如何才能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

第頁如何才能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何才干構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?有效教學(xué)是指在教學(xué)活動中,〔教師〕采納各種方式和策略,用最少的時(shí)間,最小的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值而組織的活動。下面，樸新我給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

適時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的,它的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象。運(yùn)用得當(dāng),錦上添花;運(yùn)用不好,適得其反。不是什么課都利用它就能發(fā)揮其功效的。因此在課堂教學(xué)中片面追求多媒體輔助教學(xué),常將課件〔制定〕成順序式結(jié)構(gòu),把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都在〔電腦〕課件上體現(xiàn),包括課本插圖、錄音、錄像、學(xué)習(xí)、板書、作業(yè)布置等,上課時(shí)只必須按一個(gè)鍵,課件便按順序"播放'下去。教學(xué)時(shí)教師總要想方設(shè)法將同學(xué)的思路引到課件的既定流程上來,從表面上看,雖然教學(xué)制定顯得很嚴(yán)密,但教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡,千方百計(jì)地引導(dǎo)同學(xué)沿著課件指示的軌跡走下去,實(shí)質(zhì)上和跟著教師制定的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的"滿堂灌'交給了電腦,而自己則退到了幕后?？此仆瑢W(xué)學(xué)得相當(dāng)主動,其實(shí)一切都離不開教師的操縱。

現(xiàn)代化教學(xué)理念落實(shí)落實(shí)要從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)

數(shù)學(xué)無疑來源于生活,與生活有著千絲萬縷的關(guān)系和聯(lián)系,因此在教學(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際是新理念所倡導(dǎo)的。讓數(shù)學(xué)教學(xué)多一點(diǎn)"生活味',少一些"數(shù)學(xué)味'是對同學(xué)學(xué)習(xí)情感的最好關(guān)注,是學(xué)習(xí)有用、有趣數(shù)學(xué)的最好體現(xiàn)。例如:在教學(xué)"圓的周長'一課時(shí),要求圓的周長可以測量,但是測量比較麻煩而且不夠準(zhǔn)確,或者有時(shí)就根本無法測量。這時(shí)教師可以引導(dǎo)同學(xué)推測圓的周長由什么決定?與直徑有什么具體的關(guān)系,然后再讓同學(xué)進(jìn)行測量與計(jì)算。這樣讓同學(xué)在活動中經(jīng)歷從各種實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題,并進(jìn)行合理的推測等思維過程,培養(yǎng)了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力,提升了課堂教學(xué)的有效性。

靈活調(diào)控課堂氛圍,啟迪同學(xué)的思維

課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在平等、寬松、自覺的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí),思路開闊,思維敏捷,記憶牢固。在被動、緊張、低落的情緒狀態(tài)下則思維堵塞、操作緩慢、無創(chuàng)造性可言。首先,要強(qiáng)化師生情感交流,營造優(yōu)良的教學(xué)氛圍,優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)同學(xué)積極的情感,并以此來促進(jìn)智力活動的發(fā)展。其次,要創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動的情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是同學(xué)對學(xué)習(xí)活動的一種積極的傾向,他是同學(xué)獲取知識的推動力,使同學(xué)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),在教學(xué)過程中要注意教學(xué)語言,教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動的趣味性?？梢圆杉{猜謎語、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、變幻角色、小組比賽等方法,激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂氛圍

據(jù)教育心理學(xué)研究和教育施行說明：同學(xué)在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，施行能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：優(yōu)良的課堂氛圍是建立同學(xué)自信心的必備條件。施行也證實(shí)，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會，有自由自在的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是同學(xué)向新的目標(biāo)新的成績前進(jìn)的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。

所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，并給予及時(shí)的肯定和激勵。如果同學(xué)碰到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動作，以富有"會說話'的臉部表情和"信任'的眼神來激勵同學(xué)深入思索，并可用"別急，慢慢想，一定能想出來'等關(guān)懷的話語來激勵他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動優(yōu)秀生的力量來幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過同學(xué)幫同學(xué)，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助同學(xué)維持優(yōu)良的情感體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績的信心，同時(shí)，也幫助每個(gè)孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在優(yōu)良的課堂氛圍中一定會孕育出自信與革新的種子。

運(yùn)用豐富多彩的方式浮現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)研究證實(shí)：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng);挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采納多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地浮現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)必須求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過故事的形式浮現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說："把西瓜平均分成四份，每人一份。'八戒聽了不高興了，叫喊說："西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。'悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。

八戒吃完西瓜拍著肚皮說："我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢?'聽完故事后，讓同學(xué)說說聽后的感想。以這樣的方式浮現(xiàn)，既生動有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，"把7個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)，還余幾個(gè)?'這時(shí)，可以采納實(shí)物演示，指名一個(gè)同學(xué)分蘋果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請全班說說分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的浮現(xiàn)方式不僅有利于提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動對同學(xué)來說非常簡單，他們都愿意來表現(xiàn)自己，當(dāng)他們在大家的激勵下獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。

提升同學(xué)的數(shù)學(xué)興趣

1.引導(dǎo)同學(xué)動手參加。同學(xué)有好奇、好動的心理特點(diǎn),他們的思維以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維較弱,有意注意差,對具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)動手、動口、動眼、動腦,讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過程之中,這是誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要確保。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)活動的參加者,課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動。在教學(xué)中,教師要誘發(fā)同學(xué)利用舊概念去熟悉新概念,應(yīng)用己學(xué)習(xí)過的公式、規(guī)律解決新的問題等,從而激發(fā)同學(xué)的發(fā)展。

如在教學(xué)"長方體的熟悉'這節(jié)課時(shí),筆者讓每個(gè)同學(xué)把長方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙,每兩個(gè)相對的面糊同樣顏色的紙,讓同學(xué)觀察長方體的面,問:長方體有幾個(gè)面?都什么形狀?面與面之間有什么關(guān)系?因?yàn)橥瑢W(xué)親自動手糊過火柴盒又在筆者的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察,所以都能有條有理地把觀察的結(jié)果表達(dá)出來。筆者又引導(dǎo)同學(xué)觀察其它部分,每個(gè)同學(xué)都積極地參加了這一教學(xué)活動,興趣很高,爭先恐后地舉手發(fā)言,最后同學(xué)將長方體各部分的特征完整地作了表達(dá)。在此基礎(chǔ)上筆者運(yùn)用準(zhǔn)確、簡明的數(shù)學(xué)用語作出總結(jié),使同學(xué)從感性熟悉上升到理性熟悉。這不僅使同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提升,而且使同學(xué)得到的知識進(jìn)一步深入。

2.角色互換。常規(guī)教學(xué)法就是教師站在講臺上講,同學(xué)在講臺下聽,久而久之,同學(xué)就容易產(chǎn)生惰性。他們會這樣想:反正老師是要講的,我思索不思索沒什么關(guān)系,只要我上課聽懂就行了。究其原因,是教師沒能提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種狀況下,師生可以換一換位置,讓