在新高考背景下對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

在新高考背景下，對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考與建議清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長、美國伯克利加州大學(xué)教授錢穎一：“中國在大規(guī)模的基礎(chǔ)知識和技能傳授方面很有效，使得中國學(xué)生在這方面平均水平比較高”；中國人才是：均值高，方差??；“‘方差’小就是兩端的人少，出眾的人少，‘杰出人才’少，‘拔尖創(chuàng)新’人才少?！薄霸谌说乃仞B(yǎng)、價值等方面，我們的問題就是低‘均值’、高‘方差’了”“我們的優(yōu)勢是基礎(chǔ)知識和技能的‘均值’較高，這對過去30多年中國經(jīng)濟(jì)增長起了推動作用”“我們的劣勢是基礎(chǔ)知識特別是能力的‘方差’太小，杰出人物太少。這就導(dǎo)致創(chuàng)新不足，對未來中國經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展非常不利?！薄敖逃龑θ说乃仞B(yǎng)培養(yǎng)和人的價值塑造以及對文明社會建設(shè)更為重要，而人的素養(yǎng)的‘均值’低、‘方差’大，是中國實(shí)現(xiàn)‘人的現(xiàn)代化’的重要掣肘?！盤ISA2015

北京、上海、江蘇、廣東；總分排名第10；閱讀排名第27；數(shù)學(xué)排名第6；科學(xué)排名第10；3“將來期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的學(xué)生比例”——16.8%；OECD均值24.5%；（學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)動機(jī)的嚴(yán)重不足）“閱讀策略”“連續(xù)文本閱讀”排名27位，只高出OECD均值1分；數(shù)學(xué)低分段學(xué)生不多，高分段學(xué)生也不多；PISA側(cè)重考察的是：考察方法和能力以及思維策略的多樣性，特別是運(yùn)用知識解決陌生情景下的實(shí)際問題的能力。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵Texthere核心素養(yǎng)必備品格價值觀念關(guān)鍵能力教書育人學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，最重要的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的升級，實(shí)現(xiàn)從教書到育人的轉(zhuǎn)變。1952年的“雙基”就如剃頭，2001年的“三維目標(biāo)”就如理發(fā)，2017年的“核心素養(yǎng)”就如美發(fā)。必備品格：是一個人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。關(guān)鍵能力：是一個人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地課堂？

5保障形式手段基礎(chǔ)策略12345基礎(chǔ)教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)素養(yǎng)化是核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)；手段問題驅(qū)動的整合式教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的主要形式；形式學(xué)科知識情境化是核心素養(yǎng)落地的重要手段；保障學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化是核心素養(yǎng)落地的必要保障；策略“教、學(xué)、評”一體化是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵策略。2017-2019年高考，肩負(fù)著探索構(gòu)建

“一核四層四翼”的高考評價體系的重任為什么考？考什么？怎么考？01建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系02把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來，讓真實(shí)學(xué)習(xí)真正發(fā)生03采用大單元備課，提升站位，改變格局04變“教材內(nèi)容”為“教學(xué)內(nèi)容”，從“三化”到“三有”05教學(xué)目標(biāo)需要新的學(xué)習(xí)方式06實(shí)施教—學(xué)—評—改的教學(xué)，沒有評價，就沒有課程content01建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系8第一層：教育目的第二層：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)第三層：學(xué)期、單元、課時層面的教學(xué)目標(biāo)以數(shù)學(xué)為例，“學(xué)數(shù)學(xué)的人”要變成“數(shù)學(xué)教師”。他說，學(xué)數(shù)學(xué)的人只需知道數(shù)學(xué)知識，而數(shù)學(xué)教師需要知道數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系，即數(shù)學(xué)育人目標(biāo)體系。三層目標(biāo)需要具有一致性，即目標(biāo)體系是教育目的（想得到）、學(xué)科目標(biāo)（看得到）、教學(xué)目標(biāo)（做得到）的統(tǒng)一。怎么建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系？關(guān)鍵技術(shù)是學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)和敘寫目標(biāo)。敘寫目標(biāo)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體內(nèi)容，將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，實(shí)現(xiàn)從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性。02把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來，讓真實(shí)學(xué)習(xí)真正發(fā)生9促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生高認(rèn)知高投入真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境的介入反思“深度學(xué)習(xí)”有四個關(guān)鍵點(diǎn)：一是高認(rèn)知，高認(rèn)知的起點(diǎn)就是理解；

二是高投入，即全神貫注；三是真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境的介入；四是反思。一是“深”在復(fù)雜的思維過程。二是“深”在豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果。三是“深”在充分的教學(xué)引導(dǎo)。4如何設(shè)計(jì)反思支架以引領(lǐng)或支持學(xué)生反思？03采用大單元備課，提升站位，改變格局101如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、教材、課時、學(xué)情與資源等，確定單元名稱、數(shù)量、課時數(shù)？2如何分課時，設(shè)計(jì)一個單元的完整的學(xué)習(xí)方案？3如何在一個單元學(xué)習(xí)中介入真實(shí)情境或任務(wù)？04變“教材內(nèi)容”為“教學(xué)內(nèi)容”，從“三化”到“三有”11100%條件化所學(xué)的知識條件化實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”情景化所學(xué)的知識情境化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”結(jié)構(gòu)化所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標(biāo)相匹配的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)“用教材教”即教學(xué)化處理，就是通過“三化”以實(shí)現(xiàn)“三有”。05教學(xué)目標(biāo)需要新的學(xué)習(xí)方式12正確的知識需要與習(xí)得知識的正確的過程相匹配，只有這樣，知識技能才有可能成為素養(yǎng)。換句話說，學(xué)什么（知識與技能）、怎樣學(xué)（過程與方法）、學(xué)會什么（能力、品格、觀念）是一個整體，具有內(nèi)在的一致性，我們不能把三者割裂開來去行動。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配06實(shí)施教—學(xué)—評—改的教學(xué)，沒有評價，就沒有課程www.islide.cc13評價與教學(xué)同樣重要，都是教師的專業(yè)技能。每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員，不會評價的教師一定是上不好課的。教師理應(yīng)“先學(xué)會評價，再學(xué)上課”，就好比旅游“先定景點(diǎn)，再定怎么去”。沒有評價，就沒有課程；教與學(xué)就如賣與買01.教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價共享著目標(biāo)，分小步走，步步為營抓落實(shí)，這是有效教學(xué)的核心技術(shù)02.新課程需要新教學(xué)，新目標(biāo)需要新學(xué)習(xí)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革勢在必行。

美國高中的教學(xué)

案例1:歷史課中的學(xué)案

觀看事先經(jīng)過剪輯《德國史》(1944-1994)第一張紙是讓學(xué)生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息第二張紙是讓學(xué)生在一個時間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美國、蘇聯(lián)、英國等國的對德主張與政策的發(fā)展也整理到這個時間表上，以梳理其中的邏輯與線索第三張紙上印有若干政治家的演講詞，在每段演講后老師設(shè)問:這是誰的演講?什么時候發(fā)表的?他為什么這樣說?這一演講的意義或標(biāo)志是……這位歷史老師的備課主要在兩個方面—是紀(jì)錄片的剪輯二是三張“學(xué)案”的設(shè)計(jì)老師是以核心知識與方法的、簡明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。她并沒有把具體的歷史事件作為必須的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而把經(jīng)歷觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也許就是我們的課堂的局限，以及我們的“學(xué)案”的編制與運(yùn)用的“軟肋”。案例2:創(chuàng)意寫作

培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新性觀點(diǎn)。每位同學(xué)展示自己事先收集和整理好的五件事。在每位成員介紹完五件事后。老師都會提出一個問題“根據(jù)這五件事，該同學(xué)要表達(dá)什么觀點(diǎn)?”大家紛紛發(fā)表看法。當(dāng)猜到同學(xué)的本意時，他會很開心，甚至和同伴擊掌慶祝；反之，他會流露出失望的表情。老師會要求每位學(xué)生記錄下其他同學(xué)基于五件事情所提出的觀點(diǎn)，供自己參考但老師不作正確與否的判斷。是否采用由學(xué)生自己決定。最后，老師讓每位學(xué)生重新選擇五件事，再根據(jù)這五件事，創(chuàng)作一個完整的故事或一首詩歌

課堂上，我們沒有看到老師試圖傳投給學(xué)生的創(chuàng)意寫作的具體技法，只看到在同學(xué)們熱烈交流中的記錄與思考

似乎這些思考并不嚴(yán)謹(jǐn)，也很難通過具體測驗(yàn)來考量。但這是一段真切的創(chuàng)作的過程。

課堂上，我們沒有看到老師的精彩表現(xiàn)與深刻話語，但她早已將她對創(chuàng)意寫作的理解，潛存在這次學(xué)習(xí)活動的策劃與組織中。案例3:印州學(xué)術(shù)高中的“機(jī)器人”

老師回答說:“我只告訴孩子每天要做三件事，一是關(guān)于知識的情景學(xué)習(xí)，二是動手做，三是測試。”

老師說:“我們給每位學(xué)生都配發(fā)了一套資料，還有錄像，學(xué)生自己課余學(xué)，有向題歡迎他們來問。

“其實(shí)八位學(xué)生的基礎(chǔ)與進(jìn)度都不同，我沒辦法統(tǒng)一教。好在他們都有興趣，自己鉆研看懂應(yīng)該沒有問題。

因?yàn)槔蠋煹娜鍪?，オ有孩子們的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造性。老師的主導(dǎo)作用并不都要通過課堂語言來體現(xiàn)。這位老師在編制“機(jī)器人自學(xué)講義時就已把自己對學(xué)生的自學(xué)引導(dǎo)滲透在其中。例4:讓博物館成為“百變課程”

馬來女士帶學(xué)生來到一幅油畫前，然后說:我將讓大家解說這幅畫，能配合我嗎?＂℃ertainly!當(dāng)然可以她接著問:大家從這幅油畫上看到了什么?”。油畫表現(xiàn)的是18世紀(jì)羅斯農(nóng)村的生活場景。五六個農(nóng)民木然、愁苦、憂郁、困惑地站在一輛馬車前，車上坐著一位軍官模樣的人物，看著一旁站著的農(nóng)民，神情優(yōu)慮。車夫駕著馬車，兩匹馬一白一棕色.沉靜駐足，農(nóng)人站在一旁，顯得更加寒磣。老師問“你還能看到什么?..你怎樣描述眼前這幅畫?“畫中包含了一個什么故事呢?…你又是怎么想的?＂“看到這幅畫，你聯(lián)想到了什么?老師的一個個問題吸引著我們的深度討論

目的是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。她的追問有的關(guān)注所見，有的關(guān)注所想所思，符合教育學(xué)、心理學(xué)和藝術(shù)欣賞的規(guī)律，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。師生交流過后，還可以讓學(xué)生自己主持討論20一30分鐘，然后請同學(xué)們把自己的理解分析寫下來，或者聯(lián)系當(dāng)下寫寫自己的聯(lián)想不同年段的學(xué)生水平有高低，看到想到的東西也不一樣。她就是這樣以一幅畫的討論驅(qū)使學(xué)生思考、聯(lián)系、想象、表達(dá)……關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力啟示1教師的功夫在課前，課堂的主人是學(xué)生

老師一一站在學(xué)生身后

老師在課上的話語是不多的。學(xué)生在與老師的對視中，沒有看到老師有追切的需要傳遞給同學(xué)們的東西。

在課堂的自然進(jìn)展中，卻意外地發(fā)現(xiàn)孩子們可能面對的豐富的內(nèi)容。這就是教育。老師的功夫并不在課堂上，而是在課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備，包括資源提供。老師堅(jiān)持“讓教于學(xué)、“還教于學(xué)”，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去掌握方法。

只有這樣，才是真正擁有。孩子的學(xué)習(xí)并不是孩子得到了什么，而是孩子生成了多少。啟示2教師的智在于對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)見、策劃與組織

教師的專業(yè)功底常常體現(xiàn)在他對如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)必需的“臺階”的預(yù)設(shè)，這些不露痕跡的預(yù)設(shè)，會引導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

比如像《德國史》一課中的第二張學(xué)案，在孩子們完成時間與空間兩個維度的整理后，一個整體的歷史分析形成，這遠(yuǎn)比哪些史實(shí)片斷的記憶更有意義。

又如“創(chuàng)意寫作”中，孩子們事先準(zhǔn)備五件事與一個觀點(diǎn)，似乎并不經(jīng)意，而組織孩子們交流、分析、比較、感悟，雖然沒有確定性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但遺留在孩子身上的卻是言語道不明的策略與道理。啟示3讓課堂充分體現(xiàn)課程的意義

課堂不是“靜態(tài)”的學(xué)習(xí)。而是“動態(tài)”的包含學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)進(jìn)程。是以學(xué)習(xí)活動為基本單位。是學(xué)習(xí)活動的有機(jī)整合。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性。包括內(nèi)容目標(biāo)、和超越內(nèi)容的方法或思維的目標(biāo)。哪個目標(biāo)是課堂的重點(diǎn)目標(biāo)?怎樣兼顧兩個層次的目標(biāo)?怎樣讓一堂課更好地為整個課程服務(wù)?這應(yīng)該是老師思考的問題，但這又恰恰是老師們忽略的視角。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的緊密結(jié)合。這些課堂的價值并不在于它馬上能解決什么，而是它促成了學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)經(jīng)歷。應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容“附著”在學(xué)習(xí)方式上，還是學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。從某一時刻的片斷看，內(nèi)容似乎是重要的，但從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展看，學(xué)習(xí)方式可能影響孩子的一生。啟示4期待“方法立意”的評價

美國的課堂更突出核心理念與基礎(chǔ)知識，更為重視學(xué)生的方法思維與探索經(jīng)歷。這就是方法立意。

我們常?；焱诉^程性評價與選拔性評價，讓孩子學(xué)習(xí)的時時刻刻，都被選性