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文檔簡介
一、教育科研的概述
以教育現(xiàn)象和教育問題為對象,運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法,遵循一定的研究程序,探尋教育規(guī)律的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
(一)教育科研的內(nèi)涵第一頁,共75頁。(二)教師教育科研的內(nèi)涵是以中小學(xué)教師為主體,通過學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育教學(xué)理論,將教育教學(xué)實(shí)踐和教育管理實(shí)踐過程中已出現(xiàn)的或可能存在的問題作為課題,進(jìn)行有意識(shí)的反思,設(shè)計(jì)出解決方案并加以實(shí)施,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量,更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身專業(yè)素質(zhì)提高的一種實(shí)踐活動(dòng)。第二頁,共75頁。(三)教師進(jìn)行教育科研的要求教師需要發(fā)現(xiàn)的眼睛教師需要自覺的行動(dòng)教師需要經(jīng)常反思教師需要一個(gè)實(shí)踐共同體第三頁,共75頁。(四)教師參與教育研究的主要特點(diǎn)目的:為自己而研究,在研究自己方法:在行動(dòng)中研究,在行動(dòng)中學(xué)習(xí)條件:直接或間接的“專業(yè)引領(lǐng)”關(guān)鍵:從看似沒有問題處發(fā)現(xiàn)問題成果:個(gè)人化情境化的知識(shí),行為改進(jìn)表達(dá):用自己的語言敘述自己的實(shí)踐第四頁,共75頁。(五)教師教育科研的價(jià)值取向提高教師科研素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(提升自我)提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(改進(jìn)工作)第五頁,共75頁。改進(jìn)工作,提升自我?guī)е鴨栴}去教學(xué)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程帶著問題去實(shí)驗(yàn)貫穿課題實(shí)驗(yàn)的全過程帶著問題去反思貫穿自身成長的全過程干得出成績;說得出道道;寫得出論文。第六頁,共75頁。教育科研是做出來的教育科研是想好以后做的第七頁,共75頁?!岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題,新的可能性,從新的角度去看舊問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。
——愛因斯坦《物理學(xué)的進(jìn)化》
第八頁,共75頁。課題的選擇
一、課題選擇的原則
(1)勇于創(chuàng)新的原則
研究選題中的勇于創(chuàng)新的原則是非常重要的。創(chuàng)造學(xué)創(chuàng)始人拿破侖·希爾也有這樣一句名言:“不怕做不到,就怕想不到?!薄澳愕男睦頎顟B(tài)決定你的能力。你能做多少,要看你想做多少而定。成功都是保留給‘我能把事情做得更好’的態(tài)度的人”。
(2)以小見大的原則
(3)冷熱相濟(jì)的原則
第九頁,共75頁。二、教師選擇課題的策略(一)自上而下1、響應(yīng)號(hào)召課題(1):城鄉(xiāng)結(jié)對聯(lián)動(dòng)式教師培訓(xùn)有效性的研究
課題(2):發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村構(gòu)建環(huán)境友好型教育體系的研究課題(3)中學(xué)教師職業(yè)榮辱觀建設(shè)的研究第十頁,共75頁。2、重大改革項(xiàng)目的推進(jìn)課題(1):區(qū)域性推進(jìn)走近“中華經(jīng)典”民族精神教育的研究課題(2):幼兒園與家庭、社區(qū)互動(dòng)開展體育活動(dòng)提高幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和能力的研究課題(3)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)適切性應(yīng)用的研究課題(4)學(xué)校教研組發(fā)展性建設(shè)的實(shí)踐研究第十一頁,共75頁。3、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展課題(1)高中地理課堂教學(xué)中注重生成性教育資源提升課堂生命質(zhì)量的實(shí)踐研究課題(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下支架式教學(xué)在農(nóng)村初中新課程實(shí)施中的應(yīng)用研究課題(3)農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境的實(shí)踐研究
第十二頁,共75頁。(二)平行遷移課題(1)崇明縣鳥文化教育體系構(gòu)建的實(shí)踐研究受“茶文化”、“陶藝文化”的啟發(fā)課題(2)“學(xué)習(xí)建議”在初中語文新教材教學(xué)的研究受“學(xué)習(xí)活動(dòng)卡在初中物理新教材教學(xué)中的應(yīng)用研究”的啟發(fā)課題(3)幼兒信息素養(yǎng)啟蒙教育的研究受“幼兒立意啟蒙教育的研究”的啟發(fā)第十三頁,共75頁。(三)自下而上1、從現(xiàn)實(shí)問題中聚焦問題課題(1)農(nóng)村初中“情景再現(xiàn)”德育活動(dòng)模式的實(shí)踐研究課題(2)崇明本土文化背景下引進(jìn)教師發(fā)展的研究課題(3)農(nóng)村小學(xué)外來民工子女群體特征與教育策略研究課題(4)農(nóng)村小學(xué)指導(dǎo)學(xué)生反思性作業(yè)的實(shí)踐研究第十四頁,共75頁。2、從已有的經(jīng)驗(yàn)中生長出來課題(1)初中“常態(tài)課”教學(xué)規(guī)范的研究→二期課改實(shí)踐中初中“常態(tài)課”課堂教學(xué)新形態(tài)的建構(gòu)與應(yīng)用研究
課題(2)農(nóng)村高中開展藝術(shù)教育的研究→提高農(nóng)村普通高中美育質(zhì)量的實(shí)踐研究課題(3)“初中生物教學(xué)中開展角色活動(dòng)法的研究”→“初中生物教學(xué)中實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)模式的研究”第十五頁,共75頁。方案的設(shè)計(jì)一、方案設(shè)計(jì)中的常見問題1、研究目標(biāo)與工作目標(biāo)混淆,把工作目標(biāo)當(dāng)研究目標(biāo)來撰寫2、研究內(nèi)容缺乏假設(shè)性3、研究方法與研究過程、研究內(nèi)容不匹配4、對關(guān)鍵性的概念不界定或界定不清晰第十六頁,共75頁。二、方案設(shè)計(jì)的要求三句話:為什么要研究;研究什么;怎樣研究1。課題題目的規(guī)范性:要體現(xiàn)“研究的對象或范圍、研究內(nèi)容、研究方法”例:中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性心理因素的現(xiàn)狀調(diào)查初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究初中課堂教學(xué)中開展創(chuàng)造教育的案例研究農(nóng)村初級(jí)中學(xué)實(shí)施嘗試學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究第十七頁,共75頁。立論依據(jù)(本項(xiàng)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及參考文獻(xiàn))1?,F(xiàn)實(shí)中存在的問題2。解決問題的理論依據(jù)有哪些?3。解決此問題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義4。國、內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)5。參考文獻(xiàn)第十八頁,共75頁。2。立論依據(jù)中的價(jià)值意義凸現(xiàn)其研究性研究.doc課題研究的理論價(jià)值一般怎樣表述:本課題的研究能(豐富、完善、修正、發(fā)展)什么樣的理論。
課題研究的實(shí)踐意義一般這樣表述:本課題研究能構(gòu)建出什么樣的實(shí)踐操作體系,為同類學(xué)校開展類似研究提供范例。第十九頁,共75頁。
高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性情境的實(shí)踐研究
上海市推進(jìn)的二期課改所設(shè)置的研究型課程旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力,體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。但在推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,學(xué)生往往找不到適合自己研究的課題,怎樣提高學(xué)生的課題研究意識(shí),是教師需要思考的問題。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小而具體、新而有趣、有適當(dāng)難度的探究性情境,能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),有利于學(xué)生確立研究課題,因此,本課題的研究也能解決當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)中存在的問題。
第二十頁,共75頁。據(jù)調(diào)查顯示,學(xué)生普遍不喜歡高中階段的學(xué)習(xí)生活。究其原因,主要是教師為了學(xué)生能考出優(yōu)異的成績,布置了大運(yùn)動(dòng)量的作業(yè),學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)只能進(jìn)行操練式的學(xué)習(xí),要知道操練式的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的基本技能有較好效果,但不利于培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維,也就是我們常說的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此,怎樣使學(xué)生的被動(dòng)練習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維是教學(xué)中必須解決的問題。創(chuàng)設(shè)探究性情境,能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題在課內(nèi)和課外展開研究,學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的重復(fù)練習(xí),而是充滿著挑戰(zhàn)和激情的生活。
第二十一頁,共75頁。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng),是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景下,借助他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料通過意義建構(gòu)獲得的。在建構(gòu)主義看來,學(xué)習(xí)者總是與一定的社會(huì)文化背景和情境相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種含義。如果原有知識(shí)不能同化新知識(shí),則要引起順應(yīng)過程,即對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過同化和順應(yīng),達(dá)成了對新知識(shí)意義的建構(gòu)。上述理論需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境,使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)和所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間搭建支架,從而形成臺(tái)階。
第二十二頁,共75頁。探究性情境是指:教師應(yīng)用多種技術(shù)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和探究欲望的教學(xué)環(huán)境。有關(guān)情境教學(xué)理論,國外有許多的著作。國內(nèi)的李吉林教授有專門的論述。課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè),在許多學(xué)科中展開了研究,取得了較多的成果,但這些成果往往涉及面較寬,針對性較弱。本課題試圖在創(chuàng)設(shè)探究性情境上作一下突破,總結(jié)出創(chuàng)設(shè)探究性情境的一般規(guī)律,對豐富情境教學(xué)理論有一定的作用,且為同類學(xué)校開展類似研究提供借鑒。
第二十三頁,共75頁。
邵瑞珍主編《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社1999年10月郭景揚(yáng)主編《現(xiàn)代課堂教學(xué)與管理》中國礦業(yè)大學(xué)出版社2000年7月潘國青主編《教育科研新視角》上??茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社2002年9月
第二十四頁,共75頁。3、對關(guān)鍵性概念下操作性定義通過下操作性定義,使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體,便于研究者的實(shí)施,也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價(jià)研究的結(jié)果。第二十五頁,共75頁。初中生物課堂教學(xué)中利用懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究“懸念”原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí),對故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情,在本課題中是指學(xué)生對學(xué)習(xí)中某一問題解決的關(guān)切、期待的心情。在課堂教學(xué)中,具體表現(xiàn)為學(xué)生們對于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意力,積極思考,主動(dòng)發(fā)言;教師不需要離開規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解,采取另外的手段維持紀(jì)律;問題解決時(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿意的表情。第二十六頁,共75頁。工作目標(biāo)與研究目標(biāo)的概念工作目標(biāo)在于通過研究提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究目標(biāo)在于探索解決問題,實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的過程中所獲得的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。問題與結(jié)果之間規(guī)律性的內(nèi)容是什么。第二十七頁,共75頁。4。研究目標(biāo)的清晰性一般表述方式:通過什么課題的研究,獲得關(guān)于什么樣的新認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造了什么樣的新經(jīng)驗(yàn)或研制出什么樣的新工具(教材、課程、評估方案)課題:崇明縣本土文化背景下引進(jìn)教師發(fā)展的研究
探索引進(jìn)教師發(fā)展的心理需求以及影響他們發(fā)展的因素,構(gòu)建促進(jìn)引進(jìn)教師發(fā)展的組織形式、管理、評價(jià)體系,從而獲得促進(jìn)引進(jìn)教師發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識(shí),為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提供可操作的實(shí)踐體系,提高崇明師資隊(duì)伍的總體水平,促進(jìn)崇明教育的發(fā)展。
第二十八頁,共75頁。課題:初中《生態(tài)崇明》鄉(xiāng)情教育課程綜合開發(fā)研究
明確崇明人“生態(tài)素養(yǎng)”的內(nèi)涵,制定出初中學(xué)生的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo);構(gòu)建《生態(tài)崇明》區(qū)域鄉(xiāng)情教育課程體系;構(gòu)建科學(xué)高效的《生態(tài)崇明》課程實(shí)施系統(tǒng);獲得關(guān)于開發(fā)本地區(qū)教育資源創(chuàng)造性實(shí)施好新課程的經(jīng)驗(yàn)和初中學(xué)校教育主動(dòng)為本地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型性發(fā)展服務(wù)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
第二十九頁,共75頁。課題:農(nóng)村小學(xué)牛津英語教學(xué)中開展“小小組活動(dòng)”的實(shí)踐研究研究目標(biāo)開展本課題研究,探索“小小組活動(dòng)”的目標(biāo)要求、內(nèi)容、途徑、組織形式,探索具體的操作措施及科學(xué)的評價(jià)體系,建立一種靈活、開放、積極的教學(xué)組織形式,從而獲得牛津英語教學(xué)的一般規(guī)律。課題:小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐研究探索一套讓學(xué)生主動(dòng)探究閱讀的教學(xué)方法;總結(jié)有效提高小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力的措施與途徑;形成可行性強(qiáng)的過程性、欣賞性、反思性評價(jià)方式。第三十頁,共75頁。通過上述案例,我們可以概括出研究目標(biāo)一般表述方式探索#####的要素、內(nèi)涵,遵循的原則,實(shí)施的方法、途徑、模式、評價(jià)等,從而構(gòu)建#####實(shí)踐操作體系,為同類學(xué)校開展類似研究提供范例。第三十一頁,共75頁。5。研究內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和假設(shè)性研究內(nèi)容就是把研究目標(biāo)具體化,形成一定的框架結(jié)構(gòu)課題:崇明縣本土文化背景下引進(jìn)教師發(fā)展的研究
1.引進(jìn)教師現(xiàn)狀調(diào)查研究引進(jìn)教師心理需求的調(diào)查引進(jìn)教師生存狀況的調(diào)查引進(jìn)教師單位領(lǐng)導(dǎo)和同伴評價(jià)的調(diào)查2.影響引進(jìn)教師發(fā)展的因素分析學(xué)校接納異地文化的態(tài)度教研組組織文化的營造學(xué)校在生活、學(xué)習(xí)、工作上提供的幫助專業(yè)成長平臺(tái)的搭建
第三十二頁,共75頁。(三)引進(jìn)教師成長的個(gè)案研究選取學(xué)校在引進(jìn)教師培養(yǎng)上具有成功經(jīng)驗(yàn)的個(gè)案,側(cè)重從外部條件上研究促進(jìn)引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的因素。選取在專業(yè)發(fā)展上較快的引進(jìn)教師進(jìn)行剖析,側(cè)重從內(nèi)部因素上研究促進(jìn)引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。(四)引進(jìn)教師培養(yǎng)指導(dǎo)的組織形式研究師徒結(jié)對形式:通過聽課、上課、說課等途徑,使引進(jìn)教師走過認(rèn)同→模仿→內(nèi)化→創(chuàng)造。外出學(xué)習(xí)形式:創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓引進(jìn)教師外出學(xué)習(xí)和交流,包括學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念;學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段;學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)等。實(shí)踐反思形式:舉辦教學(xué)論壇,日?;慕虒W(xué)研討等。搭建平臺(tái)形式:根據(jù)引進(jìn)教師專業(yè)優(yōu)勢和特長,學(xué)校創(chuàng)造條件讓其成分發(fā)展,以滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。第三十三頁,共75頁。(五)教研組在引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的地位及其作用有效發(fā)揮的研究組室文化的營造。包括營造交流合作的環(huán)境,尊重組室所有成員等。資源共享意識(shí)的培養(yǎng)。包括所獲得的資料、制作的課件、上課的得失等。日?;慕虒W(xué)研討。確立“三主”的研討形式,即研討活動(dòng)中有主題、有主線、有主講人,為引進(jìn)教師提供教育觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為更新的機(jī)會(huì)。特色項(xiàng)目的開發(fā)。校本課程的開發(fā)與實(shí)施等(六)提高對引進(jìn)教師個(gè)別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)有效性的研究通過對引進(jìn)教師個(gè)別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)的比較研究,獲得促進(jìn)引進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效性的認(rèn)識(shí)。
第三十四頁,共75頁。(七)引進(jìn)教師的適應(yīng)性評價(jià)的研究制定適應(yīng)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):圍繞思想觀念的適應(yīng);教育方法、技術(shù)手段的適應(yīng);語言溝通上的適應(yīng);生活習(xí)慣上的適應(yīng)等制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)方式:引進(jìn)教師自評、同伴互評、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)。(八)引進(jìn)教師管理的研究1.建立“引進(jìn)鏈”:對引進(jìn)教師來說進(jìn)入異地有許多不適應(yīng)的地方,不僅僅是生活習(xí)慣,更主要的是文化習(xí)慣。建立有效的鏈接,幫助他們盡快適應(yīng)崇明的生活、學(xué)習(xí)、工作,甚至是與學(xué)生、教師的交流與溝通。2.建立校本培訓(xùn)的制度:可采取請專家講座;與研訓(xùn)部人員或本校教師簽訂協(xié)議,落實(shí)課堂教學(xué)的帶教措施;承擔(dān)課題研究等措施。3.建立相應(yīng)的考核評價(jià)制度:包括收集教學(xué)心得、教學(xué)案例;課堂教學(xué)的評價(jià)等
第三十五頁,共75頁?!吨袑W(xué)“對話教學(xué)”的行動(dòng)研究》研究內(nèi)容:中學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及對話能力與教學(xué)水平的相關(guān)性的調(diào)查研究;中學(xué)開展對話教學(xué)的有利與不利條件研究;中學(xué)教師對話能力的要素及相互作用的研究;中學(xué)教師對話能力與其教學(xué)水平的相關(guān)性研究;中學(xué)教師對話能力提高的有效途徑及方法研究;中學(xué)對話教學(xué)模式的要素構(gòu)成及實(shí)踐策略研究。第三十六頁,共75頁。農(nóng)村初中校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究
研究目標(biāo):探索校本課程開發(fā)的內(nèi)容、原則、模式、評價(jià)體系和教師教育方式,探索校本課程實(shí)施的途徑,開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展貼近社區(qū)實(shí)際的校本課程與教材,從而構(gòu)建校本課程開發(fā)和實(shí)施的實(shí)踐操作體系,為同類學(xué)校開展類似研究提供范例。
研究內(nèi)容:1.校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查2.校本課程開發(fā)的內(nèi)容A.生態(tài)化模塊的內(nèi)容B.生活化模塊
第三十七頁,共75頁。4.校本課程開發(fā)的模式A.學(xué)習(xí)理論、分析資源
B.構(gòu)建初框、引入學(xué)生
C.編著文本、操作實(shí)踐
5.校本課程實(shí)施的途徑A.主題活動(dòng)途徑B.課內(nèi)、外結(jié)合的途徑
6.校本課程開發(fā)的評價(jià)研究
A.制定校本課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)B.評價(jià)的主體C.評價(jià)方式
3.校本課程開發(fā)的原則A.趣味性B.鄉(xiāng)土性C.參與性D.綜合性第三十八頁,共75頁。7.校本課程開發(fā)的教師教育研究A.校本培訓(xùn),輻射經(jīng)驗(yàn)B.外出取經(jīng),內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)C.專家引領(lǐng),行為跟進(jìn)第三十九頁,共75頁。6。研究方法的匹配性(1)調(diào)查法:要確定調(diào)查時(shí)間、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查形式等(2)實(shí)驗(yàn)法:要確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、無關(guān)因子的控制等第四十頁,共75頁。(3)行動(dòng)研究法:指研究者基于實(shí)際問題解決的需要,與專家合作,將問題發(fā)展成主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究,并以解決實(shí)際問題為目的交替使用多種方法的一種研究主體與專家結(jié)合的研究方法。
“四個(gè)環(huán)節(jié)”:計(jì)劃-----行動(dòng)-----考察-----反思第四十一頁,共75頁。“八個(gè)步驟”:1、發(fā)現(xiàn)問題:觀察、思考、發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的問題2、鑒定問題:選定研究主題3、文獻(xiàn)探索:深入探討有關(guān)文獻(xiàn)4、擬定計(jì)劃:克服研究的盲目性和隨意性5、設(shè)立假設(shè):將要采取的行動(dòng)和對行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測6、收集資料:常用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法7、試行和修正:根據(jù)假設(shè),在實(shí)驗(yàn)過程中不斷收集資料或數(shù)據(jù),不斷對計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)8、綜合解釋:將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計(jì)量數(shù),供評價(jià)實(shí)驗(yàn)效果的預(yù)測之用
第四十二頁,共75頁。7。研究過程的可操作性:體現(xiàn)計(jì)劃性,強(qiáng)調(diào)時(shí)間節(jié)點(diǎn)8。研究條件的可行性9。擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處農(nóng)村初中校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究
解決的關(guān)鍵問題是:校本課程開發(fā)的模塊及開發(fā)的模式。創(chuàng)新之處:校本課程開發(fā)中的教師教育問題。
第四十三頁,共75頁。
承擔(dān)了一個(gè)課題后,開題要做的工作
所謂開題,是指通過一定的形式,宣告某課題正式啟動(dòng)研究。對內(nèi):它是一種動(dòng)員和工作的布置,讓本校教師參與研究,落實(shí)責(zé)任。對外:它是一種宣傳和承諾,讓上級(jí)和同行了解和監(jiān)督自己,同時(shí)也借此機(jī)會(huì),向參會(huì)的專家請教。為此,要做好以下準(zhǔn)備工作:第四十四頁,共75頁。資料的準(zhǔn)備:包括研究方案(應(yīng)該是修改后的最新方案)、國內(nèi)(外)本研究綜述、本研究的前期資料等。事務(wù)性的準(zhǔn)備:除了會(huì)務(wù)準(zhǔn)備外,應(yīng)該確定好主報(bào)告人,做好對研究方案介紹的準(zhǔn)備工作,其發(fā)言應(yīng)該精當(dāng),著重說明為什么研究、研究什么,怎樣研究,研究的結(jié)果是什么,怎樣保證研究這樣幾個(gè)基本問題,能夠給人留下深刻的印象。還可確定輔助發(fā)言人,以進(jìn)行補(bǔ)充。另外,還要安排好資料的介紹員、會(huì)議記錄員,負(fù)責(zé)攝影(像)的人等。第四十五頁,共75頁。崇明縣教育科學(xué)研究項(xiàng)目開題報(bào)告一、基本信息課題名稱課題立項(xiàng)號(hào)課題承擔(dān)人所在單位第四十六頁,共75頁。二、具體內(nèi)容(一)開題活動(dòng)簡況(開題時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等)(二)、開題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等,限3000字,可加頁)第四十七頁,共75頁。(三)專家評議要點(diǎn)(側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估,并提出建議,限800字)
評議專家組簽名年月日(四)重要變更(側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整,限1000字,可加頁)課題主持人簽名年月日第四十八頁,共75頁。教師怎樣撰論文和研究報(bào)告想自己的問題;做自己的工作;說自己的故事;講自己的道理。用我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗(yàn)用我們的語言敘述我們的實(shí)踐讓我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特色第四十九頁,共75頁。1。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基本經(jīng)驗(yàn)+典型事例有一定的理論色彩一事一議、夾敘夾議以觀點(diǎn)帶材料第五十頁,共75頁。2。學(xué)術(shù)論文基本觀點(diǎn)+理論依據(jù)思辨性比較強(qiáng)基本觀點(diǎn)+理論依據(jù)+事實(shí)依據(jù)第五十一頁,共75頁。3。案例研究具體事例是重要的組成部分事例是否恰當(dāng),生動(dòng)、給人以啟發(fā)細(xì)節(jié)點(diǎn)評與思考第五十二頁,共75頁。4。研究報(bào)告課題的提出(背景、研究目的)研究的方法、過程研究的實(shí)施(具體的操作)研究的效果結(jié)論與思考參考資料第五十三頁,共75頁。
問題的提出,要介紹課題的背景即研究的現(xiàn)實(shí)意義,要介紹本研究課題的主要思考方向,要提出研究的假說;研究方法的交代要具體,要把研究對象的條件、數(shù)量、取樣方式、研究時(shí)間、條件控制等問題表述清楚;在介紹分析研究結(jié)果時(shí)必須強(qiáng)調(diào)選用最有代表性的數(shù)據(jù),要充分運(yùn)用數(shù)據(jù)來顯示所收集的信息。定性和定量分析要統(tǒng)一;在問題的討論環(huán)節(jié)既要對研究結(jié)果作出討論,又要對整個(gè)研究過程的利弊得失進(jìn)行討論,對所用研究方法及發(fā)現(xiàn)的問題也可如實(shí)地提出來討論;報(bào)告的末尾列出的參考資料要寫清楚篇目、作者、出版單位、出版日期,注明頁數(shù),以便他人查閱。
第五十四頁,共75頁。思考就是一種研究狀態(tài)做研究需要思考做研究貫穿著思考做研究形成思考的結(jié)論做研究培養(yǎng)著思考的日常習(xí)慣
第五十五頁,共75頁。案例:走進(jìn)語文教學(xué)的殿堂臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視他,課堂里死寂一片。沉沒中,我突然從后悔自責(zé)中醒悟:初為人師的我不是也有過臨場時(shí)的恐懼和冷場時(shí)手足無措的尷尬嗎?然后自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候,一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信,可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎?不,絕不能。我終于微笑著開口了:“既然他不習(xí)慣在眾目睽睽之下說話,那索性我們大家都趴在桌上,不看,只用耳朵聽吧!”我?guī)ь^走到教室后,背對講臺(tái)站定,同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于。我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文,寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故,我聽到他的聲音漸漸響了起來,停頓也不多了,有的地方甚至可以說是聲情并茂了,我知道他已進(jìn)入了狀態(tài),涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看著他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭,默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后,教師里響起了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。第五十六頁,共75頁。上海市教委副主任張民生對這個(gè)事例進(jìn)行了評析:有口吃的孩子說不出話了,一般好教師的處理方式是:“沒關(guān)系,你先下去,下次有機(jī)會(huì),再好好準(zhǔn)備一下?!钡趵蠋熡辛硪环N視角,一種新的境界,這么處理這種場面,化解尷尬的處境,對于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中,思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢?還是以學(xué)生為本去考慮問題.第五十七頁,共75頁?!爸械壬币残枰⒁暤哪抗?/p>
王萍是新轉(zhuǎn)來的學(xué)生。溫柔文靜,學(xué)習(xí)成績中等,頭總也抬不髓上課,靜靜地聽課,按時(shí)完成作業(yè),從不惹事,是那種不引人注目的學(xué)生。這就是她留給大家的印象,而且,她很快就不再引起大家的注意了。但我總覺得她有些異樣。課堂上,我精心設(shè)計(jì)的情景深深地吸引同學(xué)們,他們積極發(fā)言,熱烈討論,課堂上經(jīng)常高潮迭起,我和同學(xué)們一起享受學(xué)習(xí),一起體驗(yàn)快樂。但我發(fā)現(xiàn),王萍依然安靜,依然低著頭,我看不到她眼里的光。我試圖通過提問來調(diào)動(dòng)她的積極性。她倒第五十八頁,共75頁。也認(rèn)真回答,但還是不主動(dòng)。兩個(gè)月過去了,王萍依然默默無聞。罷了吧,她既不是學(xué)習(xí)有困難,需要幫助的后進(jìn)生,也不是學(xué)有余力,需要特別“加餐”的優(yōu)等生。很快,我也不再留意她了。和許多老師一樣,我把目光更多地投向需要幫助的后進(jìn)生和學(xué)有余力的優(yōu)等生,以保證合格率和優(yōu)秀率。期中考試后,王萍的媽媽第一次來到學(xué)校,她說,她躲在窗外聽了我好幾次課了。是嗎?我心里一驚。她說,女兒經(jīng)常眉飛色舞地向她描述,說老師的課上得好,她特別喜歡聽。幾乎每天晚上,王萍寫完作業(yè)后,總要在自己房子里,給布娃娃們上課。她發(fā)現(xiàn)女兒的神態(tài)、語氣都極像老師。毫不起眼的王萍居然能那樣眉飛色舞,被我忽視的王萍居然把我當(dāng)偶像一樣模仿。末了,王萍媽媽說出了孩子小小的心愿:請老師多看看她。第五十九頁,共75頁。
我訝異、我感激,進(jìn)而我深感內(nèi)疚:我的漠視正在慢慢地熄滅她的熱情,我居然輕易地忽視了這樣用心的學(xué)生。曾幾何時(shí),老師們在“考試”這根大棒的指揮下,目光一再地偏移,使盡一切辦法提升學(xué)生考試的合格率和優(yōu)秀率,所謂的“抓兩頭,丟中間”就因此而產(chǎn)生了。是啊!不是要看合格率嗎?老師就花時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生;不是要看優(yōu)秀率嗎?老師就花力氣給優(yōu)等生更多的機(jī)會(huì)。至于中等生,沒必要也沒時(shí)間、沒精力去照顧了。其實(shí),中等生所占比例最大,他們基礎(chǔ)并不差,潛力很大。更關(guān)鍵的是,他們?nèi)菀邹D(zhuǎn)化,受積極因素推動(dòng)就會(huì)變成優(yōu)等生,受消極因素影響就變成差生。他們同樣需要老師的目光注視,需要平等的機(jī)會(huì),他們的熱情還可以更充分地燃燒。我感謝王萍媽媽給我上的這一課。帶著內(nèi)疚,我把目光投向每一個(gè)學(xué)生,盡力給每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷。我相信,當(dāng)我的目光不再偏移時(shí),“王萍”們的眼里一定會(huì)發(fā)光,笑臉一定會(huì)更燦爛。
第六十頁,共75頁。
在傳統(tǒng)的考試制度下,許多學(xué)生已經(jīng)喪失了自我,佼佼者常常非常自信,對老師的特別照顧也顯得非常坦然,他們是班里的“王子和公主”;成績較差的那部分學(xué)生往往也有自知之明,常常自慚形穢,他們在班里往往是“被遺棄的一族”;中間那部分學(xué)生既沒有什么過人之處,也沒有太明顯的缺點(diǎn),倒也很安分,但往往是未能得到很好開發(fā)和培養(yǎng)的群體。過去班主任“抓兩頭,帶中間”的策略或許主要從兩方面考慮:一是“抓兩頭,帶中間”能提高班級(jí)總體的考試成績;二是“抓兩頭,帶中間”有助于班級(jí)工作的穩(wěn)定,保證班級(jí)平安無事。但如果長期如此,就會(huì)形成班級(jí)的“灰色地帶”,有一部分人會(huì)成為被遺忘的角落,這不符合新課改的要求,因?yàn)椋抡n改將過去的“面向全體學(xué)生”理念改為了“適合每一個(gè)學(xué)生”,這每一個(gè)學(xué)生當(dāng)然包括中等生,我們應(yīng)還每個(gè)學(xué)生一個(gè)平等的機(jī)會(huì);另外,新課改非常強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,只求太平的班級(jí)工作目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代新教育的,何況有的中等生也會(huì)故意做出驚人之舉,以求引起老師的注意,他們因此會(huì)迅速向偏差生轉(zhuǎn)變。
第六十一頁,共75頁。在哈佛大學(xué)350周年校慶時(shí),有記者問學(xué)校最值得自豪的是什么。校長回答道:哈佛最引以為自豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)、36位貝爾獎(jiǎng)獲得者,而是讓所有進(jìn)入哈佛的“金子”都在畢業(yè)之后發(fā)出耀眼的光芒。每一個(gè)學(xué)生都是“金子”,關(guān)注每一顆,讓每一顆“金子”都閃閃發(fā)光,這就是哈佛的魅力。難道我們的基礎(chǔ)教育,不應(yīng)該煥發(fā)出這種魅力嗎?
第六十二頁,共75頁。小刀事件
某小學(xué)李老師班上發(fā)生了一件事:史良同學(xué)鉛筆盒里的小刀不見了。正好下午思品課的內(nèi)容是《勇于認(rèn)錯(cuò)》,講到華盛頓小時(shí)候砍倒櫻桃樹,向爸爸勇敢認(rèn)錯(cuò)的事。李老師趁機(jī)把丟失小刀的事說了,并希望這個(gè)同學(xué)能主動(dòng)承認(rèn)。兩天過去了,正有點(diǎn)失望時(shí),史良跑來說,小刀又回到鉛筆盒里了!高興之余,李老師還有些遺憾。下午又是思品課,李老師說了小刀回來的事,并讓大家評價(jià)一下這個(gè)同學(xué)的做法。同學(xué)們的發(fā)言讓老師很欣慰,……也有的同學(xué)說:“也許那位同學(xué)只是想試試小刀快不快,結(jié)果卻又把衣服弄破了,他(她)肯定很后悔,但當(dāng)時(shí)又不想受到大家的指責(zé),所以現(xiàn)在才把小刀還給史良。…“如果那位同學(xué)再能向史良或老師說明一下的話,我想他(她)更勇敢?!?/p>
第六十三頁,共75頁。
事后,李老師在筆記本里寫下了一篇《小刀又回來了》師范學(xué)院的王老師來校時(shí),李老師把這篇教學(xué)筆記拿出來請教。王老師肯定了她的探索精神,同時(shí)也與她探討了為什么覺得這件事的處理仍不夠完美。王老師提出,既然教育者要站在學(xué)生的立場上思考問題,是否一定要知道“這位”同學(xué)是誰呢?通過交流和思考,李老師對這件事有了新的認(rèn)識(shí)。她重新整理了筆記.把題目改為《讓學(xué)生擁有一個(gè)完整的心靈》,并在結(jié)尾加了一段文字:
第六十四頁,共75頁。
大家總希望任何事情都有個(gè)結(jié)果,但我認(rèn)為,對于這件事來說,雖然沒有結(jié)果(不知道拿小刀的人是誰),但確是最好的結(jié)果。作為老師,我們不能事事處處都要求孩子的內(nèi)心世界像玻璃缸里的魚一樣透明,沒有任何遮掩地?cái)[在我們面前。小孩子的心靈世界應(yīng)該是既有被我們肯定的一面,又有允許他們保留僅僅屬于他們自己的東西,盡管這個(gè)世界里有許多的不盡如人意,我們每個(gè)人都應(yīng)珍視,使他們擁有一個(gè)完整的心靈。
第六十五頁,共75頁?;?dòng)生成:資源、目標(biāo)與過程——對一個(gè)“生成性活動(dòng)”案例的剖析進(jìn)修學(xué)校宋林飛
2001年5月份的一天,某班召開一個(gè)“愛我中華”主題班隊(duì)活動(dòng),其中的一個(gè)項(xiàng)目是讓學(xué)生作搶答競賽游戲。搶答游戲由班主任王老師親自主持,并準(zhǔn)備了一些學(xué)習(xí)用品作為獎(jiǎng)品。在活動(dòng)過程中,出現(xiàn)了這樣一組情境:王老師問:“許海峰在何時(shí)、何地為我國贏得第一枚奧運(yùn)會(huì)金牌?”李剛同學(xué)馬上舉手回答:“是1984年7月19日,在美國洛杉機(jī)奧運(yùn)會(huì)上贏得的”(王老師聽得不是很清楚,誤聽成29日)。
第六十六頁,共75頁。王老師說:“對,上來,送你一個(gè)獎(jiǎng)品”。這時(shí),下面學(xué)生議論紛紛。王老師發(fā)現(xiàn)不對勁,便追問小李同學(xué):“你回答的是19日,還是29日?”李剛猶豫了一下,回答道:“是19日”。王老師馬上說:“對不起,同學(xué)們,我聽錯(cuò)了,李剛,請
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