教學(xué)組織形式

v1.0可編寫可改正教課組織形式一、教課組織形式的觀點(diǎn)教課組織形式是指為達(dá)成特定的教課任務(wù)，教師和學(xué)生依據(jù)必定要求組合起來進(jìn)行活動的構(gòu)造。二、常有的教課組織形式在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教課組織形式有個(gè)別教課制、班級講課制、分組教課制、設(shè)計(jì)教課法和道爾頓制。此中班級講課制是我國現(xiàn)行的教課組織形式。(一)個(gè)別教課制個(gè)別教課制最明顯的長處在于教師能依據(jù)學(xué)生的特色因材施教。(二)班級講課制觀點(diǎn)及其發(fā)展班級講課制又稱講堂教課，是一種集體教課形式。是把必定數(shù)目的學(xué)生按年紀(jì)和知識程度編成固定的班級，依據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體講課的一種教課組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教課論》中初次從理論上對班級講課制作了闡述。我國最早采納班級講課制的是1862年清政府在北京建立的京師同文館?！具x擇題】我國最早采納班級講課制是在【C】年。A.1856【選擇題】最早在教課理論上提出班級講課制思想的是【B】。泰勒1v1.0可編寫可改正夸美紐斯裴斯泰洛齊凱洛夫班級講課制的基本特色：班、課、時(shí)。班級講課制的優(yōu)勝性和限制性優(yōu)勝性第一，有益于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培育人材。第二，有益于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有益于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。第四，有益于學(xué)生多方面的發(fā)展。限制性第一，教課活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性遇到必定的限制。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主假如接受現(xiàn)成的知識，著手時(shí)機(jī)少，不利于培育探究精神、創(chuàng)建能力和實(shí)踐能力。第三，教課面向全班學(xué)生，重申的是一致，難以照料學(xué)生的個(gè)別差別。第四，教課內(nèi)容和教課方法的靈巧性有限。班級講課的協(xié)助形式：個(gè)別指導(dǎo)與現(xiàn)場教課個(gè)別指導(dǎo)個(gè)別指導(dǎo)，是教師在講堂教課的基礎(chǔ)上針對不一樣學(xué)生的狀況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教課組織形式?，F(xiàn)場教課2v1.0可編寫可改正現(xiàn)場教課不單是講堂教課的必需的增補(bǔ)，并且是講堂教課的持續(xù)和發(fā)展?！具x擇題】現(xiàn)代教課的協(xié)助形式有【A】。個(gè)別教課復(fù)式教課特朗普制設(shè)計(jì)教課法教課的特別組織形式：復(fù)式教課復(fù)式教課是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不一樣程度的教材，在同一節(jié)課里對不一樣年級的學(xué)生，采納直接教課和自動作業(yè)交替的方法進(jìn)行教課的組織形式?！具x擇題】把兩個(gè)或兩個(gè)以上不一樣年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不一樣的教材在一節(jié)課里對不一樣年級的學(xué)生進(jìn)行教課的組織形式是【B】。分組教課復(fù)式教課個(gè)別教課特朗普制【選擇題】以下對于復(fù)式教課的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是【C】。復(fù)式教課能夠在同一年級內(nèi)進(jìn)行復(fù)式教課合用于學(xué)生多、教室少的狀況復(fù)式教課中教師的教課和學(xué)生的自學(xué)或造作業(yè)同時(shí)進(jìn)行復(fù)式教課情形下的學(xué)生的基本技術(shù)和自學(xué)能力相對較弱3v1.0可編寫可改正【分析】復(fù)式教課是兩個(gè)以上年級內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少沒關(guān)，主要取決于教師的多少，并且復(fù)式教課情形下，學(xué)生的基本技術(shù)和自學(xué)能力相對較強(qiáng)。所以只有C是正確的。(三)分組教課分組教課是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分紅水平不一樣的組進(jìn)行教課的組織形式。大概可分為兩大類：外面分組和內(nèi)部分組。外面分組是指打亂傳統(tǒng)的按年紀(jì)編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外面分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年紀(jì)編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。【辨析題】分組教課是為了戰(zhàn)勝班級講課制的缺點(diǎn)而提出來的，所以它比班級講課制優(yōu)越?！敬鸢浮窟@句話是不正確的。分組教課比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平易特色，便于因材施教，有益于人材的培育;便于學(xué)生的溝通合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培育;有益于學(xué)生在與小構(gòu)成員的競爭與合作中，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)?？墒牵纸M教課較難科學(xué)鑒識學(xué)生的能力和水平;在對待分組教課上，學(xué)生家長和教師的意向經(jīng)常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生必定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、一般班學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性降低。(四)設(shè)計(jì)教課法和道爾頓制設(shè)計(jì)教課法是美國教育家克伯屈創(chuàng)辦的。道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。(五)特朗普制特朗普制又稱“靈巧的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教課