教育學大綱+重點

.z緒論〔3節(jié)課〕一、教育學的研究對象和概念*教育學就是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律的一門社會科學。教育學的任務在于提醒教育的規(guī)律，它與教育方針、政策有所不同，也不等同于教育經(jīng)歷的匯編。二、教育學的產(chǎn)生和開展教育學的產(chǎn)生和開展，大體上可以分為以下四個階段：1、教育學的萌芽階段*在奴隸社會和封建社會里，教育學處于萌芽階段，還沒有成為一門獨立的學科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育經(jīng)歷，都混雜在他們的哲學著作或者政治著作、言論記錄之中。2、教育學的獨立形態(tài)階段*資產(chǎn)階級教育家為了說明他們的教育主*，總結(jié)教育方面的經(jīng)歷，寫出了一些專門教育著作，出現(xiàn)了體系比擬完整的教育學，教育學逐漸成為一門獨立的學科。3、教育學的開展多樣化階段隨著科學技術的開展，心理學、社會學、法學、倫理學、政治學等學科的逐漸興起，對教育學的開展起到了巨大的作用，教育學不僅從這些學科中吸取了有關的研究成果，而且也逐漸地利用社會學所常用的實證方法和心理學所采用的實驗方法來研究教育問題，使教育學不再僅僅是根據(jù)一定的理想和規(guī)*去考察教育，而是從教育事實出發(fā)，對其進展客觀的分析與研究，從而使教育學向著是實證的社會科學轉(zhuǎn)變，在科學化的道路上前進了一步。4、教育學的理論深化階段從20世紀50年代以來，由于科學技術的迅猛開展，智力的開發(fā)和運用成了提高生產(chǎn)勞動效率和經(jīng)濟開展的主要因素，引起了世界*圍的新的教育改革，促進了教育學的開展，教育學逐漸與其它學科相互滲透，在理論上逐步深化，在內(nèi)容方面更加豐富。三、學習教育學的意義通過學習教育學，可以使我們了解教育的規(guī)律，樹立正確的教育觀點，掌握一定的教育理論和科學的教育方法，提高工作的自覺性，增強對教育工作的興趣，提高對人民教育事業(yè)的熱愛，為培養(yǎng)一代新人做出奉獻。四、研究教育學的方法常用的教育學的研究方法有文獻法、調(diào)查法、實驗法、統(tǒng)計法、個案法、經(jīng)歷總結(jié)法、理論推導法、比擬法、移植法等等。第一章教育概述〔4節(jié)課〕第一節(jié)教育的概念一、教育的本質(zhì)*教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。二、教育的概念可以把教育概念分為廣義的和狹義的兩種類型。廣義的教育指，但凡有目的的增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質(zhì)的活動，不管是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，都是教育。*狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據(jù)社會現(xiàn)實和未來開展的需要，遵循年輕一代身心開展的規(guī)律，有目的、有方案、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，開展智力和體力，將其培養(yǎng)成為既適應社會需要，又促進社會開展的人的一種社會活動。三、*教育的根本要素1、教育者教育者是指對受教育者的知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。2、受教育者受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人。受教育者是教育對象，也是教育的主體。3、教育內(nèi)容教育內(nèi)容是指教育者用來作用于受教育者的媒介或者載體。4、教育方法教育方法是指教育者和受教育者在教育活動中所采用途徑、方式、手段、措施和策略。第二節(jié)教育的形態(tài)一、原始的教育形態(tài)人類社會從原始群到氏族公社的漫長歷史時期，其教育十分的落后。二、古代學校教育形態(tài)1、奴隸社會的教育2、封建社會的教育三、現(xiàn)代的學校教育形態(tài)1、資本主義社會的教育2、社會主義社會的教育第二章教育與人的開展〔4節(jié)課〕第一節(jié)影響人的開展諸因素及其作用一、人的開展的概念人的開展包括身體和心理兩方面的開展。二、影響人開展的諸因素〔一〕遺傳素質(zhì)*遺傳素質(zhì)是指人從上一代繼承下來的生理解剖上的特點。*它是人的身心開展的生理前提，為人的身心開展提供了可能性?！捕抄h(huán)境*環(huán)境是圍繞在人周圍的，對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。*環(huán)境是人的身心開展的外部的客觀的條件，對人的開展起著一定的制約作用?！踩硨W校教育學校教育是有目的有方案地影響人開展的一種活動，它對人的開展，*特別是對年輕一代的開展起著主導作用?！菜摹硞€體的主觀能動性*學生個體的主觀能動性是其身心開展的動力。人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和學校教育所賦予的一切開展條件，都不可能成為人們的開展的現(xiàn)實。從個體開展的各種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性這個意義上來說，*個體的活動是個體得到開展的決定性因素。第二節(jié)*教育要適應年輕一代身心開展的規(guī)律一、教育要適應年輕一代身心開展的循序性，循序漸進地促進學生身心的開展二、教育要適應年輕一代身心開展的階段性，對不同年齡階段的學生，在內(nèi)容和方法上應該有所不同三、教育要適應年輕一代身心開展的差異性，做到因材施教第三章教育與社會的開展〔4節(jié)課〕第一節(jié)教育與諸社會現(xiàn)象的關系一、*教育與生產(chǎn)力的關系二、*教育與政治、經(jīng)濟制度的關系三、教育與其他社會意識形態(tài)的關系第二節(jié)*教育的相對獨立性一、教育是一種轉(zhuǎn)化活動二、教育具有歷史繼承性三、教育具有不平衡性第四章教育目的〔4節(jié)課〕第一節(jié)教育目的概述一、教育目的的概念*教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或者規(guī)定。二、*教育目的的作用1、是確定學生開展水平的標準；2、是教育工作的出發(fā)點和歸宿；3、是思考教育學具體內(nèi)容的依據(jù)。三、教育目的的構造教育目的的構造指教育目的的組成局部及其相互關系。教育目的一般有兩局部組成：一局部是對教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，另一局部是對教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出的規(guī)定。四、教育目的的社會制約性1、教育目的受生產(chǎn)力制約。2、教育目的受政治制約。五、教育目的的價值取向*教育目的的價值取向是教育目的的提出者或者從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。在教育史上，有*個人本位論和*社會本位論。*個人本位論認為，教育目的應當從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會出發(fā)，教育要充分開展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，個人的開展是衡量教育價值的標準。*社會本位論認為，教育目的要根據(jù)社會需要來確定，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會準則的公民，個人的存在與開展應附屬于社會需要，社會開展是衡量教育價值的標準。第二節(jié)我國的教育目的一、對我國教育目的的歷史回憶二、*我國教育目的的根本點三、普通中小學的性質(zhì)與培養(yǎng)目標*普通中小學教育包含小學、初中和高中教育。*我國的小學和初中教育屬于義務教育。*普通中小學教育的性質(zhì)是根底教育。在當前，普通中小學主要應該對學生進展素質(zhì)教育。*素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)?教育法?規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠開展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的根本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動開展為根本特征的教育。*學生素質(zhì)中的重要局部是創(chuàng)新能力與實踐能力。四、普通中小學的組成局部第五章學校教育制度〔2節(jié)課〕第一節(jié)學校教育制度概述一、教育制度和學校教育制度的概念教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系以及管理規(guī)則。*學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務，入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。二、建立學校教育制度的依據(jù)1、取決于社會生產(chǎn)力開展的水平和科學技術開展的狀況；2、受社會制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求；3、要考慮到人口狀況；4、要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；5、要吸取原有學制中有用的局部，參考外國學制的經(jīng)歷。三、*現(xiàn)代學校教育制度改革的趨勢第二節(jié)我國的學校教育制度一、舊中國的學校教育制度二、新中國的學校教育制度我國的學校教育系統(tǒng)：幼兒教育，初等教育，中等教育，高等教育。三、普及九年義務教育在學校系統(tǒng)中的地位第六章課程〔4節(jié)課〕第一節(jié)課程概述一、課程的概念*課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。二、*課程的作用1、課程集中表達了教育思想和教育觀念；2、課程是培養(yǎng)目標的施工藍圖；3、課程是組織教育教學活動的最主要依據(jù)。三、課程的分類1、*學科課程與活動〔經(jīng)歷〕課程；學科課程是指從不同知識領域或?qū)W術領域選擇內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組成為學科。活動〔經(jīng)歷〕課程是以兒童的主體性活動的經(jīng)歷為中心而組織的課程。2、*分科課程與綜合課程；分科課程是指運用單一學科的知識所組成的課程，它強調(diào)一門學科體系的完整性和獨立性。綜合課程是指運用兩種或兩種以上學科的知識而組成的課程。3、必修課程與選修課程；必修課程是指同一年級的所有學生必須學習的公共課程。選修課程是指依據(jù)不同學生的特點，容許個人選擇的課程。4、直線式課程與螺旋式課程；直線式課程是指將一門學科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容根本上不重復的課程。螺旋式課程是指將特定的學科內(nèi)容在不同學習階段重復呈現(xiàn)，使學科內(nèi)容不斷拓展與加深的課程。5、*顯性課程與隱性課程。顯性課程是指學校教育中有方案、有組織地實施的正式課程。隱性課程是指學生在學習環(huán)境〔包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境〕中所學習到的非預期或非方案性的知識、價值觀念、規(guī)*和態(tài)度，這種環(huán)境就是一種非正式的、潛在的課程。四、國外課程改革的趨勢第二節(jié)我國當前的課程改革一、課程改革的背景1、知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨劇烈，新世紀我國現(xiàn)代化建立面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要根底教育加快全面推進素質(zhì)教育的步伐。2、我國根底教育的質(zhì)量與21世紀經(jīng)濟社會開展的要求相比還存在著明顯的差距，現(xiàn)行根底教育的課程存在一些不容無視的問題3、世紀之交，根底教育課程改革在世界*圍內(nèi)受到前所未有的重視。二、課程改革的地位*根底教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程改革是整個根底教育改革的核心內(nèi)容。三、*課程改革的理念1、倡導全面、和諧開展的教育；2、重建新的課程構造；3、表達課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；4、倡導建構的學習；5、形成正確的評價觀念；6、促進課程的**化與適應性。四、新課程的培養(yǎng)目標1、新課程的培養(yǎng)目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，表達時代要求；2、要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義**法制意識，遵守國家法律和社會公德；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民效勞；3、具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的根底知識、根本技能和方法；4、具有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成**的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。五、*根底教育課程改革的具體目標〔六個轉(zhuǎn)變〕1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2、改變課程構造過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生開展的需求，表達課程構造的均衡性、綜合性和選擇性。3改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)歷，精選終身學習必備的根底知識和技能4、改變課程實施過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。6、改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。六、新課程的構造*小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術〔或音樂、美術〕等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育藝術〔或音樂、美術〕等課程。*初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學〔或物理、化學、生物〕、歷史與社會〔或歷史、地理〕、體育與**、藝術〔或音樂、美術〕以及綜合實踐活動。積極倡導選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課曾。*高中以分科課程為主。為使學生在普遍到達根本要求的前提下實現(xiàn)有個性的開展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)效勞與社會實踐以及勞動與技術教育。七、課程改革的過程1、*2001年上半年，教育部在各地自愿申報的根底上確定了27個省〔自治區(qū)、直轄市〕的38個區(qū)〔縣、市〕作為義務教育課程改革試驗區(qū)。2、2001年秋季，義務教育各學科課程標準〔實驗稿〕以及實驗教材將在38個國家課程改革試驗區(qū)開展試驗；同時，探索三級課程管理的具體工作機制，探索評價、考試制度的改革。3、2002年秋季，擴大試驗*圍，啟動省級實驗區(qū)工作。4、2003年秋季，修訂義務教育階段課程方案、各學科課程標準，中小學評價與考試改革方案。在全國*圍內(nèi)，起始年級使用新課程的學生數(shù)到達同年級學生的35%左右。5、2004年秋季，在認真總結(jié)國家和省兩級實驗區(qū)的經(jīng)歷，對實驗區(qū)工作進展全面評估和廣泛交流的根底上，課程改革工作將進入全面推廣階段。起始年級使用新課程的學生數(shù)到達同年級學生的65-70%左右。6、2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。普通高中和幼兒教育的課程改革同時積極推進。2001年全面啟動普通高中新課程的研制工作。2002年擬形成新的普通高中課程構造與管理制度，完成普通高中各學科課程標準〔實驗稿〕的起草工作。2003年開場組織新高中課程的實驗與推廣工作，方案于2005年正式公布普通高中課程方案、各學科的標準以及其他相關文件。第七章教學〔7節(jié)課〕第一節(jié)教學概述一、教學的概念教學是在教育目的規(guī)*下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。二、教學的意義教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生開展的最有效的形式。教學是進展全面開展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本途徑。三、教學的任務1、引導學生掌握科學文化根底知識和根本技能。2、開展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。形式教育論和實質(zhì)教育論3、培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀根底。第二節(jié)教學過程一、教學過程的特點*教學過程是一種特殊的認識過程，也是促進學生開展的過程。二、教學過程中的幾對必然聯(lián)系間接經(jīng)歷和直接經(jīng)歷的必然聯(lián)系。*掌握知識和開展智力的必然聯(lián)系。掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系。*智力活動與非智力活動的必然聯(lián)系。*教師主導作用與學生主動性的必然聯(lián)系。三、*教學過程的六個根本階段1、引起求知欲；2、感知教材；3、理解教材；4、穩(wěn)固知識；5、運用知識；6、檢查知識、技能和技巧。第三節(jié)教學原則教學原則是有效進展教學必須遵循的根本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學。科學性和思想性統(tǒng)一原則理論聯(lián)系實際原則直觀性原則*啟發(fā)性原則循序漸進原則穩(wěn)固性原則可承受性原則*因材施教原則第四節(jié)教學方法*教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心開展而共同活動的方法。通用的教學方法有以下幾種：一、**講授法二、*談話法三、讀書指導法四、練習法五、演示法六、實驗法七、實習作業(yè)法八、*討論法九、研究法第五節(jié)教學組織形式一、教學組織形式的概念*教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進展活動的構造。二、教學組織形式的類型個別教學制、班級上課制、道爾頓制和分組教學制。三、*教學的根本組織形式我國學校的教學以班級上課為根本組織形式。四、教學的輔助組織形式輔助形式主要有：作業(yè)、參觀、講座、輔導等。第六節(jié)教學工作的環(huán)節(jié)一、備課二、*上課三、布置作業(yè)四、輔導五、檢查評價第七節(jié)教學評價一、教學評價的概念二、教學評價的意義三、教學評價的種類四、教學評價的原則和方法五、學生學業(yè)成績的評價六、*教師教學工作評價第八章德育〔6節(jié)課〕第一節(jié)德育概述一、德育的概念*德育是教育者按照一定社會和經(jīng)濟的要求，有目的、有方案、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的的培養(yǎng)學生品德的活動。二、德育的作用1、培養(yǎng)學生的品德，制約他們的開展方向。2、決定學校教育的性質(zhì)。3、影響社會的穩(wěn)定與開展。三、德育的任務1、逐步提高學生的道德修養(yǎng)能力和形成社會主義和共產(chǎn)主義的道德觀。2、培養(yǎng)學生堅決的政治立場和高尚的道德情操。3、養(yǎng)成學生良好的道德行為習慣。德育的內(nèi)容第二節(jié)德育過程*德育過程是在教師有目的有方案的教誨下，學生主動地積極地進展道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會主義的品德的過程。*德育過程是教師教誨下學生的能動的道德活動過程*德育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程**德育過程是促進學生品德開展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程德育過程是提高學生自我教育能力的過程第三節(jié)德育的原則德育原則是教師對學生進展德育必須遵循的根本要求。一、理論和實踐相結(jié)合原則二、*疏導原則三、發(fā)揚積極因素，克制消極因素原則四、*嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則五、*因材施教原則六、在集體中教育原則七、教育影響一致性和連貫性原則第四節(jié)德育的途徑與方法一、德育的途徑我國中小學德育的途徑有：政治課與其它學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團與少先隊活動、班主任工作等。二、德育的方法我國中小學德育的一般方法有：*說服、典范、鍛煉、修養(yǎng)、*陶冶以及表揚、獎勵與批評、懲罰等。第九章綜合實踐活動〔2節(jié)課〕第一節(jié)綜合實踐活動概述一、綜合實踐活動的概念*綜合實踐活動是指在教師引導下，學生自主進展的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)歷，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，表達對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區(qū)效勞與社會實踐、勞動與技術教育，并滲透信息技術教育。二、綜合實踐活動的特點綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性。三、綜合實踐活動的價值1、關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會開展的需要；2、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，開展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力；3、面向?qū)W生的生活世界，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系。四、綜合實踐活動的總體目標1、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)歷；2、形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，開展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；3、形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；開展實踐能力，開展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。第二節(jié)綜合實踐活動的*三個領域一、研究性學習〔一〕概念*研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的核心活動是課題研究或工程探究活動。研究性學習有兩種含義：一是作為一種學習方式；一是作為一種課程領域?！捕掣咎攸c1、研究性學習以工程、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。2、研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動，強調(diào)學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的開展。3、研究性學習是重視學習過程而不是偏重結(jié)果的學習活動，強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程?！踩骋话隳繕?、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的興趣。2、初步學會觀察與發(fā)現(xiàn)，開展探究問題的能力。3、初步形成合作與分享的意識。4、形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態(tài)度。5、初步形成對自然、對社會的責任感?！菜摹硟?nèi)容選擇和確定的根本要求尊重興趣愛好；關注生活實際；鼓勵動手實踐；因地制宜、因時制宜?！参濉尺^程準備階段；進入問題情境階段；實踐體驗、解決問題階段；總結(jié)、表達和交流階段。二、社區(qū)效勞與社會實踐〔一〕概念社區(qū)效勞與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區(qū)和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)效勞性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經(jīng)歷、開展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域?！捕衬繕?、拓展知識、增長經(jīng)歷，增進社會適應與創(chuàng)新能力；2、融入生活，獲得感受，形成**、進取的生活態(tài)度；3、主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感；4、自覺效勞社會，對他人、對社會富有愛心；5、親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；6、促進自我了解，確立自信，開展興趣與專長?！踩硟?nèi)容選擇和確定的根本要求1、密切聯(lián)系社會生活；2、充分考慮學生特點；3、鼓勵學生自主選擇；4、充分反映學校和社區(qū)特色；5、注重與綜合實踐活動各學習領域的融合。〔四〕實施過程的根本要求1、與多種社區(qū)效勞對象或機構建立比擬穩(wěn)定的聯(lián)系，保證社區(qū)效勞對象和機構的多樣性和社區(qū)效勞活動的連貫。2、引導學生深入社會生活情境，密切學生與社會生活的聯(lián)系。3、學校和教師為學生設計多樣化的社會實踐活動。4、引導學生對社區(qū)效勞和社會實踐活動進展總結(jié)，使學生有所體會，形成各種社會實踐能力。三、勞動與技術教育·信息技術教育〔一〕概念勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面開展目標，且以操作性學習為特征的學習。該領域要加強信息技術教育，培養(yǎng)學生具有利用信息技術的意識和能力。〔二〕7-9年級的目標1、認識生產(chǎn)勞動領域，形成正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想感情。2、拓展生活中的技術學習，形成積極的生活態(tài)度。3、主動進展技術實踐包括信息技術實踐，掌握一些現(xiàn)代生產(chǎn)必備的技術根底知識和根本技能。4、開展技術學習興趣，初步形成從事技術活動和進展技術學習的根本能力與態(tài)度。5、關注職業(yè)領域，增進職業(yè)認識，形成初步的職業(yè)選擇意向和初步的創(chuàng)業(yè)意識?！踩掣緝?nèi)容勞動實踐，技術實踐、信息實踐?！菜摹硨?/p>