,或多或少,或“得”或“失”.1、特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格.獨(dú)具特色的教學(xué),給人的感受是別樣的,給人的回味是無(wú)窮的.它蘊(yùn)含于諸多要素之中:在教學(xué)理念上,看主體地位的突出,看教學(xué)層次的呈現(xiàn),實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上,看學(xué)生參與的程度,知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上,看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).2、“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面:如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造,得心應(yīng)手的教具應(yīng)用,新穎別致的難點(diǎn)突破,別具一格的智能開(kāi)發(fā),出神入化的學(xué)法指導(dǎo),畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià),留有懸念的課尾總結(jié)等.這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散.3、“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程的意外的收獲.意外收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理:對(duì)面學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”,教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答,教師如何引導(dǎo)等.意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生“創(chuàng)新的”火花捕捉:學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的獨(dú)特渠道；提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑；分析問(wèn)題的獨(dú)特思路；解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解,等等.這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平.因此,將其記錄下來(lái),可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分.4、“缺失”在何處？上完一節(jié)課后,教師總會(huì)感慨課堂上有這樣或那樣的缺失.哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等.5、“效果”如何？每一節(jié)課后,應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況.通過(guò)本節(jié)課教學(xué),教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成,教學(xué)的效果是否良好,教學(xué)的組織是否科學(xué),活動(dòng)的安排是否合理.這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒.把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度.四、采用有效的策略,培養(yǎng)教師教學(xué)反思的能力（一）讓教師塑造反思的意識(shí),營(yíng)造全員反思的氛圍學(xué)校管理者要利用各種教育教學(xué)機(jī)會(huì),積極向教師傳播反思的理念,在全校建立起全員反思的氛圍.教師們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中,容易形成一定的思維定勢(shì),自己往往還意識(shí)不到；形成一些成功的做法和經(jīng)驗(yàn),也不能及時(shí)總結(jié)提煉,究其原因,是個(gè)人還沒(méi)有樹(shù)立起反思的意識(shí),集體中還缺少反思的氛圍.因此必須承認(rèn)教師是有潛能的、可持續(xù)發(fā)展的.這里的潛能不僅是指教師先天具有的而尚未顯現(xiàn)的能力,更主要的是教師的尚未激發(fā)的與自我發(fā)展相聯(lián)系的能量和興趣.管理者的管理行為只有激發(fā)這種潛能,才能由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因,煥發(fā)出強(qiáng)勁的動(dòng)力,推動(dòng)教師主動(dòng)積極投入工作,不斷完善自己,從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展.而推動(dòng)的一個(gè)行之有效的對(duì)策就是學(xué)校管理者應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)適宜的工作環(huán)境,工作條件,著眼于激發(fā)和培育教師的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓教師在這環(huán)境條件下,充分地發(fā)揮自己的潛力和才能,充分發(fā)展個(gè)人的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力.因此,上述從各方面加強(qiáng)教師之間、組室之間、學(xué)校之間的交流,還是為了這一點(diǎn)而服務(wù),讓教師在反思的氛圍下受到內(nèi)心感染而融入集體中去.（二）讓教師從不同的角度進(jìn)行教學(xué)反思,提升教師教學(xué)反思的深度和廣度1、關(guān)于對(duì)教學(xué)事件的反思教育事件是教育教學(xué)事實(shí)真相的表達(dá),它能超越時(shí)間和概念體系,說(shuō)明教育實(shí)際中的真實(shí)情況.教育事件雖然沒(méi)有直接的真理或理論價(jià)值,但具有人的生命意義與精神的占據(jù),具有實(shí)踐的生機(jī)活力,是教育教學(xué)的血肉之軀.事件是突發(fā)的、不規(guī)則的、個(gè)性化的、未經(jīng)設(shè)計(jì)的；同時(shí),事件也是具體的、流動(dòng)的、歷史的、清晰的.教育就是這樣一系列教育事件的組合.每個(gè)學(xué)生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中,每個(gè)事件都是個(gè)性化的獨(dú)特境遇,都是師生間或生生間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教育關(guān)系.教育事件是最為生動(dòng)、最為穩(wěn)定、最為常見(jiàn)、最為重要的境遇.所以教師的教育反思往往關(guān)注學(xué)生在教育事件的境遇中生長(zhǎng),側(cè)重于境遇的獨(dú)特性.事件的中心詞是“事”；事的主體是人.對(duì)教育中的事件的研究旨在通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成能力、學(xué)會(huì)做事,生成態(tài)度情感價(jià)值觀,并確認(rèn)自己的存在,促進(jìn)人不斷的生長(zhǎng)與生成.2、關(guān)于對(duì)教育對(duì)象的反思從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)行為及其結(jié)果是教師教學(xué)的重要保證.了解學(xué)生的所思所想和需要,是教學(xué)成功的必要條件.反思型教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為和自己的行為,不時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思.在課堂上他們對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行自己的觀察,并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的理解程度和行為來(lái)度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度.許多優(yōu)秀教師正是通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為,并把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度.因此,來(lái)自學(xué)生方面的反思無(wú)疑會(huì)增進(jìn)教師更理性化的教育行為.3、關(guān)于對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思教師的反思不僅可以針對(duì)某一個(gè)具體的教育事件、教育行為,還可以在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后,對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的分析、評(píng)判.這也是一種反思,是對(duì)一個(gè)持續(xù)實(shí)踐過(guò)程的反思.教學(xué)是教師每天所從事的日常工作,在日復(fù)一日的活動(dòng)中,我們往往容易疏于思考,使鮮活的教育過(guò)程變得機(jī)械化、程式化.對(duì)日常的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位考察,就是要打破原來(lái)近乎沉寂的平靜,將所有理所當(dāng)然的理念懸置起來(lái),以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它,以積極的心態(tài)分析過(guò)程與結(jié)果的教育意義與價(jià)值,反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為.4、關(guān)于對(duì)教材教法的反思教師在教育過(guò)程中無(wú)疑用到各種知識(shí),而且教師本身也無(wú)法描述和預(yù)測(cè)具體哪些知識(shí).教師既要知道“教什么”,掌握所教學(xué)科及其相關(guān)的內(nèi)容,又要知道“怎么教”,掌握教育教學(xué)的方法,二者缺一不可.“教什么”的知識(shí)與“怎么教”的知識(shí)在性質(zhì)上還有所不同.“教什么”的知識(shí)在于掌握,在于知道“它是什么”,可以通過(guò)傳遞的方式而掌握.“怎么教的知識(shí)”不是教師被傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”,而是教師的所體會(huì),理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念,是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí),它是基于教師日常不斷的反思實(shí)踐而獲得的,包含著自己的教育信念,又體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中.教學(xué)反思應(yīng)把握反思的廣度和深度.反思的廣度就是要能夠全面地看待教育中的種種問(wèn)題,不僅要善于抓住問(wèn)題的基本框架,而且不會(huì)遺漏其中的重要細(xì)節(jié)和主要因素.反思的深度是指能夠深入到教育事物的內(nèi)部,把握住問(wèn)題的本質(zhì)及核心,抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在,揭露引發(fā)事件的根本原因（包括事件的近因和遠(yuǎn)因）,并且善于預(yù)見(jiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果.（三）讓教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣,將反思有效地融入評(píng)價(jià)機(jī)制中去《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系.強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多方面獲得信息,不斷提高教學(xué)水平”.因此學(xué)校在評(píng)價(jià)教師過(guò)程中以弘揚(yáng)教師的主體性,高度重視被評(píng)教師本人的積極參與、自我反思.五、教師進(jìn)行教學(xué)反思的具體形式1、教后記“教后記”又稱“教學(xué)后記”,它是教師在一節(jié)課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié),將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上的文字.“教后記”是進(jìn)行教學(xué)管理和教師進(jìn)行教學(xué)控制的重要一環(huán),也是教師組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是教師改善教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài),對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的查找,以求發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)系統(tǒng)及系統(tǒng)目標(biāo)偏差,通過(guò)調(diào)整教學(xué)行為,提高教學(xué)工作質(zhì)量來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法.可以提議,備課筆記在最后留出空處撰寫(xiě)教后記,可以只字片語(yǔ),可以洋洋灑灑,視這節(jié)課的情況而定,在第二輪該知識(shí)重新備課時(shí),教師便掌握了第一手資料和經(jīng)驗(yàn).一個(gè)比較完整、規(guī)范的教學(xué)過(guò)程是既應(yīng)有課堂設(shè)計(jì),又應(yīng)有教學(xué)后記的.2、反思性日記引導(dǎo)教師在參與、互動(dòng)中提高反思能力.建議教師記反思日記,并與其他教師共同分析.學(xué)習(xí)共同體能夠把不同背景的教師組織在一起討論他們感興趣的教育問(wèn)題,探討問(wèn)題解決的方法并共享問(wèn)題解決的方案,將有助于教師認(rèn)識(shí)到不同人個(gè)體教育觀念之間的差異與聯(lián)系,從而更有助于他們自己的個(gè)體教育觀念的確立.教師的反思性日記主要是將自己教育教學(xué)行為之后的所思所想記錄下來(lái),它可以在記錄任何形式教育活動(dòng):與同行老師的交流、與學(xué)生的某次談話、與家長(zhǎng)的一次溝通、對(duì)一次公開(kāi)課或講座的點(diǎn)評(píng)和體會(huì)等等,涉及面廣,形式多樣,區(qū)別于單純的教后記.養(yǎng)成教師撰寫(xiě)反思性日記的習(xí)慣有利于教師積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并為教師經(jīng)常性的反思提供豐富的思想素材,如果教師將反思性日記進(jìn)行經(jīng)常性的集體交流與分享,將更有助于教師個(gè)體教育觀念的形成與教師的成長(zhǎng).3、聽(tīng)課.聽(tīng)課是一種比較常用的反思策略.“他山之石,可以攻玉.”通過(guò)聽(tīng)課,教師之間可以互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短.年輕教師要多聽(tīng)年長(zhǎng)教師的課,從中吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗(yàn),包括課堂管理,教學(xué)方法等.資深的或者年紀(jì)大一點(diǎn)教師也應(yīng)放下架子,主動(dòng)去聽(tīng)年輕教師的課,并將此與自己的教學(xué)做比較,通過(guò)這種反思來(lái)沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛.作為反思型教師,還應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)別的教師來(lái)聽(tīng)自己的課,讓他人來(lái)評(píng)估自己的課堂教學(xué),課后互相交流,反思一些教學(xué)細(xì)節(jié),探討改進(jìn)措施.4、學(xué)生反饋.學(xué)生反饋策略是指導(dǎo)教師應(yīng)定期從學(xué)生那里取得反饋信息,從中反思自己的教育教學(xué).學(xué)生的反饋是多樣化的,有對(duì)教師上課的看法,有自己學(xué)習(xí)的總結(jié),也有向教師傾訴自己最近不悅的事情,征求建議等.教師可根據(jù)這些信息,反觀自身的教育教學(xué),了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),有的放矢地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng).當(dāng)然,教師要想從學(xué)生那里得到如實(shí)的反饋,平時(shí)須與學(xué)生坦誠(chéng)相待,互相尊重,建立民主融洽的教學(xué)環(huán)境.5、專題反思圍繞教師個(gè)體在一個(gè)階段（學(xué)期或?qū)W年）的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的、深刻的反思,這有利于教師從較高的層面對(duì)教學(xué)行為及其遠(yuǎn)距離的效果作冷靜的分析,進(jìn)而概括出教學(xué)行為表現(xiàn)的背景原因,并從宏觀的角度對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo).結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,對(duì)一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的運(yùn)用情況進(jìn)行深入細(xì)致的反思,這是教師開(kāi)展教學(xué)專題探討或研究的一種有效方式,也是教師不斷提高理論素養(yǎng)、加強(qiáng)教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的最佳途徑.如果說(shuō)每節(jié)課后的“教后記”,每一階段的“反思性日記”零星地、真實(shí)地記錄了教師在鮮活的教學(xué)實(shí)踐中微觀和瑣碎的教學(xué)