東北師范大學(xué)研究生班課堂管理藝術(shù)試題(東北師大)

課堂管理藝術(shù)試卷一、名詞解釋?zhuān)ü?2分，每題3分）1.課堂紀(jì)律；答：所謂課堂紀(jì)律，主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。2.教師課堂管理問(wèn)題行為；答：教師課堂管理的問(wèn)題行為是指教師在課堂活動(dòng)中意在維持課堂秩序卻引發(fā)教育秩序混亂的行為,其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范,或者違反學(xué)校對(duì)教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結(jié)果上,則表現(xiàn)為侵害學(xué)生的法定權(quán)利,或者導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。3.教學(xué)機(jī)智；答：教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過(guò)教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理，對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。4.課堂交往答：發(fā)生在課堂活動(dòng)中的主體間通過(guò)信息交流而達(dá)到相互影響的活動(dòng)過(guò)程。二、簡(jiǎn)答（共40分，每題10分）1.簡(jiǎn)要回答課堂要素的基本構(gòu)成。答：(1)物理要素，聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環(huán)境的物理性素,這些因素可以直接影響教師和學(xué)生的身心健康及活動(dòng)。(2)人的要素，課堂活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生。①學(xué)生群體的構(gòu)成：有人把學(xué)生群體劃分為四種類(lèi)型：創(chuàng)造課堂喜劇的學(xué)生群體；高傲的學(xué)生群體；玩世不恭的學(xué)生群體；服從的學(xué)生群體。②教師。教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂管理：注重團(tuán)體規(guī)范的教師；注重個(gè)人情意的教師；強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡的教師。2.課堂紀(jì)律的類(lèi)型包括哪些？答：依據(jù)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律形成的原因，可以將其分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。3.舉例說(shuō)明教師課堂管理中的不當(dāng)行為。答：教師課堂管理的問(wèn)題行為是指教師在課堂活動(dòng)中意在維持課堂秩序卻引發(fā)教育秩序混亂的行為,其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范,或者違反學(xué)校對(duì)教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結(jié)果上,則表現(xiàn)為侵害學(xué)生的法定權(quán)利,或者導(dǎo)致學(xué)生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。教師課堂管理的問(wèn)題行為可以分為以下幾種樣態(tài)：1.時(shí)間戰(zhàn)看守2.惡語(yǔ)中傷3.體罰、變相體罰4.懲罰自尊心5.罰款6.利用座位[案例]：2008年12月2日《登封時(shí)2008年11月20日，河南省登封市嵩陽(yáng)高中的高一學(xué)生李偉2009年6月，福建省某小學(xué)的一名二年級(jí)小學(xué)生在上體育課時(shí)，因與另外一個(gè)同學(xué)打鬧，被老師叫到辦公室“單獨(dú)談話(huà)”，并被打了兩個(gè)耳光。該學(xué)生家長(zhǎng)向有關(guān)部門(mén)投訴，該同學(xué)已被打成中耳炎。為此，教育局負(fù)責(zé)人在緊急召開(kāi)的該區(qū)各中小學(xué)負(fù)責(zé)人會(huì)議上指出，當(dāng)前要正視師德教育中存在的問(wèn)題，反思本校是否存在不尊重學(xué)生和體罰學(xué)生的現(xiàn)象。4.簡(jiǎn)答促進(jìn)課堂交往，調(diào)節(jié)課堂氣氛的策略。答：1、培養(yǎng)良好的教師風(fēng)度以感染影響學(xué)生；2、建立良好的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；3、掌握有效溝通的方法與藝術(shù)、積極性的引導(dǎo)語(yǔ)言代替消極性的引導(dǎo)語(yǔ)言；4、利用課堂群體動(dòng)力，調(diào)節(jié)學(xué)生之間情緒的相互影響；5、善于利用課堂提問(wèn)，營(yíng)造健康的課堂交往氛圍。三、簡(jiǎn)述（共21分，每題7分）1.簡(jiǎn)述課堂管理的功能。答：課堂管理與課堂教學(xué)是學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，兩者密不可分，課堂管理可以輔助課堂教學(xué)的實(shí)施，保障學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。課堂管理的功能如下：(1)．保持良好的課堂秩序在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種新的問(wèn)題，發(fā)生各種偶發(fā)性干擾事件，因此，教師及時(shí)預(yù)見(jiàn)并排除各種干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的不利因素，有效采取課堂管理措施，維持正常教學(xué)秩序，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行也具有重要意義。(2)．提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境課堂管理可以為學(xué)生提供積極良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，從而圓滿(mǎn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。有效的課堂管理對(duì)教學(xué)活動(dòng)有積極的促進(jìn)作用。(3)．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果學(xué)生在平和穩(wěn)定的課堂環(huán)境中，心態(tài)自然會(huì)處于輕松的狀態(tài)，所以他們能夠積極地參與到課堂教學(xué)中，敏與思考，將新知識(shí)內(nèi)化到本身的知識(shí)系統(tǒng)中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。(4)．培養(yǎng)學(xué)生的自制能力教師在課堂管理的過(guò)程中，可以通過(guò)制定合理的課堂行為規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成的自律意識(shí)和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生意識(shí)到并且明確良好的自制能力能夠促進(jìn)個(gè)人的健康發(fā)展。(5)．增進(jìn)師生情感交流教師在課堂要盡力為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，采用激勵(lì)的手段，讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，無(wú)論是課上還是課下，常常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)和心理變化情況。良好的課堂管理可以形成和諧民主、團(tuán)結(jié)合作的師生關(guān)系。(6)．促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)課堂管理可以幫助形成積極向上的良好班風(fēng)，在學(xué)生間形成團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系，讓學(xué)生懂得和他人合作共同完成某項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)他們合作的意識(shí)。此外，課堂管理不僅有工具性的意義還有目的性的意義。課堂管理的工具性意義在于它是作為學(xué)校維持正常有序的課堂秩序、提高教學(xué)效率進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量的一種手段而存在，是為了輔助教學(xué)活動(dòng)而存在的。課堂管理的效果的好壞直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。課堂管理具有目的性的意義在于它具有自身的目的：使學(xué)生的心智得到應(yīng)有的發(fā)展。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，課堂管理有助于學(xué)生的社會(huì)化，它使學(xué)生了解在各種場(chǎng)合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，明確什么是受社會(huì)期待的適當(dāng)行為，什么是不適當(dāng)?shù)男袨?，并讓學(xué)生懂得自己在不同的場(chǎng)合應(yīng)該怎樣做。從心理學(xué)的角度來(lái)看，課堂管理有助于學(xué)生人格的成熟，使學(xué)生1）能力不同的孩子對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的內(nèi)心動(dòng)力有顯著差異。2）能力水平不同的孩子，對(duì)教師提出的個(gè)人素質(zhì)方面的要求也不一樣。3）成敗標(biāo)準(zhǔn)隨能力水平而異。失敗成自然的孩子易把責(zé)任推給教師，以維護(hù)自己的尊嚴(yán)，評(píng)估孩子的標(biāo)準(zhǔn)必須符合現(xiàn)階段孩子能力所及的水平。4）能力不同的孩子依賴(lài)儀器、書(shū)籍的特點(diǎn)不一樣。5）同一的標(biāo)準(zhǔn)與不均衡的心理成熟。(3).心理特征的差異1）不同的人格特征帶來(lái)的差異2)學(xué)生認(rèn)知方式的差異3）學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的差異(4).兒童特殊年齡階段的心理表現(xiàn)1）限度檢測(cè)2）團(tuán)體動(dòng)力3）誤設(shè)行為4）推延滿(mǎn)足感5）學(xué)生對(duì)于教師的反映形式(5).教師方面：教師的教學(xué)方法、內(nèi)容及教師的個(gè)性特征對(duì)課堂秩序有很大的影響。(6).環(huán)境方面的因素：課堂教學(xué)大多在教室中進(jìn)行，教師環(huán)境可能直接影響學(xué)生的行為，也可能透過(guò)對(duì)教師行為的影響間接作用于學(xué)生，因此，也是決定課堂秩序的重要因素。四、案例分析（共27分，其中第一題12分，第二題15分）1.一位教師走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)桌上放著一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫(xiě)著：“老師，你以為當(dāng)老師的就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是有誰(shuí)怕你呢？”落款是“為你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生”。如果你是這位老師，你會(huì)怎樣處理這個(gè)課堂事件？請(qǐng)用理論加以說(shuō)明。2.在河南新安縣高中，當(dāng)王老師剛剛走上教育工作崗位的時(shí)候，他教的班級(jí)有個(gè)淘氣的學(xué)生。每當(dāng)教師講課時(shí)，他總愛(ài)低頭玩他桌子里放的“寶貝”橫笛兒。有時(shí)候還會(huì)輕輕地吹一聲“嘟——嘟——”令人惱火。有一次，王老師剛隱約聽(tīng)到“嘟—”聲，便猛地回轉(zhuǎn)身來(lái)，以嚴(yán)峻的目光盯住他，準(zhǔn)備當(dāng)場(chǎng)“抓獲”，沒(méi)收其“寶貝”。只見(jiàn)他吐了一下舌頭，馬上裝模作樣的端正坐好，不露半點(diǎn)聲色。同學(xué)們都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神秘的光，似乎在看著老師怎么辦。王老師怒不可遏，嘴唇直發(fā)抖，勉強(qiáng)抑制住沖動(dòng)的感情，繼續(xù)講課了。一下課，王老師立即找個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的趙老師“訴苦”，請(qǐng)他幫忙狠狠地教訓(xùn)這個(gè)頑童。過(guò)了一段時(shí)間，這個(gè)頑童上課真的不再搗蛋了，睜著兩只充滿(mǎn)求知欲的大眼睛，聚精會(huì)神地聽(tīng)講，課外作業(yè)做得也很認(rèn)真，期中考試成績(jī)有很大提高。更奇怪的事在學(xué)校舉行的一次文娛晚會(huì)上，竟有他《橫笛獨(dú)奏》的節(jié)目，他吹了兩只歌曲，優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，全體師生報(bào)以雷鳴般的掌聲。王老師抱著驚奇而又疑慮的心情去問(wèn)趙老師，趙老師用誠(chéng)摯的目光看著王老師，慢慢地說(shuō)：“你反映他不遵守課堂紀(jì)律后，我沒(méi)有馬上去找他，等到星期日，我笑著對(duì)他說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)你很愛(ài)吹橫笛，我也很喜歡這種樂(lè)器，把你的笛子拿來(lái)，吹個(gè)歌聽(tīng)聽(tīng)吧！”他非常高興，取來(lái)笛子，吹了一支曲子，我贊揚(yáng)他吹得不錯(cuò)，接過(guò)笛子我也吹了一支曲子，還教他一些吹笛子的指法和技巧。就這樣，我們親熱地交談起來(lái)。我問(wèn)他功課如何，他慚愧地低下頭說(shuō)不好。我告訴他，吹笛子是正當(dāng)?shù)奈膴蕫?ài)好，但學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的位置要擺好。他愉快的接受了我的建議。連續(xù)幾個(gè)星期日，我都要問(wèn)問(wèn)他的功課，還教他練吹幾個(gè)歌曲。就這樣，他轉(zhuǎn)變了。”（1）這則案例揭示的主要紀(jì)律問(wèn)題是什么？答：根據(jù)其嚴(yán)重性，這屬于課堂干擾；按照程度的差異，這屬于不適當(dāng)行為；按照行為的類(lèi)型，這屬于行為型；按照問(wèn)題行為的“所有者”即問(wèn)題行為相對(duì)于誰(shuí)，這屬于相對(duì)于教師的問(wèn)題行為；等等。該生在課堂上活躍過(guò)度，干擾了其他學(xué)生正常上課，教師對(duì)此反應(yīng)劇烈也屬正常。（2）王老師和趙老師對(duì)待這位學(xué)生的態(tài)度不同，說(shuō)明了什么問(wèn)題？答：王老師和趙老師對(duì)待這位學(xué)生的態(tài)度不同，說(shuō)明兩個(gè)老師對(duì)于這個(gè)學(xué)生課堂上違反紀(jì)律事件的處理原則不同。關(guān)于課堂問(wèn)題行為處理，可以參考的原則有許多，以下的原則是要特別強(qiáng)調(diào)的：1.預(yù)先建立課堂常規(guī)，明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；2.處理學(xué)生外在的問(wèn)題行為；3.激勵(lì)學(xué)生良好的課堂行為，避免強(qiáng)化問(wèn)題行為；4.盡量避免懲罰問(wèn)題行為；5.體現(xiàn)一致性、公平性和個(gè)別差異性；6.尋找課堂問(wèn)題行為的成因。王老師對(duì)于該生的錯(cuò)誤行沒(méi)有找到什么好的解決方法，一籌莫展；而趙老師則另辟蹊徑，從該生喜愛(ài)音樂(lè)，擅長(zhǎng)樂(lè)器這里入手，采取鼓勵(lì)的策略，使該生將精力放到了學(xué)習(xí)上。問(wèn)題宜疏