二年級《蠶姑娘》教學(xué)反思

二年級《蠶姑娘》教學(xué)反思

二班級《蠶姑娘》教學(xué)反思1

《蠶姑娘》是蘇教版二班級下冊的一篇課文。本文介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，文中生動形象的插圖體現(xiàn)了蠶不同時期的變化過程。在教學(xué)中，我通過課件向同學(xué)展現(xiàn)，讓同學(xué)圖文結(jié)合，了解了不同時期的蠶的樣子。對本課的教學(xué)反思如下：

孩子們雖然身處農(nóng)村，但他們對蠶知之甚少，僅有的學(xué)問也是在課前搜集資料獲得的。這篇課文通過插圖及文字介紹了蠶的一生。但對于孩子們來說，蠶仍是非常的生疏，尤其是蠶床、蠶山、蠶繭。因此，課前我就布置同學(xué)先通過搜集資料去了解，為學(xué)習(xí)課文時降低難度。

在新課伊始，我向同學(xué)展現(xiàn)了蟬的蛻變過程。同學(xué)在觀賞時，不時發(fā)出贊嘆聲。抓住這個契機我問他們：“蟬的蛻變過程有誰親眼看過，能說一說嗎？”這時同學(xué)的愛好來了，紛紛把蟬的變化說了出來。蟬的變化是他們能觀看到的，在不同的時間段，它的樣子也不一樣。這時我再引入到本課的教學(xué)，同學(xué)能很快的接受蠶也會變化，不同的時間他們也會有不同的樣子。降低了同學(xué)感官認知的難度。

語文教學(xué)不僅要教會同學(xué)學(xué)問，還要讓同學(xué)主動地去獲得學(xué)問。本篇課文其次自然段2——5小節(jié)有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，我選取了其次小節(jié)作為重點講解，教給同學(xué)解讀的方法，其他的小節(jié)放手讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)也能有模有樣的提煉出重點信息，介紹蟬在不同時期的樣子。后面幾個自然段讓同學(xué)自學(xué)，這樣既節(jié)約了時間，又讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓同學(xué)通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領(lǐng)悟到生命成長的歡樂，感受到生命的音符，對生命布滿不盡的敬意。

二班級《蠶姑娘》教學(xué)反思2

《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的.過程。雖然介紹的科學(xué)學(xué)問的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，同學(xué)通過語言文字的理解還是能把握蠶一生的變化過程的。在學(xué)文前，我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，同學(xué)...

《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)學(xué)問的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，同學(xué)通過語言文字的理解還是能把握蠶一生的變化過程的。在學(xué)文前，我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，同學(xué)帶著這份奇怪???心在課余時間預(yù)先做好對蠶的了解工作。我讓同學(xué)在自己了解的文字與初讀課文對比，課外學(xué)問介紹有何特點，書本學(xué)問介紹有何特點。同學(xué)自然會發(fā)覺書本上介紹的語言生動好玩，段式回環(huán)往復(fù)，句末留意押韻。課文的其次至五自然段的構(gòu)段方式基本相同。

在大致了解課文的語言及段式后，我采納圖文結(jié)合的方式，讓同學(xué)先有個總體的認知，蠶寶寶的一生經(jīng)受50多天，從蠶卵到蛾的變化過程。一張簡潔的圖譜，箭頭提示變化過程。同學(xué)一目了然。在學(xué)習(xí)課文的其次至五自然段時，每學(xué)完一個自然段，我采納一張蠶的相片來總結(jié)歸納，同學(xué)從“又黑又小吃睡醒脫下變黃姑娘”等詞串說明白二齡蠶的消失，同樣的方法在同學(xué)熟讀的基礎(chǔ)上依次消失蠶各個齡段的相片，同學(xué)能看圖找關(guān)鍵詞進行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)能借助板書進行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復(fù)中，我留意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“又”字的用法，留意區(qū)分段與段之間的差別。同學(xué)養(yǎng)成會讀書，讀懂書的好習(xí)慣。

在語文課堂的實踐中，同學(xué)在不斷的嘗試與熬煉中逐步把握學(xué)習(xí)語文的方法才能學(xué)好語文。

二班級《蠶姑娘》教學(xué)反思3

上《蠶姑娘》一課時，我從蠶開頭導(dǎo)入新課，讓同學(xué)說說自己對蠶的了解。有同學(xué)說：蠶最終可以變成蠶蛾。我說對的。有同學(xué)說：蠶吃的是桑葉。我說說得真好。有同學(xué)說：蠶會吐絲結(jié)繭。我說：你知道得真多。有同學(xué)說：蠶是從蠶卵里生出來的。我說完全正確。

我看看沒有同學(xué)舉手發(fā)言了，就對同學(xué)們說：誰能把剛才四位同學(xué)說的四句話連起來變成一段話，詳細說說你對蠶的了解。下面緘默了片刻，一位同學(xué)舉手了，我讓他發(fā)言。他說：蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最終變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭。我表揚了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真了不起，但說話的挨次有些亂，能否根據(jù)蠶的生長過程來有條理地說。此時，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉漸漸生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾。

在備課時，我僅僅想通過老師的簡要介紹來讓同學(xué)對蠶有個初步的了解。但到了課上，我突然有個念頭，何不讓同學(xué)簡潔說一說，看看同學(xué)究竟對蠶有多少了解。對于低班級的同學(xué)，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時老師的引導(dǎo)就顯得非常重要。老師首先鼓舞同學(xué)暢所欲言，將自己對蠶的熟悉片言只語地表達出來，然后啟發(fā)同學(xué)將這些片言只語組織起來，從而使同學(xué)的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，同學(xué)思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時老師敏捷地引導(dǎo)點撥，讓同學(xué)發(fā)覺表述挨次上的混亂，并按肯定挨次重新理順?biāo)季S并組織語言，最終達到充分而有序地表達的效果。

二班級《蠶姑娘》教學(xué)反思4

上《蠶姑娘》一課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料，掃瞄優(yōu)秀老師的教案，但還是覺得不太簡單把握。由于這一課的教學(xué)內(nèi)容跟同學(xué)的生活相距甚遠，科學(xué)性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使同學(xué)輕松把握這一變化過程呢？我收集了很多形象直觀的圖片，一開頭我通過課件出示長大的“蠶”讓同學(xué)觀看，同學(xué)由于從來沒見過，愛好一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。

緊接著我趁熱打鐵抓住課文的其次段為切入口，讓同學(xué)反復(fù)朗讀、思索：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，依據(jù)孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃睡脫醒變。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們不看書看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能嫻熟地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，所以其次段是學(xué)習(xí)的重點，這一段把握了，后面各段我主要放手讓同學(xué)自學(xué)，不懂的地方相機賜予指導(dǎo)。并抓住不同點讓生比較異同，這樣一來，原來擔(dān)憂要花費很多口舌同學(xué)又未必明白的蠶的生長過程和變化特點同學(xué)輕松地就把握了，而且一課時下來，同學(xué)不看書就能依據(jù)板書內(nèi)容描述出課文的內(nèi)容。我想沒有教不好的同學(xué)，只有不愿鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會是趣味盎然的！

二班級《蠶姑娘》教學(xué)反思5

今日我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二班級下冊的一篇課文。在上課一開頭，我先從謎語開頭導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新居，躲在新居里，變個飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓同學(xué)說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟識的，多少都能說出一些自己的看法。

教學(xué)片段：

有孩子說：“蠶小時候很丑，長大了可以變成蛾?！薄罢f的真不錯?！庇钟泻⒆诱f：“蠶是吃桑葉長大的?！薄岸?，你說的是對的。”也有孩子說：“蠶會吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的。”“你懂得的學(xué)問真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的。”“你說的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓舞孩子誰能把剛才的極為小伴侶的發(fā)言連起來說，詳細的用一段話來說說自己對蠶的了解。課堂上更是緘默了，不知是由于緘默是金還是不會。也許一分鐘左右，班上開頭間續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最終變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭，做成衣服?！蔽沂紫缺頁P了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的挨次有些亂，誰能夠根據(jù)蠶的生長過程來根據(jù)挨次有條理地說說?！贝藭r，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉漸漸生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾?！?/p>

這是我在課堂上對班級同學(xué)進行的一個隨機的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個初步的了解。但到了課上，我突然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡潔說一說，而且我也可以看看孩子究竟對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現(xiàn)在老師與同學(xué)之間語言的溝通和老師對同學(xué)口頭語言的評價與改造上。而讓同學(xué)把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實在的目標(biāo)之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從同學(xué)口頭言語的表達角度看，引導(dǎo)同學(xué)把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性，而引導(dǎo)同學(xué)把表達出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)同學(xué)將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓同學(xué)把自己想要表達的意思在腦海中先徹底、周全地想清晰，在這之后，同學(xué)的說話才能表達得充分而有序，所以這里還涉及到一個如何訓(xùn)練同學(xué)思維的豐富性和條理性的問題。對于低班級的孩子來講，在課堂上言語表達往往不夠完整、充分，也缺乏肯定的條理，此時老師的引導(dǎo)就顯得非常重要。我認為我上面的一個教學(xué)過程就體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，首先我鼓舞同學(xué)可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對“蠶”的熟悉片言只語地表達出來，然后啟發(fā)同學(xué)將這些“片言只語”根據(jù)條理組織起來，從而使同學(xué)的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，同學(xué)思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時我敏捷地引導(dǎo)點撥，讓同學(xué)發(fā)覺表述挨次上的混亂，并要求根據(jù)肯定挨次重新理順自己的思維并組織語言，最終達到充分而有序地表達的效果。

二班級《蠶姑娘》教學(xué)反思6

《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文第2——5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相像。所以我重點教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著我請同學(xué)合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，進行比較有什么不同。這里我重點讓同學(xué)體會了“就”和“又”的區(qū)分，同學(xué)明白了第一次要用“就”，其次次的時候就要用“又”了。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最終破繭而出。

在實際生活中，大部分孩子沒有養(yǎng)過蠶，對蠶的生長過程有些生疏。所以在設(shè)計的過程中，我通過多媒體激活孩子的生活閱歷來學(xué)習(xí)這篇課文，拉近同學(xué)與文本的距離，但是同學(xué)并沒有實際接觸過蠶，所以