怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平

第頁怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平鉆研數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)知識(shí)使教師教學(xué)中的核心，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每一位出色的教師都必不可少的，如果教師不具備豐富的專業(yè)知識(shí)，那么教學(xué)便無法進(jìn)行。首先，教師要和同學(xué)一樣不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的，還要學(xué)習(xí)有深度和內(nèi)涵的，教師還要注意對(duì)自身專業(yè)知識(shí)體系的強(qiáng)化和整理，并努力向著現(xiàn)代化發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。教師只有學(xué)習(xí)了豐富、廣博的專業(yè)知識(shí)，才干在專業(yè)教學(xué)上游刃有余。

除此之外，教師還要適當(dāng)學(xué)習(xí)與教育行業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。例如有關(guān)教育心理學(xué)、小同學(xué)心理健康學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，這些方面的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅能拓寬教師的視野，幫助同學(xué)更好地理解和探究數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，還能幫助教師了解和分析同學(xué)，并在必要時(shí)為同學(xué)提供其所必須的學(xué)習(xí)之外的幫助。

探究和革新教學(xué)方法和模式

教師假設(shè)是只有一肚子的理論化的專業(yè)知識(shí)，卻沒有適當(dāng)?shù)膬?yōu)良的教學(xué)方法將知識(shí)最大限度地傳授給同學(xué)，那么教學(xué)成果往往是收效甚微。因此，教師在進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要在了解同學(xué)實(shí)際、有豐富的專業(yè)知識(shí)的前提下，探究和革新教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的效率。

針對(duì)小同學(xué)活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要在教學(xué)活動(dòng)的〔制定〕方面多下工夫，要不斷發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用合適課堂、合適小同學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。例如，游戲教學(xué)、情景模擬教學(xué)、現(xiàn)代多媒體教學(xué)、數(shù)學(xué)比賽教學(xué)等等，這些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的采納，最終目的都是要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的參加活動(dòng)的積極性，營(yíng)造和諧、生趣的課堂氛圍，使同學(xué)們?cè)谌の缎允愕恼n堂和活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

2提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

妙設(shè)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在同學(xué)的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。有效的教學(xué)要把同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)"生長(zhǎng)'新知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注同學(xué)認(rèn)知的原生態(tài)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，要善于引導(dǎo)同學(xué)把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，這樣既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓同學(xué)切實(shí)體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。這就必須要教師努力創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活，同時(shí)又是同學(xué)感興趣的學(xué)習(xí)情境，與同學(xué)一起走進(jìn)生活，捕捉數(shù)學(xué)信息，讓同學(xué)在熟悉的情境中，把自己和數(shù)學(xué)融為一體，在不知不覺中掌握知識(shí)，在生活施行中自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如教學(xué)一年級(jí)《元角分的熟悉》，新課結(jié)束后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"小小營(yíng)業(yè)員'的情境，再現(xiàn)買賣物品的生活片段，使同學(xué)在游戲中提升了學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)人民幣元、角、分的熟悉。課后還布置了一個(gè)施行作業(yè)：和媽媽一起去菜市場(chǎng)買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的狀況。這樣，既有助于同學(xué)對(duì)課本知識(shí)的消化理解與汲取，又能開闊眼界。同學(xué)從中深入體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)知識(shí)后得以運(yùn)用所帶來的喜悅。

活用語言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著同學(xué)在課堂上腦力勞作的效率。'教師的課堂語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)清楚、精練準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)老師課堂語言的運(yùn)用將直接影響到數(shù)學(xué)課堂的有效性。

例如教學(xué)"分桃子'一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)幫助小狗分骨頭出現(xiàn)了有剩余時(shí)，有的同學(xué)提出可以把剩下的一根骨頭送給狗媽媽。顯然這個(gè)孩子很有孝心。如果教師因他的回答偏離了主題而批評(píng)他，那是不可取的。我先表揚(yáng)他："你真是個(gè)關(guān)懷長(zhǎng)輩、懂事的好孩子。'同時(shí)又反問他："剩下的骨頭還能再分給其它小狗嗎?'這樣，不僅僅幫助同學(xué)理解了"剩余的東西必須分得不能再分'，又堅(jiān)持了同學(xué)發(fā)表見解的熱情，還提升了課堂教學(xué)的有效性。

3激發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的求知欲望

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性;有利于同學(xué)熟悉知識(shí)、體驗(yàn)和理解知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中不僅要合計(jì)到學(xué)科自身的特點(diǎn)，還要依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為同學(xué)提供思維的素材和空間，讓同學(xué)的思維在此氛圍中去參加探究、發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹立同學(xué)的自信心，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性、主動(dòng)性，使同學(xué)覺得"學(xué)習(xí)有味'，主動(dòng)參加到教學(xué)中。例如：在教學(xué)《熟悉圖形二》這一課時(shí)，教師先從同學(xué)喜聞樂見的搭積木開始，讓同學(xué)說說圖中有哪些物體，有幾個(gè)平面，這些平面畫出來的是什么圖形，同學(xué)定會(huì)興趣盎然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境能使同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使同學(xué)的注意力最集中，思維最積極，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升同學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

把課堂和生活緊密聯(lián)系,提升學(xué)習(xí)興趣

著名教育家陶行知說:"生活即教育。'學(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的施行活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到兒童的生活中去,讓他們?cè)谧约旱纳钪袑ふ?、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。充分利用活動(dòng)課和課余時(shí)間開展生動(dòng)有趣的活動(dòng),利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、調(diào)整等過程,把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

如,我在教了《圓的面積》后,布置同學(xué)觀察與圓有關(guān)的事物。其中有一個(gè)同學(xué)提出:"大自然中,為什么花都是圓的而不是三角形或是正方形的?'他帶著這個(gè)問題查找資料,與同學(xué)之間互相交流,終于揭開了秘密。在周長(zhǎng)一定的狀況下,三角形、正方形、圓,以圓的面積最大?；ㄊ菆A形就能接受更多的陽光、雨露,更好的成長(zhǎng)。這樣,同學(xué)們感覺到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作交流、敢于革新的意識(shí)和精神。

4引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)數(shù)學(xué)的策略

科學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵

如果合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，勢(shì)必挫傷同學(xué)的積極性?？茖W(xué)評(píng)價(jià)可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，能夠?yàn)橄麓伍_展合作學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)中，教師可依據(jù)同學(xué)的發(fā)展制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者同樣給予合格評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)自己與自己比較，從中體會(huì)個(gè)人的進(jìn)步，消除了后進(jìn)生的自卑感，加強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注同學(xué)合作過程;不僅要評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)同學(xué)的參加狀況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體狀況;不僅要評(píng)價(jià)發(fā)言同學(xué)的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注同學(xué)在表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)發(fā)言的過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度;不僅要評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助同學(xué)熟悉自我，建立信心。

合作學(xué)習(xí)過程是師生、生生多邊活動(dòng)交往的過程。同學(xué)既要養(yǎng)成"自我主體'的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，又要學(xué)會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取教師、同學(xué)的幫助，聽取他人的看法，建立優(yōu)良的人際關(guān)系等合作技巧。合作學(xué)習(xí)的過程必須包括學(xué)會(huì)和別人一起工作、學(xué)會(huì)尊重他人和理解他人這樣的民主程序。教師在面對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)時(shí)，除了肯定學(xué)科方面的內(nèi)容之外，更要重視對(duì)同學(xué)的合作做出評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)同學(xué)互相合作的綜合素養(yǎng)。

知識(shí)的易混易錯(cuò)處

我們都有這樣的體會(huì)：有些知識(shí)無論教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但同學(xué)在理解或運(yùn)用時(shí)仍然免不了會(huì)出錯(cuò)。關(guān)于這些易混易錯(cuò)的知識(shí)，如果組織同學(xué)交流，則可減少甚至避免出錯(cuò)。

例如，五年級(jí)下學(xué)期同學(xué)在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，往往對(duì)"分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大'，"分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)反而大'兩種比較方法不太理解，并容易混淆，做題時(shí)亦容易做