時代呼喚英語教學(xué)多元評價課件

時代呼喚英語教學(xué)多元評價

目錄一、評價的定義二、評價的發(fā)展歷程三、評價理論多元四、評價標準多元 五、評價目的多元六、評價主體多元七、評價來源多元八、評價種類多元九、多元測試和測試結(jié)果的多元利用

一、評價的定義評價的定義教學(xué)評價：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考察和價值判斷。教學(xué)評價涉及教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、師生關(guān)系和智能、品德發(fā)展等各個領(lǐng)域。

二、評價的發(fā)展歷程古代教學(xué)評價

《學(xué)記》中記載：“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成”。發(fā)展趨勢：多元評價評價理論評價標準評價主體評價目的評價種類評價來源多元評價評價理論評價標準多元 發(fā)展空間

發(fā)展時間評價目的多元甄別選拔、鼓勵發(fā)展、導(dǎo)向、鑒定、激勵、改進、管理、研究（診斷）評價主體多元教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同學(xué)、家長、政府部門、社會（社區(qū)）評價來源多元考試分數(shù)、學(xué)生活動、檔案袋（學(xué)生學(xué)習(xí)成果評選）、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(直覺）評價種類多元測試和測試結(jié)果的多元利用

三、評價理論多元

多元智能理論八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又相互獨立的智能組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，。1.語言智能

（Linguistic

intelligence）

是指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動家，主持人，律師，

演說家，

編輯，

作家，

記者，教師等。2.數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical

intelligence

)

是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會計師、統(tǒng)計學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。3.空間智能(

Spatial

intelligence

)

是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。4.身體運動智能(

Bodily-Kinesthetic

intelligence

)

是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機械師等。

9.生存智慧（ExistentialIntelligence，加德納后來又補充）另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”(spiritualintelligence)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。這與皮亞杰關(guān)于通過同化與順應(yīng)而實現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的。只是建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并不是發(fā)展起供日后提取出來以指導(dǎo)活動的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，相反，他們形成的對概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動的圖式。后現(xiàn)代主義后現(xiàn)代主義認為，這個世界是開放的、多元的，在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認開放性，也就為充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個體主體性的寬廣胸懷，給生活在這個世界的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想以及目的與手段統(tǒng)一的觀點，均認為個體是在活動的過程中得以不斷發(fā)展的。對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進行分析有利于發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗與問題，有利于教育行政部門提高教育決策的水平；有利于教研部門超越個人經(jīng)驗、結(jié)合數(shù)據(jù)進行有針對性的研究與指導(dǎo)，為教學(xué)診斷提供依據(jù)，從而改進教學(xué)過程、提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量；同時，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進行分析也是建立規(guī)范的教育質(zhì)量管理制度、引導(dǎo)社會樹立正確教育質(zhì)量觀的要求。個人發(fā)展時間不同

人的發(fā)展時間不同，正如自然界花開的時間不同一樣?！疤一ù荷乳_，明媚誰人不看來”；“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；“待到秋來九月八，我花開后百花殺，沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”；“萬樹寒無色，南枝獨有花。香聞流水處，影落野人家”；“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。六、評價主體多元

教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同學(xué)、家長、政府部門、社會（社區(qū)）

共同參與，交互作用。

七、評價來源多元考試分數(shù)、學(xué)生活動、檔案袋（學(xué)生學(xué)習(xí)成果評選）、博客、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗（直覺）PortfolioTypes使用形式：紙質(zhì)檔案袋、電子檔案袋（學(xué)生學(xué)習(xí)成果評選、學(xué)生個人網(wǎng)頁、博客、微博、博客群）

八、評價種類多元

1.

根據(jù)評價在教育過程中的作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2.根據(jù)評價采用的標準不同，可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。3.根據(jù)評價采用的方法不同，可分為定性評價和定量評價。4.根據(jù)評價主體的不同，可分為自我評價和他人評價。5.根據(jù)評價所采用的方法是否傳統(tǒng)標準化，可分為傳統(tǒng)標準方法和另類評價。

美國總統(tǒng)選舉馬謖異地評職稱八、評價的基本原則目的性原則指導(dǎo)性原則整體性原則客觀性原則科學(xué)性原則

九、多元測試和測試結(jié)果的多元利用

1.多元測試和測試學(xué)生的多元能力2.對測試結(jié)果的多元利用1.多元測試和測試學(xué)生的多元能力

測試不僅僅是高考和學(xué)業(yè)水平考試、期中期末考試，還應(yīng)該包括各種測試。應(yīng)該有符合多元智能理論內(nèi)涵的各種測試。測試應(yīng)該包括各種檢測和各種考試。像近年來，各個高校開陣的自主招生改革，里面有一些測試就不是純知識的測試，也不是純能力的測試，而是多維度的綜合測試。像北京師范大學(xué)的自主招生試題，測試不僅僅是知識和能力方面，還有心里層面。多元試題2010年北京師范大學(xué)自主招生試題（面試題）：辯論：NBA改成美國職業(yè)籃球聯(lián)賽，對此你怎么看？2011年北京師范大學(xué)自主招生試題（面試題）筆試題（主觀題）2010年北大自主招生試題里面語文試題里有一道這樣的題目： 一首流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲，用的是青春組合SHE的《中國話》的曲調(diào)，歌詞則經(jīng)過了重新改編:歷史長河向前淌/岸上睡著一只羊/河里漂著一條狼/狼要拿羊當(dāng)口糧/羊要認狼當(dāng)?shù)?羊要救狼，狼要吃羊/不知是那羊救狼/還是狼吃羊。題目要求：1、請找出所有押韻的字，并用至少四個造一個單句。2、請找出所有動詞，并用其中筆畫最少的兩個寫一句適合大學(xué)校園的標語。優(yōu)化試題

定語從句是修飾——或——的從句，定語從句所修飾的詞叫做———。

英語課本里的project

Nobull,justgreatcourses.

XiangjiangHighSchool木匠從前，有個國王整天擔(dān)心自己的軍隊吃敗仗，害怕王宮的珍寶被搶劫，懷疑大臣不忠心……總之，沒有一天開心的日子。有一天，國王想：天下的老百姓是不是也像我這般不快活？真難想象普通人靠什么得到快樂。于是，他找來最破舊的衣服，扮成乞丐，去王宮外看個究竟。傍晚時，國王來到了一座破舊的農(nóng)舍前。農(nóng)舍的主人正坐在昏暗的廚房里，吃一小塊面包，他已經(jīng)老了，但笑容卻燦爛無比。國王忍不住走進去問：“你為什么這么快樂？”“我是個木匠，今天賺了一點兒錢，有晚飯吃，當(dāng)然開心了?！薄叭绻魈鞗]人找你干活，你還這么快樂嗎？”國王問。木匠微笑著說：“快樂和不快樂都是自己決定的，跟別人沒關(guān)系。”說完，他把面包分成兩半，將一半給了“乞丐”。晚上，國王回到宮殿，越想越懷疑：“快樂怎么能由自己決定呢？我非要考驗考驗他，看他能快樂多久?！庇谑菄跸铝艘坏烂睢心窘潮仨毜酵鯇m門口站一個月的崗。一個月以后國王會給工錢。第二天早上，木匠就被抓來站崗。傍晚，國王換上乞丐的裝束去木匠家，他邊走邊得意地想：看你還怎么快樂！誰知到了木匠家，國王看見桌上不僅擺著面包，竟然還有葡萄酒。木匠熱情地請他共進晚餐。國王好奇地問：“你今天的晚餐怎么這么豐盛？”木匠笑著說：“我奉命給國王站崗，要到一個月以后才能拿到工錢，所以我剛才去當(dāng)鋪，用發(fā)給我的佩劍換了些錢。你瞧，現(xiàn)在有面包，有酒，多好啊！”“這可是要殺頭的??！”國王故意叫道。“沒關(guān)系，一發(fā)工錢我就把劍換回來，我的手巧得很，要是用木頭做把假劍，保證沒人能看出來。”木匠胸有成竹地說。第三天早上，國王喬裝來到王宮大門口，果然看見木匠的“佩劍”插在劍鞘里，看上去跟真的一模一樣。正在這時，有個小偷被侍衛(wèi)長抓住，侍衛(wèi)長嚴厲地說：“偷東西要砍手。你，”他沖正在站崗的木匠說，“用你的佩劍把小偷的右手砍掉！”小偷苦苦哀求道：“我餓得沒辦法才這么做的，饒了我吧。”木匠的處境可真糟糕，首先他很同情這個小偷，另外他的“佩劍”一旦拔出來就會露餡兒，連國王都替他捏一把汗。木匠眉頭一皺，計上心來。只見木匠仰頭對天空大聲說：“神啊，如果必須懲罰這個人，請給我執(zhí)行命令的力量；如果可以放過他，請把我的鐵劍變成木頭的！”說完，他猛地抽出了劍。圍觀的人發(fā)出陣陣驚呼：“變成木頭的了！神仙顯靈了！”侍衛(wèi)長不得不把小偷放了。21．國王說“我非要考驗考驗他”，這是因為：A國王不相信快樂能由自己決定。B天下的老百姓都比國王過得快活。C國王想知道木匠站崗后能否快樂。D國王要在一個月后給他發(fā)工錢。22．第二天晚上，木匠的晚餐非常豐盛，這是因為：A他用發(fā)的佩劍換了些錢。B他做的木頭劍賣了些錢。C他因為站崗領(lǐng)到了工錢。D他想邀請國王共進晚餐。23．文中說“連國王都替他捏一把汗”，這是因為：A國王覺得他的處境非常的糟糕。B國王看出他同情那個挨餓的人。C國王知道他的劍是假的，怕他被發(fā)現(xiàn)。D國王怕侍衛(wèi)長把那個小偷的右手砍掉。24．文中的小偷最后被放了，這是因為：A神仙顯靈，讓鐵劍變成木頭劍。B木匠拔出來的劍是一把木頭的。（3分）C木匠大聲向神請求。D木匠的計策成功了。（4分）25．下面是同學(xué)們對木匠的不同評價，你認為最合適的一項是：A木匠是一個善良的人。B木匠是一個手巧的人。C木匠是一個具有神奇魔力的人。D木匠是一個有智慧、快樂的人。26．木匠總是很高興，這是因為：A無論遇到什么事情，他總能找到快樂的理由。B他能想辦法換到錢，為自己準備豐盛的晚餐。C他賺了一點兒錢，有晚飯吃。D終于見到了扮成乞丐的國王。朱清時說，南方科技大學(xué)的學(xué)生入校前兩年都不分專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)課程后，再考慮以后的方向?！澳峡埔粔簟薄用苏咄瞥?。60%高考、30%能力測試，10%平時成績。西南聯(lián)大時期。最好的實踐和實用。青島二中自主招生，100多名。實施多元評價的可能性

考清華北大，對學(xué)校非常重要?？歼m合自己的學(xué)校，對自己非常重要。2.對測試結(jié)果的多元利用對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進行分析有利于發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗與問題，有利于教育行政部門提高教育決策的水平；有利于教研部門超越個人經(jīng)驗、結(jié)合數(shù)據(jù)進行有針對性的研究與指導(dǎo)，為教學(xué)診斷提供依據(jù)，從而改進教學(xué)過程、提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量；同時，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進行分析也是建立規(guī)范的教育質(zhì)量管理制度、引導(dǎo)社會樹立正確教育質(zhì)量觀的要求。西醫(yī)與中醫(yī)。儀器越先進，診斷越合理，治療越有針對性。超越個人經(jīng)驗、結(jié)合數(shù)據(jù)進行有針對性的研究與指導(dǎo)，為教學(xué)診斷提供依據(jù)。談戀愛與電腦搜素。2.對測試結(jié)果的多元利用NBA的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。云南高中學(xué)業(yè)水平考試量化為22分。綜合評價來自老師、家長、學(xué)生等（自主招生的介紹信等。主要工具和分析軟件SPSS－－基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析及抽樣誤差分析（項目組＆UNISCO）HLM－－學(xué)校間差異及原因分析PASCALE－－命題質(zhì)量分析CONQUEST－－命題質(zhì)量分析MPLUS－－試卷結(jié)構(gòu)效度分析CADATS（項目組）－－教學(xué)診斷分析（項目組&CEM）報告反饋生成系統(tǒng)（項目組）項目特征與功能基于課程標準和能力導(dǎo)向建立全國常模實施“教育健康體檢”反饋指導(dǎo)改進教學(xué)促進教育持續(xù)發(fā)展繪制“認知圖譜”

全國區(qū)域?qū)W校班級個體公辦和民辦學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量公辦和民辦學(xué)校學(xué)生在語文和數(shù)學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例不同父母職業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

不同父母職業(yè)學(xué)生在語文和數(shù)學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例

不同班主任任期學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

不同班主任任期學(xué)生在語文和數(shù)學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例

測量統(tǒng)計與分析的價值“通常意義”的“成績分析”平均分、最高分、最低分、分布狀況等分析評價被試學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試及其試卷（題）的分析與評價難度、標準差、差異系數(shù)、區(qū)分度、信度、效度分析評價試卷（題）的質(zhì)量（有效性）基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)查找試題缺陷，改進命題教師專業(yè)素養(yǎng)的又一視角統(tǒng)計的意識與方法基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析與改進測量統(tǒng)計與分析的價值檢測、評價學(xué)校管理基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)，判斷分析學(xué)校：各種管理要素與辦學(xué)質(zhì)量的相關(guān)程度查找學(xué)校管理的缺陷，并分析其成因研究改進對策和路徑教育測量=對教育的“體檢”統(tǒng)計=報告體檢結(jié)果分析=查找并報告病因示例一道題目的修改：原題：修改后：為什么要修改？學(xué)生對原題作答情況：得分率過低，選A的學(xué)生比例過高所考察到的與考試目標不一致

原題：用3、2、9、0這四個數(shù)據(jù)組成一個最接近3000的四位數(shù)，…..這個四位數(shù)是：A、2930B、2903C、3029D、3092百分比ValidA45.5

C48.5

D6.1

Total100.0分析原因：---學(xué)生容易對“接近3000”不理解，可能認為是小于3000。---比較數(shù)據(jù)由于數(shù)量級懸殊不大，造成學(xué)生在比較時的困難。9改成8：修改后學(xué)生的作答情況：

修改后的題目：

用3、2、8、0這四個數(shù)字組成一個……，這個四位數(shù)是：A、2803B、2830C、3028D、3082

百分比例ValidA1.6

B14.6

C76.9

D6.3

多選.6

Total100.0統(tǒng)計能夠發(fā)現(xiàn)好題目的缺陷憑經(jīng)驗很難看出這樣的缺陷再看一道題目的修改：

原題：

閱讀篇章《徒步旅行》材料一：青山森林公園簡介。材料二：徒步旅行新手指南（衣物飲食宿營其他）。30.根據(jù)材料所提供的信息，寫一張百字左右的野營隊員募集海報?？疾槟芰Γ含F(xiàn)代文閱讀·為了完成任務(wù)的閱讀·提取信息·能從文本中提取相關(guān)信息，并使用信息解決相關(guān)問題。分值：4分評分要點：分值具體描述1分寫清楚活動的時間、地點和招募條件。2分能結(jié)合第一段和青山森林公園的特點介紹本次登山野營的意義。3分能結(jié)合第一段和青山森林公園的特點介紹本次登山野營的意義，寫清楚活動的時間、地點和招募條件。4分能結(jié)合第一段和青山森林公園的特點介紹本次登山野營的意義，寫清楚活動的時間、地點和招募條件，語言簡介，措辭得當(dāng)。預(yù)測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：區(qū)分度擬合難度不同得分點的人數(shù)分布（％）不同得分點與總分的點二列相關(guān)01234012340.581.040.3531.7627.3613.2123.274.40-0.590.080.180.280.28點評：難度大了，得0分的學(xué)生比例太高點評：

第3個和第4個得分點的點二列相關(guān)相同。

應(yīng)該分數(shù)越高，點二列相關(guān)越大。修改后的題目：閱讀篇章《徒步旅行》

修改后實測的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：區(qū)分度擬合難度不同得分點的人數(shù)分布（％）不同的分點與總分的點二列相關(guān)012301230.470.950.793.276.0048.5442.19-0.42-0.22-0.020.28點評：擬合和區(qū)分度都很好。點評：分數(shù)越高，點二列相關(guān)越大，好。---通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對題目進行檢測、評價，為修改提供依據(jù)。好題目？標準：體現(xiàn)正確的教學(xué)理念憑經(jīng)驗可以做到符合考試的測量目標測量到的就是要測量的避免把不相關(guān)的內(nèi)容求和憑經(jīng)驗不一定能做到符合教育測量學(xué)的要求憑經(jīng)驗做不到修改題目：如何更加符合課程的價值追求？“學(xué)科專家+教學(xué)專家”“學(xué)識+經(jīng)驗”---質(zhì)性判斷如何使考試測量更加科學(xué)？教育測量與統(tǒng)計的理論、技術(shù)、方法基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)尋找題目缺陷作為修改依據(jù)---量化分析統(tǒng)計圖形示例：影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素各項教育指標：生師比教師的學(xué)歷班額城市、農(nóng)村、縣鎮(zhèn)學(xué)生所占比例辦學(xué)條件……學(xué)生個體情況：睡眠時間 課外閱讀量參加課外輔導(dǎo)的時間自信心學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)壓力……師生關(guān)系、教學(xué)方式師生關(guān)系教學(xué)方式學(xué)習(xí)環(huán)境對教師教學(xué)的評價……校長對學(xué)校的管理：學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)國家課程開設(shè)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力校長對教師專業(yè)發(fā)展的支持……統(tǒng)計數(shù)據(jù)及其生成示例：學(xué)生總體水平分析表-------基于經(jīng)典測量理論的分析操作：用SPSS計算出表中數(shù)據(jù)人數(shù)總平均標準差最高分最低分偏度峰度200065.8419.5898.006.00-0.544-0.473用SPSS計算統(tǒng)計數(shù)據(jù)：輸入原始數(shù)據(jù)“文件”“打開”“數(shù)據(jù)”計算統(tǒng)計數(shù)據(jù)：“分析”“描述統(tǒng)計”“描述”在“描述性”對話框中：將“total”選入“變量”單擊“選項”在“描述：選項”對話框中選定要統(tǒng)計的指標“繼續(xù)”“確定”學(xué)生成績總體分布圖：用SPSS建立分布圖：“圖形”“舊對話框”“直方圖”在“直方圖”對話框中;將“total”選入“變量”選擇“顯示正態(tài)曲線”“確定”關(guān)于“偏度”正態(tài)分布：=0負偏（左偏）：＜0試題難度小正偏（右偏）：＞0試題難度大絕對值：＞1：比較偏＞2：很偏關(guān)于“峰度”=0說明其峰度與正態(tài)分布相同＞0峰值人數(shù)比正常多＜0峰值人數(shù)比正常少一道題目的區(qū)分度統(tǒng)計結(jié)果：…10﹣1﹣2…y…210﹣1…x難度鑒別指數(shù)不同的得分點與總分的點二列相關(guān)0.64低分組得分率高分組得分率D012340.250.930.68-0.58NANANA0.58點二列相關(guān)：Xq為答錯某題的人的總平均分Xp為答對某題的人的總平均分P為答對某題的人數(shù)百分比q為答錯某題的人數(shù)百分比St為總分的標準差計算點二列相關(guān)：p、q的計算：“分析”“描述統(tǒng)計”“頻率”在“頻率”對話框中：把需要統(tǒng)計分析的題目號（如M8ao011x

）選入“變量”中“確定”計算點二列相關(guān)：Xp、Xq的計算：“數(shù)據(jù)”“拆分文件”在“分割文件”對話框中：選擇“按組組織輸出”把需要統(tǒng)計分析的題目號（如M8ao011x）選入“分組方式”“確定”“分析”“描述統(tǒng)計”“描述…”在“描述性”對話框中;將總分“total”選入到“變量”列表框單擊“確定”計算點二列相關(guān)：Xq=49.1594Xp=68.8940計算點二列相關(guān)：直接生成數(shù)據(jù)的方法：“分析”“相關(guān)”“雙變量”在“雙變量相關(guān)”對話框中：將需要統(tǒng)計分析的題目號（如M8ao011x）選入“變量”將總分“total”選入“變量”“確定”r=0.298鑒別力指數(shù)：將學(xué)生能力按照測驗的總分分組：高分組（總分前25%-33%）低分組（總分后25%-33%）兩個組