淺談錯別字的產(chǎn)生和糾1

淺談錯別字的產(chǎn)生和糾正吳忠市電大王雪花一：錯別字產(chǎn)生的原因產(chǎn)生錯別字，既有主觀原因，也有客觀原因。在客觀上，首先是漢字本身的原因，漢字在發(fā)展過程中，產(chǎn)生了大量漢字在字音、字形、字義上千變?nèi)f化，再加上漢字筆畫的復(fù)雜，漢字結(jié)構(gòu)之繁、難，識記因素等，一筆之差可能會導(dǎo)致千差萬別，都使?jié)h字的書寫出現(xiàn)錯誤，產(chǎn)生錯別字；其次是教師，由于我國進行了多次教育改革，教師對于基礎(chǔ)教育課程改革方案落實不清，并沒有對自己的知識進行查缺補漏。再次是環(huán)境產(chǎn)生的影響，包括：熒屏字幕、書籍、報紙、雜志、商標、廣告、招牌等社會用字的影響，同時在這樣一個網(wǎng)絡(luò)四通八達的時代，網(wǎng)絡(luò)用語層出不窮，錯別字變得流行起來，從而出現(xiàn)小學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象屢見不鮮。主觀原因主要是許多人認為寫漢字是個人的小事，少一筆多一筆沒有什么關(guān)系，只要自己或別人能看懂怎么寫都行；或者有的人根本沒有掌握一些字的結(jié)構(gòu)和寫法，當然有時也有會寫某字，但下筆時誤寫的情況。如有人把“武”寫作“武”[把[弋]寫成[戈]]，把“豸蟲”寫作“蟲豸”，或者把“鍥而不舍”寫作“契而不舍”等等。有些人，特別是個體商店的經(jīng)營者，因貪圖方便而寫了一些不規(guī)范的簡化字或別字。如有人將“酒”寫成“九”，把“餅干”寫成了“并干”，這種情況更是司空見慣的。

漢字是中華文化的瑰寶,正確使用漢字,不僅能更好地表情達意,也是一個人文化素養(yǎng)的象征.作為小學(xué)語文教師,都深知識字是閱讀和作文的基礎(chǔ),是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑,課程目標中規(guī)定小學(xué)生要認識常用漢字3000個,其中2500個左右會正確書寫,并有一定的速度.但現(xiàn)實情況并不樂觀,根據(jù)日常觀察發(fā)現(xiàn),小學(xué)生進入中高年級后隨著識字量的增加學(xué)生作業(yè)中的錯別字也隨著猛增,這將影響了作業(yè)的質(zhì)量,表達,交流和語文素養(yǎng)的提高,也給以后的漢字教學(xué)工作埋下了很大的隱患。為此,必須探究其原因,給予解決.通過對學(xué)生產(chǎn)生錯別字的分析,發(fā)現(xiàn)錯別字的產(chǎn)生主要有以下幾個方面的原因：一是因字形相似而誤寫。兩個字筆畫相似，是很容易相混的。好高騖遠的“騖”和趨之若騖的“騖”；針砭時弊的“砭”和不加褒貶的“貶”；“柝”比“析”多一點，“折”比“拆”少一點，“己已巳”“戊戌戍”這些字差別都非常細微，稍不小心就會張冠李戴寫成別字。二是小學(xué)生感知不精確，辨析不準確。小學(xué)生知覺還比較籠統(tǒng)，尚未形成精確的分化能力。也就是說，在識字過程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓，對于字體細微部分，若沒有教師提醒或強化訓(xùn)練往往會忽略。如自己的“己”，小學(xué)生往往會誤寫成“已”或“巳”。又由于學(xué)生的空間知覺（特別是左右方位知覺）不完善，因此常將字形左右顛倒。如“葉”寫成“口十”。三是小學(xué)生注意不穩(wěn)定，且粗心大意。小學(xué)生有意注意時間十分有限，要讓他們將注意力長時間集中在無趣的寫字練習(xí)中比較困難。因此，他們往往容易被外界因素所干擾從而降低聽課質(zhì)量。四是小學(xué)生記憶不清晰，學(xué)習(xí)負遷移。小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，接受信息的強弱程度，影響他們的思考。強化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教師在教“迎”字時，強調(diào)不要畫蛇添足多一撇，學(xué)生可能會記住?？僧斢謱W(xué)到“柳”字時，他們就會發(fā)生混淆，不知道何時該加一撇，于是就會把原先會寫的“迎”字的內(nèi)部錯寫成“柳”字的右部了。這就是一種負遷移的干擾作用。五是小學(xué)生思維定勢影響?！岸▌荨坝址Q心向，是人心理活動的準備狀態(tài)，在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個字形影響后一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮薄Ａ且蜃忠粝嗤蛳嘟`寫。漢字字數(shù)多而音節(jié)少。40000多個漢字，基本音節(jié)才411個，造成了大量的同音詞，有的讀音多達六十多個同義詞，如bi這個讀音。只有“能”“給”極少數(shù)幾個漢字沒有同音詞。兩個字讀音相同，學(xué)生作文時一不留心就寫了讀音相同的別字。如貌合神離的“合”很容易被寫成“和”；食不果腹的“果”很容易被寫成“裹”；挑肥揀瘦與撿破爛，揀撿同音易混。七是因字義相近而誤寫。有些詞語中的某個詞素意思跟另外一個詞的意思相近，不假思索，容易弄混。山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”；震耳欲聾的“震”也很容易寫成振聾發(fā)聵的“振”；原因是“清”和“青”，“震”和“振”它們的意思很相近。八是因字音相同且字形相近而誤寫。兩個字不但讀音相同，意思也差別不大，很容易相互用混。金榜題名的“題”很容易寫成“提”，蜂擁而上的“擁”很容易寫成“涌”；銷聲匿跡的“銷”很容易寫成“消”；因為這些詞它們不僅字音相同，而且字義區(qū)別也不大。九是同音詞造成的誤寫。一個雙音節(jié)詞語往往和一個四字成語中某兩個音節(jié)是同音詞，結(jié)果造成混用。漢語中有很多這樣的詞語。如直接，直截了當，風(fēng)聲，談笑風(fēng)生，陳規(guī)，墨守成規(guī)；劇增，與日俱增，直言，仗義執(zhí)言，變換，風(fēng)云變幻；生色，聲色俱厲；不齒，不恥下問；桃園，世外桃源；是非，文過飾非；代勞，以逸待勞；修養(yǎng)，休養(yǎng)生息；灌注，全神貫注。二、小學(xué)生常見錯別字的類型我從學(xué)生練習(xí)、試卷、習(xí)作等多項書面作業(yè)入手，試著對小學(xué)生出現(xiàn)的常見錯別字進行搜集、整理和歸類，發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)生的錯字主要有以下四種類型：1.增添筆畫多一點：琴、慶、紙、荒、澆、含、步、念、染、貪……；多一橫：卷、昨、考、駛、斷、往、冒、吃……；多一豎：猴……；多一撇：武、喪、式、展、猶、迎、野……2.刪減筆畫少一點：盞、訴、添、補、省、蔑、梁、留、底……；少一橫：美、拜、氣、真、冒……；少一撇：或、威、究、柳、腿……；少一豎：舞、既……；少其它：如“旗、族”的右上角……3.改變形近部件如：“敲”的右部寫作支；“暖”的右側(cè)寫成愛；“奶”的右部寫成及；“懶、游”的右部寫成反文；“摘、滴”的十寫作八；“溪”的大寫作?。弧案摇钡姆次膶懗汕贰?.改變字形結(jié)構(gòu)如：“葉”寫成“十口”；“頂”寫成“頁丁”；“顆”寫成“頁果”……小學(xué)生的別字主要有以下兩種類型：5.形近致誤這類錯誤可謂是別字之最。如：攏-擾；己-已；拔-撥；代-伐；今-令；體-休；釣-鉤；川-州；渴-喝；賬-帳……6.同音近音致誤如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；帶-戴；必-畢……基于上述原因，那么小學(xué)生常見的錯別字應(yīng)采用那些矯正策略呢？正確識字，防止先入為主

欲使學(xué)生不寫錯別字，教師要注意積累教學(xué)中的前饋信息。在識字教學(xué)中做到心中有數(shù)。如發(fā)現(xiàn)以前的學(xué)生容易把“延”寫成“廷”，那就要在今后的教學(xué)中注意讓學(xué)生主動地將“延”與“廷”區(qū)分清楚，在腦中形成“延”字的正確表象。這樣，能有效地防止先入為主，能變消極定勢為積極定勢，提高識字效果。2、利用漢字規(guī)律幫助識字中國的漢字源遠流長,博大精深,可以利用一些漢字的構(gòu)字特點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。（1）比較字形。隨著識字量的增加,大量的形近字的出現(xiàn),學(xué)生往往把一些字形相近的子寫錯。如：學(xué)會了“放”,再寫“游”總把右邊寫成“放”,學(xué)會了“東”,再寫“煉”總把右邊寫成“東”，這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新知識起了干擾作用，因此在識字教學(xué)一開始,就要強調(diào)對字形的差異,多觀察、多比較、多分析。比較分析時，正誤兩個字切忌不要同時出現(xiàn),否則容易造成學(xué)生記憶混淆。（2）了解字義。有一些學(xué)生常常用錯字是因為不了解字義，同音字互相代替。如：“再”和“在”、“望”和“忘”、“記”和“計”.掌握這些字,就必須讓學(xué)生把字義弄清楚。（3）形義結(jié)合。教師把形近字根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)特點,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯(lián)系,從而使學(xué)生把字跡記準確,用正確。如許多學(xué)生“辛”和“幸”分不清,可用這樣的口訣：“辛苦一點,幸福十分”,用來幫助學(xué)生區(qū)分，這口訣就是根據(jù)“辛”和“幸上半部分的不同來編的。教師必須正確引導(dǎo)小學(xué)生端正漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣教師必須讓小學(xué)生端正漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度是避免錯別字產(chǎn)生的基礎(chǔ)。俗話說：“心態(tài)決定一切”，良好的態(tài)度直接影響以后的行為。小學(xué)生各種習(xí)慣的形成階段，因此，教師必須扮演好指路人和引導(dǎo)者的身份，必須要引導(dǎo)小學(xué)生端正漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，勤于觀察，善于查字典，多寫、多練、多問、多查，告別容易用錯的字，告別容易寫錯的字，告別容易讀錯，告別錯別字，告別大白字。4、探索豐富的識字教學(xué)法漢字是方框里的藝術(shù)，方寸之間筆畫變化包羅萬象，教師要多動腦筋，積極運用各種教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在識記的過程中避免枯燥，感受快樂，只有這樣，學(xué)生對生字的識記才會事半功倍，錯別字也就會大大減少。①聯(lián)系識字法。這類識記法側(cè)重于通過漢字的字理規(guī)律來進行識字教學(xué)，以達到突破字形難關(guān)的目的。所謂字理，是漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律。A.比較鞏固法。如教“難”時，聯(lián)系以前學(xué)過或看到過的“誰”、“推”、“堆”、“準”等，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，左邊的部首是與該字的意義有關(guān)的。聯(lián)系已學(xué)的熟字學(xué)生字，大大減少了因為學(xué)習(xí)的負遷移而寫別字的現(xiàn)象。B.字義辨析法。如“土”、“士”、“元”、“園”、“圓”在讀準字音，講清字義，區(qū)別字形的基礎(chǔ)上組成“土地”、“戰(zhàn)士”、“一元”、“花園”、“圓圈”等詞進行比較識記。這一辦法較為有效地減少了形近字的混用。C.部首歸類法。教“胳、膊、肩、脊、胃、肝、臟”等字時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的部首都是“月”，與“肉”有關(guān)，都與人身體相關(guān)，表示身體的各個部位。學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義。5、連詞成句法學(xué)生寫別字的具體表現(xiàn)是在具體的語境中不能正確運用，說明他們對字義理解不夠，缺乏練習(xí)運用。如：如“蘭天，完耍、在再”等，是極難糾正的。因此我便把字組詞，詞寫句：藍天下，我們種下一棵蘭花?！薄皩懲炅俗鳂I(yè)再玩耍?！弊寣W(xué)生在抄寫時不是抄寫生字，而是抄寫詞語、句子。通過結(jié)合語言環(huán)境來理解這些字，通過比較與學(xué)過的同音字區(qū)別開來，以后學(xué)生就不會用錯了。6、講普通話，規(guī)范學(xué)生語言

欲使學(xué)生書面語言規(guī)范，不寫錯別字，必先規(guī)范學(xué)生的口頭語言。普通話是交際語言，是漢民族共同語，讓學(xué)生在生活環(huán)境中堅持使用普通話，可以避免學(xué)生把方言寫進作文，產(chǎn)生別字。7、游戲鞏固，強化記憶糾正錯別字是一項艱巨而長久的工作，專在課堂進行是遠遠不夠的。我根據(jù)小學(xué)生的共同的特點，好動、好勝、愛表現(xiàn)、積極性容易調(diào)動等，特別安排了一些平日能堅持做的游戲活動。如根據(jù)學(xué)生好勝好強這一特點，組織了“建醫(yī)院”游戲；根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)的特點，開展“捉騙子”活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性。這樣，課外組織新穎的鞏固方法，使學(xué)生更多地糾正錯別字。①、“醫(yī)院會診”法根據(jù)小學(xué)生喜歡游戲，樂于表現(xiàn)的特點，我安排了學(xué)生做“建立錯別字醫(yī)院，當小醫(yī)生診病字”的游戲。所謂“錯別字醫(yī)院”實為一錯字本，我讓學(xué)生準備一個本子，每頁分成兩半，把平日作業(yè)中、日記中、作文中出現(xiàn)的錯別字抄在本子的左邊，稱為“病號”，把改正的字寫在右邊，稱為“醫(yī)生”。開始比賽誰治的“病號”多，獎給小紅花，這樣充分調(diào)動了學(xué)生改正錯別字的積極性。以后則強調(diào)看誰的“病號”少，說明錯別字減少。最后全班“會診”，把“錯別字醫(yī)院”掛在墻上，師生共同分析產(chǎn)生錯別字的原因，對癥下藥?！皶\”后誰有進步，獎其一面小紅旗，評為“優(yōu)秀小醫(yī)生”。這樣學(xué)生千方百計寫好每個字，為了少寫錯別字，寫完作業(yè)總是自己認真檢查，或讓同桌檢查，慢慢地我檢查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯別字大大減少。②、社會實踐法本著學(xué)以致用，邊學(xué)邊用的指導(dǎo)思想，根據(jù)實踐性原則，我還帶領(lǐng)學(xué)生開展社會活動。如“火眼金睛捉騙子”活動，利用休息日，讓學(xué)生戴上孫悟空的頭飾深入社會，在所接觸的每個角落找錯別字。學(xué)生找到“修車”的“”，“染發(fā)”的“”，“烤串”的“考”，“小吃部”的“”等，及時通知店主改正。學(xué)生找到了大量的錯別字，嘗到了成功的喜悅，人人都成為孫悟空，所以印象特別深刻，相信以后這些字他們再也不會寫錯了在實踐中，我深刻認識到，由于小年級學(xué)生的無意識記占主導(dǎo)地位，興趣是支配他們識記的主要心理因素，缺乏識記的自覺性，因此要防止學(xué)生錯誤知覺印象形成，教學(xué)中要注意從正面加以指導(dǎo)。在糾正錯別字時，要堅持誰寫錯就由誰自己按正確的寫法糾正的原則，而不宜把個別學(xué)生的錯字直接寫在黑板上，以免因個別錯誤之處的“新穎”、“有趣”而使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的無意識記，造成錯誤的不良擴散。8、開展活動，發(fā)揮主觀能動性

根據(jù)小學(xué)生好勝心強，愛表現(xiàn)自己的年齡特點，組織學(xué)生開展“找錯別字”、“與錯別字說‘再見’”等活動。利用課余時間請學(xué)生注意觀察，尋找宣傳板報、宣傳窗、宣傳標語、廣告詞中的錯別字，并將改正前后的字進行比較，制成表格。然后開展“與錯別字說‘再見’”的活動，并且規(guī)定作業(yè)中不出現(xiàn)錯別字的同學(xué)便能成為老師的小助手，協(xié)助老師幫助其他同學(xué)糾正錯別字。這樣的活動不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，更使學(xué)生認識到錯別字的危害以及糾正錯別字的重要。

另外，幫助學(xué)生糾正錯別字，還應(yīng)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，做到眼到、口到、心到、手到；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到仔細觀察字形結(jié)構(gòu)，認真分析筆畫，掌握筆順規(guī)律，讀準音，記清形，遇到字形生疏或意義不明的字勤查字典。9、反復(fù)訂正批改作業(yè)時應(yīng)首先檢查前面作業(yè)中的錯別字是否訂正了，不放過一個錯別字。可以組織學(xué)生互相訂正，訂正后再交老師評閱，也可以有意識地收集學(xué)生作業(yè)、作文中出現(xiàn)的錯別字，如：“滅”與“灰”，“埋”與“理”，“在”與“再”等專門上一節(jié)“找姐妹、找朋友”的糾錯課。此外，還可以經(jīng)常組織學(xué)生們進行變字練習(xí)：如添一筆變一字，“王—玉”；減一筆變一字，“體—休”；改變某一筆的位置變一字，象“莊—壓”等?？傊?，我們可以采用各種形式，最大限度地調(diào)動學(xué)生鞏固所識之字的積極性和興趣，反復(fù)記憶，并力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，以杜絕錯別字的出現(xiàn)。錯別字