新課改反映出的問題與對(duì)策-以英語(yǔ)聽說教學(xué)為例課件

新課改反映出的問題與對(duì)策

—以英語(yǔ)聽說教學(xué)為例引言改革開放以來，我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展，取得了顯著的成績(jī)，尤其是到了20世界末至21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日趨明顯，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，跨文化交流日益頻繁，外語(yǔ)成為重要的國(guó)際交流工具。英語(yǔ)是運(yùn)用最廣泛的信息載體之一，在1978年至2008年這30年期間，英語(yǔ)在中小學(xué)教育階段的地位“節(jié)節(jié)攀升”，社會(huì)各界對(duì)其達(dá)到了空前的重視程度（劉道義2008）。本次研討活動(dòng)的切入點(diǎn)：英語(yǔ)聽力理解培養(yǎng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策為了更準(zhǔn)確、更全面地確定基礎(chǔ)階段英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的主要問題，我們通過查詢中國(guó)知網(wǎng)（），對(duì)近五年來基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)聽力教學(xué)研究進(jìn)行了全面的回顧、分析與匯總，共選取29篇近5年來發(fā)表的較有代表性的有關(guān)基礎(chǔ)教育階段聽力教學(xué)研究的期刊論文和碩士論文。歸納上述文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，目前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)聽力教學(xué)中亟待解決的問題主要體現(xiàn)在以下方面：英語(yǔ)聽力教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生交際能力過程中的作用體現(xiàn)在哪些方面？英語(yǔ)聽力理解是怎樣的一個(gè)涉及學(xué)生的認(rèn)知、心理以及情感等因素的過程？英語(yǔ)聽力理解過程具有哪些特點(diǎn)？英語(yǔ)聽力教學(xué)方法與策略選擇應(yīng)遵循的依據(jù)有哪些？英語(yǔ)聽力理解涉及哪些學(xué)習(xí)策略？如何開展聽力策略訓(xùn)練？英語(yǔ)聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮哪些因素的影響？如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與意義的匹配？現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)聽力教學(xué)的輔助作用體現(xiàn)在哪些方面？如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？英語(yǔ)聽力測(cè)試包括哪些形式？如何通過測(cè)試對(duì)聽力教學(xué)產(chǎn)生正反撥作用？如何解決上述問題？將聽力教學(xué)置于外語(yǔ)教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大框架下，不但將聽力理解視為學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要語(yǔ)言交際技能，更是將聽力活動(dòng)視為促進(jìn)學(xué)生整體交際能力發(fā)展和全人教育的一種重要手段和方法。激發(fā)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)教師對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)，乃至對(duì)外語(yǔ)教育與英語(yǔ)教學(xué)，在理念和方法上形成一個(gè)“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再嘗試、再提高”的螺旋式的教學(xué)智慧建構(gòu)過程。理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系永遠(yuǎn)都不可能是非常直觀和明顯的，能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論永遠(yuǎn)不可能直接為教師提供與某種課型和某類學(xué)生完全對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法或教學(xué)模式。掌握理論能夠影響教師頭腦中潛在的關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理念和行為，有助于教師專業(yè)行為的完善和選擇空間的擴(kuò)大。將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐融為一體的有效方法對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析。目的：為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展提供一個(gè)具體的認(rèn)知支架將理論思想融于日常教學(xué)實(shí)踐中將抽象的理論轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的教育體驗(yàn)或經(jīng)歷引導(dǎo)教師開始探尋自身教學(xué)行為背后的教育理論依據(jù)促使教師不斷發(fā)現(xiàn)新理念支撐下的英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)與自身教學(xué)行為的差距，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的持續(xù)更新和教學(xué)行為的不斷改善。概要英語(yǔ)聽說教學(xué)的理由1英語(yǔ)聽說教學(xué)方法選擇

2每個(gè)部分的基本結(jié)構(gòu)問題3問題2問題1理論聯(lián)系實(shí)踐理論聯(lián)系實(shí)踐主題真實(shí)教學(xué)案例Section1英語(yǔ)聽說教學(xué)的理由鞏固語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展交際能力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從初中教研室的一次談話說起請(qǐng)分析下列師生對(duì)話：教師：There’sapairofreadingglassesonthedesk.學(xué)生：Awhat?教師：Glasses,readingglassestoseethenewspaper.學(xué)生：Glassi?教師：Youwearthemtoseewith,ifyoucan’tsee.readingglasses.學(xué)生：Ahh,ahhglassestoread,yousayreadingglasses.教師：Yeah.請(qǐng)分析下列師生對(duì)話：教師：There’sapairofreadingglassesonthedesk.學(xué)生：Awhat?教師：Glasses,readingglassestoseethenewspaper.學(xué)生：Glassi?教師：Youwearthemtoseewith,ifyoucan’tsee.readingglasses.學(xué)生：Ahh,ahhglassestoread,yousayreadingglasses.教師：Yeah.1.2以聽力教學(xué)提高交際能力請(qǐng)思考？外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語(yǔ)交際能力包括哪些方面的內(nèi)容？交際能力構(gòu)成框架示意圖

（Martínez-Flor&Usó-Juan2006）

語(yǔ)篇能力聽說技能語(yǔ)法能力跨文化交際能力語(yǔ)用能力策略能力對(duì)句子以上層面的語(yǔ)言信息的理解能力（對(duì)接收到的上下文語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼，形成意義表征，使上下文銜接、連貫，并根據(jù)語(yǔ)篇提供的情境對(duì)輸入信息產(chǎn)生正確的理解）—Excuseme,couldyoutellmetherighttime,please?—Whattimeisit,please?—What’sthetime?—Time?

外籍教師：Well,nicetalkingtoyou.學(xué)生：Yes,it’sbeenlovely.Wemustdoitagain.外籍教師：Well,Ireallymustgonow.學(xué)生：Whereareyougoing?

外籍教師：Oh,Ihavetogetsomethingfromthesupermarket.學(xué)生：That’snice.I’llgowithyou.外籍教師：Oh,er...well,actually,I...Ihavetogotothebankfirst.1.3以聽說教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣聽說活動(dòng)學(xué)生失去參與課堂聽說活動(dòng)的興趣教師控制活動(dòng)聽說活動(dòng)分離語(yǔ)境缺乏真實(shí)性學(xué)生的被動(dòng)感學(xué)生的焦慮感學(xué)生的挫敗感例如，有一位教師先讓學(xué)生聽一段關(guān)于二戰(zhàn)后國(guó)際重要事件的聽力材料

教師：Right,canyoutellmehowmuchyouhaveunderstoodsofar?學(xué)生1：Twoorthreeyearsagobeforethe…no,twoorthreeyearsbeforethesecondwar.教師：TwoorthreeyearsbeforetheSecondWorldWar.Doeseverybodyagreethat…學(xué)生2：After,after.學(xué)生3：After.教師：TwoorthreeyearsaftertheSecondWorldWar.學(xué)生1：Ah?學(xué)生2：Yes,after.教師：Well,whatdoyouallthink,beforeorafter?很多學(xué)生齊答：After.教師：Yes,after.Andwhatdidhesayabouttwoorthreeyearsafter…（等待學(xué)生回答）學(xué)生3：ThepresidentofNorthAmerica,Idon’tknow,whatcountryishethepresidentof.教師：OK,anythingelse,anyotherwordsyoupickedup?學(xué)生4：Britain.教師：IsitBritain?IsthespeakertalkingaboutBritain?很多學(xué)生回答：Yes,Britain.學(xué)生5：Hementionedaman’smoustache.教師：Doyouthinkthemoustachewasimportant?學(xué)生6：Was?教師：Yes,was.學(xué)生7：Inthepast．學(xué)生6：Oh,Isee.教師：是的，過去式，anddoyouthinkthemoustachewasimportant?很多學(xué)生齊答：No.教師：I’mnotgoingtotellyouanymore.Nowlistentolittlemoreandseeifyouchangeyourmind.Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論（ZoneofProximalDevelopment，簡(jiǎn)稱ZPD）意識(shí)的形成與心理的發(fā)展只能產(chǎn)生于協(xié)同活動(dòng)和人際交往之中人類特有的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成→才有可能內(nèi)化為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。

Diagram現(xiàn)有發(fā)展水平

最近發(fā)展區(qū)

認(rèn)知支架（教師及其他學(xué)生）

學(xué)生正在形成、正在發(fā)展的過程已經(jīng)完成的學(xué)生發(fā)展周期的結(jié)果和由此形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平英語(yǔ)聽說教學(xué)的理由如何通過聽說教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)如何通過聽說教學(xué)促進(jìn)交際能力提高如何通過聽說教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣評(píng)析教研室研討活動(dòng)中各位教師的英語(yǔ)教學(xué)理念Section2英語(yǔ)聽說教學(xué)方法選擇基于真實(shí)教學(xué)課例分析您了解的聽說教學(xué)方法包括什么？這些方法之間存在怎樣的聯(lián)系？如何采用以意義為驅(qū)動(dòng)的聽說教學(xué)策略？確定聽說教學(xué)方法與策略時(shí)應(yīng)遵循怎樣的原則？2.1多樣化的教學(xué)方法教學(xué)方法的定義從教學(xué)論的角度看，教學(xué)方法就是指以語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)模式，并依靠與教學(xué)思想相適應(yīng)的具體教學(xué)技巧將教學(xué)模式付諸實(shí)施的方法。教師關(guān)于教學(xué)方法的循環(huán)思考：從宏觀到微觀：從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的以及教學(xué)原則出發(fā)，思考在教學(xué)實(shí)踐中所采用的具體教學(xué)方法的科學(xué)性；從微觀到宏觀：從具體教學(xué)方法出發(fā)，上升至理論高度，思考這些方法是否符合教育規(guī)律、目的和原則。聽力教學(xué)模式的演化早期外語(yǔ)聽力教學(xué)的模式聽前階段--教單詞，促使學(xué)生在最大程度上理解詞義以及用法；聽的階段--泛聽，要求學(xué)生回答根據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)的概要式理解問題；--精聽，要求學(xué)生回答根據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)式理解問題；聽后階段--練習(xí)新單詞；--分析語(yǔ)言點(diǎn)，如為什么聽力材料中的講話者用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)？--學(xué)生反復(fù)聽并跟讀。對(duì)舊模式的質(zhì)疑1）是否需要完全掌握聽力材料中所有的單詞后才能開展聽說活動(dòng)？2）重復(fù)的聽力活動(dòng)對(duì)聽說水平提高起促進(jìn)作用？3）聽后進(jìn)行聽力材料分析與講解是否有助于聽說水平的提高？4）跟讀并模仿是否有助于聽說水平的提高？聽力教學(xué)模式的演化目前的聽力教學(xué)模式聽前階段--建立語(yǔ)境；--幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；--合理導(dǎo)入聽力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)；聽的階段--泛聽，要求學(xué)生回答概要性問題，涉及聽力材料的語(yǔ)境或講話者的態(tài)度等信息；--精聽，預(yù)先向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生精聽，檢查學(xué)生對(duì)問題的回答情況；聽后階段（根據(jù)實(shí)際授課情況確定）--講解或練習(xí)聽力材料中的語(yǔ)言功能是如何體現(xiàn)的，例如，如何拒絕、道歉、威脅、給予等；--引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)出生詞的意義；--將聽力材料的紙質(zhì)文本發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生找出自己尚未聽懂的語(yǔ)言表達(dá)形式，有助于注意到某些原本可能忽略的信息，如虛詞。例如，下列是一個(gè)聽前活動(dòng)案例教師：Boysandgirls,you’regoingtohearsomebodytalkingaboutcamels.He’sazoologistwhostudiesthem.Doyouknowtheword“zoologist”?學(xué)生1：動(dòng)物學(xué)家。教師：Yes.Whatdoyouthinkhe’lltalkabout?學(xué)生2：Desert.教師：Yes,hemightmentiondeserts.（轉(zhuǎn)身將desert一詞寫在黑板上。）Anythingelse?學(xué)生3：Water.Iknowthereiswater…wateronthecamel’sback.教師：Yes,hemightmentionwhatthecamelhasonitsback.Itshump.（教師用手勢(shì)表示出駝峰的樣子。）Thewordis“hump”.（轉(zhuǎn)身將hump一詞寫在黑板上。）Anyotherideas,class?學(xué)生4：Hot,hottemperature.學(xué)生5：Sand,alotofsand,veryhotsand.學(xué)生6：Walk,walkingmustbehot,Imeanthecamel.教師：Yes,hemighttalkabouttheheatinthedesert（轉(zhuǎn)身將heat一詞寫在黑板上。）Doyouknowhowtomeasurethat?學(xué)生7：Bydegree.教師：Yes,indegrees.Anythingelse?學(xué)生8：Walking.Camelswalkforalongdistance,tocarrysomething,foodor…教師：Yes,hemightmentionhowfarthecamelwalksinthedesert,thedistance（轉(zhuǎn)身將distance寫在黑板上。）Anyotherideas?學(xué)生9：Ithinkthecamelwalksveryslowly.學(xué)生10：No,thecamelwalksveryfast.教師：Yes,wedon’tknowhowfastthecamelwalks,thatis,thespeed（轉(zhuǎn)身將speed一詞寫在黑板上。）（在接下來的對(duì)話中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。）教師：Well,someofyouguessedcorrectlyandsomeofyouarewrong.Let’slistencarefullyandseewhoisright.例如，下列是一個(gè)聽前活動(dòng)案例教師：Boysandgirls,you’regoingtohearsomebodytalkingaboutcamels.He’sazoologistwhostudiesthem.Doyouknowtheword“zoologist”?學(xué)生1：動(dòng)物學(xué)家。教師：Yes.Whatdoyouthinkhe’lltalkabout?學(xué)生2：Desert.教師：Yes,hemightmentiondeserts.（轉(zhuǎn)身將desert一詞寫在黑板上。）Anythingelse?學(xué)生3：Water.Iknowthereiswater…wateronthecamel’sback.教師：Yes,hemightmentionwhatthecamelhasonitsback.Itshump.（教師用手勢(shì)表示出駝峰的樣子。）Thewordis“hump”.（轉(zhuǎn)身將hump一詞寫在黑板上。）Anyotherideas,class?學(xué)生4：Hot,hottemperature.學(xué)生5：Sand,alotofsand,veryhotsand.學(xué)生6：Walk,walkingmustbehot,Imeanthecamel.教師：Yes,hemighttalkabouttheheatinthedesert（轉(zhuǎn)身將heat一詞寫在黑板上。）Doyouknowhowtomeasurethat?學(xué)生7：Bydegree.教師：Yes,indegrees.Anythingelse?(隱形反饋）學(xué)生8：Walking.Camelswalkforalongdistance,tocarrysomething,foodor…教師：Yes,hemightmentionhowfarthecamelwalksinthedesert,thedistance（轉(zhuǎn)身將distance寫在黑板上。）Anyotherideas?學(xué)生9：Ithinkthecamelwalksveryslowly.學(xué)生10：No,thecamelwalksveryfast.教師：Yes,wedon’tknowhowfastthecamelwalks,thatis,thespeed（轉(zhuǎn)身將speed一詞寫在黑板上。）（在接下來的對(duì)話中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。）教師：Well,someofyouguessedcorrectlyandsomeofyouarewrong.Let’slistencarefullyandseewhoisright.研究者和教師在聽力教學(xué)理念上的顯著變化

對(duì)聽力重要性的認(rèn)識(shí)不斷深入課堂聽力活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)之間的聯(lián)系愈加密切注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣聽說過程中的意義建構(gòu)請(qǐng)思考，因一個(gè)生詞引發(fā)的聽力障礙可能存在哪些原因？1）學(xué)生的確不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞；2）學(xué)生只認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞的書寫形式，但以前從未聽過這個(gè)詞以口語(yǔ)形式出現(xiàn)；3）學(xué)生將這個(gè)詞與另一個(gè)在發(fā)音上非常相似的詞混淆在一起了；4）學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)這個(gè)詞的口語(yǔ)形式，但是在連續(xù)的語(yǔ)流中卻無(wú)法分辨；5）學(xué)生雖然聽出了這個(gè)詞的發(fā)音，但是想不起來具體意義；6）學(xué)生雖然聽出了這個(gè)詞的發(fā)音，但是對(duì)其意義的理解并不正確。聽說教學(xué)模式變化與教學(xué)法發(fā)展歷史語(yǔ)法翻譯法（TheGrammar-TranslationApproach）直接教學(xué)法（TheDirect-MethodApproach）聽說法（TheAudio-LingualApproach）交際教學(xué)法（TheCommunicativeApproach）任務(wù)教學(xué)法（TheTask-BasedApproach）綜合法（TheIntegratedApproach）Field（2009）曾舉例說明綜合法涉及的一系列聽說活動(dòng)：

1）聽前階段圖片展示，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這幅圖片所涉及話題的個(gè)人感受；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題預(yù)測(cè)聽力材料的大致內(nèi)容；組織學(xué)生開展一個(gè)關(guān)于本話題的小型討論或辯論；給學(xué)生讀一篇關(guān)于本話題的材料，目的是增加學(xué)生關(guān)于本話題的知識(shí)，豐富其對(duì)本話題內(nèi)容的圖式知識(shí)。2）聽的階段要求學(xué)生理解聽力材料信息的概要，如根據(jù)聽力信息繪制圖表；要求學(xué)生理解聽力材料信息的細(xì)節(jié)，如根據(jù)聽力信息填充所缺單詞或短語(yǔ)；要求學(xué)生認(rèn)真辨析聽力材料中講話者的發(fā)音特點(diǎn)。3）聽后階段引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)聽力材料中的觀點(diǎn)的意見；針對(duì)某些具體的詞語(yǔ)，要求學(xué)生再聽一遍，并進(jìn)行詳細(xì)的釋義；將聽力材料的書寫形式發(fā)給學(xué)生，或者以幻燈片方式展示，要求學(xué)生閱讀或者跟讀。激活先前知識(shí)；提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；討論交流；增進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)深化知識(shí)學(xué)習(xí)；減少學(xué)生焦慮感2.2以意義為驅(qū)動(dòng)的聽說教學(xué)策略上述課例的共同點(diǎn)：1）在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀等方式先復(fù)習(xí)剛學(xué)過的內(nèi)容，有助于新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)；2）充分運(yùn)用圖片、幻燈片、填詞游戲等方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；3）學(xué)生的文化背景知識(shí)、常識(shí)以及對(duì)篇章語(yǔ)境知識(shí)的理解能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新單詞、新句法的學(xué)習(xí)和掌握；4）語(yǔ)言輸入和課堂互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提，必須為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入；5）設(shè)計(jì)各類課堂活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)的過程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程。理論基礎(chǔ)Krashen（1985）提出的監(jiān)控理論：即“習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)”、“監(jiān)控假設(shè)”、“自然順序假設(shè)”、“輸入假設(shè)”、“情感過濾假設(shè)”隱性教學(xué)>顯性教學(xué)有意識(shí)的學(xué)習(xí)起“監(jiān)控器”的作用，負(fù)責(zé)檢驗(yàn)和修正語(yǔ)言的輸出。NickEllis（1993；2002）提出的聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論創(chuàng)造性的語(yǔ)言能力來自于以下二者的結(jié)合：一是對(duì)在交際場(chǎng)景中接觸到的所有話語(yǔ)的記憶；二是基于出現(xiàn)頻率對(duì)這些話語(yǔ)規(guī)則的歸納。以意義為驅(qū)動(dòng)的課堂管理活動(dòng)（真實(shí)的語(yǔ)境）1.Standup,please.請(qǐng)起立！2.Whoisondutytoday?今天誰(shuí)值日？3.Iseveryonehere?班里每個(gè)同學(xué)都來了嗎？4.Isanybodyabsenttoday?今天有同學(xué)沒來嗎？5.Whereishe/she?現(xiàn)在他/她在哪里？6.Don’tbelatenexttime.下次別遲到。7.Gobacktoyourseat,please.請(qǐng)回到你的座位上。8.Everybodytogether./Alltogether.全體同學(xué)一起來回答。9.Practiceingroups.進(jìn)行小組練習(xí)。10.(Work)inpairs,please.請(qǐng)兩人小組活動(dòng)。

請(qǐng)?jiān)u述下列師生對(duì)話活動(dòng)（不是真實(shí)的有意義的驅(qū)動(dòng)）教師：Howareyou?學(xué)生1：I’mfine,thankyou.教師：Whatdayisittoday?學(xué)生2：TodayisMonday.教師：What’stheweatherliketoday?學(xué)生3：It’sfine.教師：DoyoulikeEnglish?學(xué)生4：Yes,Ido.Ilikeitverymuch.請(qǐng)?jiān)u述下列師生對(duì)話活動(dòng)教師：Howareyou?學(xué)生1：I’mfine,thankyou.

教師：Whatdayisittoday?學(xué)生2：TodayisMonday.

教師：What’stheweatherliketoday?學(xué)生3：It’sfine.

教師：DoyoulikeEnglish?學(xué)生4：Yes,Ido.Ilikeitverymuch.意義驅(qū)動(dòng)活動(dòng)練習(xí)示例Itisthin.Itisblack.Ithasmanyteeth.Itismadeofplastic.Wecanfinditnearamirror.Itcostsadollar.Everybodyusesit.Itisusedforcombingyourhair.Whatisit?Itisthin.Itissilver.Ithasasharppoint.Itismadeofsteel.Wecanfinditinourhouse.Itcoststencents.Youneedgoodeyestouseit.Itisusedforsewingclothes.Whatisit?Aboyfacesthecity.Whatisonhisrightside?Whatisbehindhim?

TheHillTheFarmTheCity

TheSeaAgirlfacesthefarm.Whereisthehill?Whatisonherleftside?

TheHillTheFarmTheCity

TheSea發(fā)音變化goodafternoon→/guda:ft?′nu:n/waitforhim→/′weitf?rim/重音變化語(yǔ)句Thosewhosoldquicklymadeaprofit.的歧義只有依賴說話人的語(yǔ)調(diào)來加以辨析（Roach，1991）變化1：′Thosewho′soldˇquickly|madeaprofit.變化2：′Thosewhoˇsold|quicklymadeaprofit.變化1：Aprofitwasmadebythosewhosoldquickly.那些將商品迅速售出的賣家賺了大錢。變化2：Aprofitwasquicklymadebythosewhosold.那些將商品售出的賣家迅速地賺了大錢。2.3選擇聽說教學(xué)方法的原則影響因素學(xué)生的認(rèn)知與非認(rèn)知因素聽說教學(xué)目標(biāo)材料選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)技能綜合后四個(gè)因素的細(xì)化效果評(píng)價(jià)技能綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)材料選擇“評(píng)估”原則“反思”原則

“意義/形式相匹配”原則“技能綜合”原則“促使”原則“協(xié)作”原則

“可理解性”原則“細(xì)化”原則

“可理解性”指聽力材料作為語(yǔ)言輸入在難度上應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，但又稍微高出學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力。教師需采用多種方式和渠道為學(xué)生提供大量的“可理解性”語(yǔ)言輸入，以激化學(xué)生大腦中已有的與目前學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容圖式，減少學(xué)生在接下來的任務(wù)完成階段中的認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，也要注意對(duì)語(yǔ)言輸入的“細(xì)化”，即不忽視學(xué)生對(duì)聽力材料中的重要詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則、篇章特征以及文化差異等方面的細(xì)節(jié)化處理。例如，教師給學(xué)生讀一則聽力語(yǔ)篇材料或播放聽力語(yǔ)篇的錄音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平情況，討論可以用英語(yǔ)或漢語(yǔ)，但原則上鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，目的都是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，集中注意力理解聽力語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息。在接下來的活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽到或者用筆記錄的關(guān)鍵詞寫在一張紙上，同桌互相交換，教師再次讀這一語(yǔ)篇或再次播放聽力語(yǔ)篇的錄音，要求學(xué)生核對(duì)同桌記錄的關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解添加或者刪減，然后再次交換寫有關(guān)鍵詞的紙條。這次學(xué)生拿到的紙條上記錄的是自己和同桌匯總的關(guān)鍵詞。教師第三次讀或播放錄音，要求學(xué)生核對(duì)關(guān)鍵詞，繼續(xù)進(jìn)行添加或者刪減，并讓一名或幾名學(xué)生把自己記錄的關(guān)鍵詞一一讀出來，供全班討論哪些是關(guān)鍵詞哪些不是，并說明原因。為了能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)時(shí)常扮演督促者的角色，要求學(xué)生不滿足于聽懂，而是要根據(jù)聽到的信息進(jìn)行更多的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，這類語(yǔ)言活動(dòng)被稱為“迫使式語(yǔ)言輸出”（pushedoutput）?！捌仁故秸Z(yǔ)言輸出”活動(dòng)能促使學(xué)生意識(shí)到自己在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問題和不足，因而會(huì)更加有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言輸入中的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)自己目前的語(yǔ)言表達(dá)方式和目的語(yǔ)形式之間的差異，從而觸發(fā)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知加工過程，生成新的語(yǔ)言知識(shí)或者鞏固原有的語(yǔ)言知識(shí)但是，過分的迫使行為也可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)焦慮，因此教師又要結(jié)合“協(xié)作原則”，扮演支持者和合作者的角色，信任、鼓勵(lì)和分享學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，形成融洽的師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，在完成任務(wù)的過程中，每名學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)討論并回答問題，學(xué)生要分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。例如，聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)盡量安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如根據(jù)聽力信息對(duì)相關(guān)內(nèi)容排序、繪制地圖、填空等，達(dá)到理解聽力材料信息和訓(xùn)練聽力技能的目的。學(xué)生通過語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、句法以及篇章層面的分析，而非僅僅停留在對(duì)語(yǔ)義層面的理解。在此策略的指導(dǎo)下，在聽的過程中，即使遇到聽力障礙，學(xué)生也可以通過重復(fù)聽錄音、教師提示或與同伴進(jìn)行意義協(xié)商等方法，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而盡可能多地理解輸入的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言輸出的可理解性、得體性和準(zhǔn)確性，即語(yǔ)言的意義與語(yǔ)言的形式相匹配。例如，在請(qǐng)求別人為自己借本書時(shí)，可以說“Pleaseborrowabookforme.”或“Wouldyoumindborrowingabookforme?”，但是不能說“Irequestyoutoborrowabookforme.”或“Itismydesirethatabookshouldbeborrowedbyyou.”，因?yàn)楹髢删潆m在語(yǔ)法上是正確的，但是在真實(shí)語(yǔ)境下，英語(yǔ)本族語(yǔ)者從不用這種表達(dá)方式。作為一種具有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)，聽力技能的應(yīng)用離不開其他的技能活動(dòng)，如仿說、寫作、閱讀、動(dòng)手做、計(jì)算、繪圖、填表、判斷以及角色扮演等，即“技能綜合原則”。聽力技能應(yīng)用也只有與其他技能的應(yīng)用相結(jié)合才能顯現(xiàn)出其交際性的本質(zhì)特征，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1）本著“在做中學(xué)”（learningbydoing）的原則，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)維持在較高的水平上；2）學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩、寓教于樂，聽、說、讀、寫技能的使用比例盡量反映出英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用語(yǔ)言的習(xí)慣；3）語(yǔ)境真實(shí)，語(yǔ)言用法地道，引導(dǎo)學(xué)生以積極、自信、輕松的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)旨在獲取有關(guān)學(xué)生目前狀態(tài)的信息，根據(jù)收集的信息對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能加以評(píng)估，為教師提供即時(shí)反饋（immediatefeedback），以便教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)聽力信息的理解程度、存在的困難等。要想準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、記錄、反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，教師應(yīng)盡可能多地搜集信息，信息本身也要精確、可靠。測(cè)試也是一種了解學(xué)生進(jìn)步程度的有效手段，聽力測(cè)試的方法包括回答問題、判斷對(duì)錯(cuò)、多項(xiàng)選擇、完形填空、詞匯或句子意義匹配、聽寫以及面對(duì)面互動(dòng)交流等。聽力活動(dòng)完成后的評(píng)估應(yīng)該包括測(cè)試，但是又不能僅限于測(cè)試。聽力活動(dòng)完成后的評(píng)估方式主要包括教師評(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估兩種