六年級語文下冊《燈光》的教學(xué)反思

六年級語文下冊《燈光》的教學(xué)反思課文其次大段是由景生情，追憶戰(zhàn)斗年月的一樁往事，是全文重點，我指導(dǎo)學(xué)生以“燈光”為線索分小組爭論：1、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在凝視著書上的插圖？他深思什么，向往什么？2、課文哪些地方是寫詳細(xì)的事物？哪些地方是聯(lián)想？

通過對以上問題的爭論，使學(xué)生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由于本課時代背景離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)。因此，在課堂上，我用了許多時間去講解當(dāng)時的.環(huán)境，這與閱讀課文的教學(xué)思想相違反。我應(yīng)當(dāng)在課前引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)資料，讓他們學(xué)會收集資料，為其次單元的讀寫例話“留意收集有關(guān)的資料”作預(yù)備。

六年級語文下冊《燈光》的教學(xué)反思2

《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文敘述了一個戰(zhàn)斗故事，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有比擬深厚的興趣。

教學(xué)的時候我先讓學(xué)生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思索，這篇課文敘述了一個什么故事。溝通的時候，我發(fā)覺學(xué)生講故事的內(nèi)容不能清晰完整地概括。也許是由于這個故事略微有點簡單，不能用簡潔的一句話就可以概括出來的原因吧。于是我在此我為學(xué)生進(jìn)展了提示，戰(zhàn)斗前，郝副營長（），戰(zhàn)斗中，郝副營長（），戰(zhàn)斗成功了，郝副營長（）。這樣，難度降低了，學(xué)生根本上沒什么障礙。

然后我讓學(xué)生找出文中哪句話消失了屢次？每次是誰說的？在什么狀況下說的？他當(dāng)時想到了什么？原來我準(zhǔn)備讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，但是我覺得小組學(xué)習(xí)中最大的弊端就是一局部學(xué)生確實是積極參加了自學(xué)，但是一局部成績落后的學(xué)生根本上就是只聽不動腦，更有甚者，他們連聽都免了，趁著這個時機(jī)偷玩！

于是我在這里讓學(xué)生默讀課文，并拿出筆在書上批注，每個學(xué)生都必需動手。我想，課堂上，應(yīng)當(dāng)給足學(xué)生自由朗讀，悄悄思索的時間。學(xué)生貌似聚精會神地在自學(xué)。

我特意走到一個成績落后的學(xué)生身邊，問他第一次“多好啊！”是誰說的呢？他隨口答復(fù)，“郝副營長！”我急！你讀讀第一次消失這句話的自然段，讀給我聽聽。學(xué)生讀了?！斑@時你認(rèn)為是誰說的呢？”“記者！”我更暈。“別急，你把這個自然段反復(fù)讀幾遍后再答復(fù)我！學(xué)生在我的凝視下開頭朗讀了！最終他最終答復(fù)：“是背后的人說的！”最終對了，我舒了口氣！接著我讓他綻開想象，背后的人畢竟是什么人呢？這個學(xué)生的想象還是比擬豐富的，他說可能是廣場上漫步的人，可能是參觀天安門的游客，也有可能是特地到天安門廣場上觀燈的人說的！然后我連續(xù)引導(dǎo)他，你說此時他站在天安門燦爛的華燈下可能觀察了什么？……就這樣，我用了將近15分鐘的時間引導(dǎo)他學(xué)習(xí)了第一次消失“多好??！”

這篇課文雖然是閱讀課文，但是我用了兩個課時才引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)完。

通過走近這個學(xué)生的自學(xué)我發(fā)覺，學(xué)生還沒有良好的自學(xué)習(xí)慣。始終以來，很長一段時間內(nèi)，我們讓學(xué)生分小組自學(xué)，其實這也是在“培育”少數(shù)學(xué)生的惰性，他們從沒有利用自學(xué)的時間認(rèn)真讀書，仔細(xì)思索！

課堂上就應(yīng)當(dāng)供應(yīng)每個學(xué)生讀書，思索，感悟的時機(jī)。教師如何給學(xué)