小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報告

小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課檢查報告概要：環(huán)繞課程改革的落真相況，我于201x年3月起深入部分小學(xué)進(jìn)行了連續(xù)半年的教課檢查。檢查的結(jié)果很不理想，一則以喜，一則以憂。更多的是憂愁。我深深地感覺到新課程的落實在我市、特別是在鄉(xiāng)村小學(xué)任重而道遠(yuǎn)。課改的需要與現(xiàn)實的差距還很大。我市于201x年下學(xué)期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓(xùn)，二年多來，新的理念貫徹和落實得怎么樣呢？帶著這些問題，我于201x年3月起深入學(xué)校進(jìn)行了連續(xù)半年的教課檢查。共走了25所學(xué)校，聽課86節(jié)，走訪教師百余人?？偟母杏X是有喜也有憂。成績在課改的這段時間里，不論是教師仍是學(xué)生，不論是學(xué)校仍是社會，不論是課內(nèi)仍是課外，都發(fā)生了很多變化。教師的教育觀點在變、教課行為在變；學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變。這是可喜的一面。表此刻講堂上有以下幾方面的變化。、變課前鋪墊為情境導(dǎo)入。過去我們的數(shù)學(xué)教課往常是由復(fù)習(xí)引入新課，學(xué)生感覺每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)字和運(yùn)算符號打交道。時間長了，對數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭煩感，特別是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難和挫折時就更對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失掉信心。此刻不同了，很多老師，特別是低年級的老師，能夠依據(jù)教課內(nèi)容設(shè)計不同的教課情境來引入新課，使學(xué)生在生動風(fēng)趣的情境中進(jìn)入新課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。變得愛學(xué)數(shù)學(xué)，想學(xué)數(shù)學(xué)了。、變遠(yuǎn)離生活為走近生活。幾十年來，我們的在校學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試，為了升學(xué)，而不知他們生活的四周到處存在數(shù)學(xué)，到處需要用數(shù)學(xué)。這是因為我所教的數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生活。而現(xiàn)當(dāng)我們走進(jìn)講堂時，狀況完整不同樣了，我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實質(zhì)密切聯(lián)系在一同，生活氣味特別濃。我感覺到數(shù)學(xué)課已經(jīng)走近學(xué)生的生活。這樣教課，學(xué)生就不會感覺數(shù)學(xué)離他們那么遙遠(yuǎn)；就會真實理解為何要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。、變聽數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。一支粉筆一本書，教師走進(jìn)講堂就嘰嘰喳喳講個不斷、寫個不斷，學(xué)生不過靜靜地在聽數(shù)學(xué)。這是我們連續(xù)了幾十年的教課方法。此刻這類現(xiàn)象有了顯然的改變。取而代之的是學(xué)生依據(jù)老師供給的學(xué)習(xí)資源主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生動口、著手、動腦的時機(jī)多了，學(xué)生在做數(shù)學(xué)了。這正是新的課程理念所要求的。問題成績是喜人的，在獲得這些成績的同時，我感覺更多的是憂愁。新的課程理念在講堂教課中的落實，在不同地區(qū)、不同年紀(jì)的教師之間差別很大?？偟臓顩r是年青的教師比年邁的教師好；城區(qū)、廠礦比鄉(xiāng)村好；參加過培訓(xùn)的比沒培訓(xùn)的好；低年級教師比高年級教師好?？傊?，新的課程理念在講堂教課中的落實離要求還有很大的差距。存在許多的問題。、辦理教材缺乏靈巧性。教材是“課標(biāo)”理念的載體，是講堂教課的依靠，是重要的課程資源；但決不是獨一資源。教師能夠并且應(yīng)當(dāng)依據(jù)本班學(xué)生的實質(zhì)狀況和學(xué)校所處的地理地點以及環(huán)境，靈巧辦理教材。有些內(nèi)容是能夠并且是應(yīng)當(dāng)從頭組織教課資源的。所以課前教師要研究教材，理解教材的真實企圖，講堂上要用教材教，而不是教教材。四年級第八冊有一個內(nèi)容是“簡單的數(shù)據(jù)整理和求均勻數(shù)”，這個教課內(nèi)容是讓學(xué)生經(jīng)過詳細(xì)的數(shù)據(jù)掌握統(tǒng)計知識，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這不過給學(xué)生一個背景資料而已，其目的是要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的一些實質(zhì)問題。教師在組織教課資源時，應(yīng)當(dāng)、也完整能夠聯(lián)合本班學(xué)生居住地所散布的狀況編一個例題，數(shù)據(jù)能夠讓學(xué)生自己去找，這樣就能使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身旁。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就由但是生。象這樣的倒子教材上好多。但是，我們在檢查中感覺到，教師大多是死搬教材，沒有一點靈巧性。過多地受制于教材，書上如何寫，他就如何教，千篇一律，缺乏生活氣味。、合作學(xué)習(xí)有形無實?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要討教課方式要多樣化?！昂献鳒贤ㄊ菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@里所說的是重要方式，而不是獨一方式。當(dāng)前有一種怪現(xiàn)象：只需有人聽課或是公然課，教者就不論三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不論教課內(nèi)容能否適合，也不論學(xué)生的實質(zhì)狀況如何。并且合作學(xué)習(xí)多半是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組議論。有些問題本能夠立刻由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長時間的議論。仿佛沒有議論就缺乏一個程序。有些分組學(xué)習(xí)是幾個同學(xué)圍在一同嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的踴躍議論問題的設(shè)想，看上去熱喧鬧鬧，沒有實質(zhì)成效。不單這樣，并且還會滋長不良民風(fēng)的形成，影響學(xué)習(xí)成效，造成新的兩極分化。從檢查的狀況來看，大部分教師并無掌握合作學(xué)習(xí)的真實要義，老師們采納的小組合作學(xué)習(xí)方式也并無給學(xué)生供給足夠的時間和空間讓其充分睜開議論。常常是學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)，教師就叫停下。完整部是一個形式，逛逛過場，給聽課者看，使得合作學(xué)習(xí)有形無實，給人以做秀的感覺。我們不該將“新”與“舊”當(dāng)作劃分教課方法的“好”與“壞”的主要標(biāo)準(zhǔn)，不可以采納極端主義態(tài)度，絕對必定或絕對否認(rèn)某些教課方法。恰好相反，我們應(yīng)當(dāng)更加明確地倡導(dǎo)教課方法的多樣化。傳統(tǒng)的方法有它的長處，時興的方法也有它的限制性。我們只有經(jīng)過踴躍的教課實踐，深入地去認(rèn)識各樣方法的長處與限制性，才能依照特定的教課內(nèi)容、對象和環(huán)境，選擇適合的教課方法。形成自己的教課風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)是一種好的教課方法，但它不是全能的。不要動不動就合作，動不動就議論。、講堂教課評論過于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評論語言困窮枯燥。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評論要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的感情與態(tài)度?！边@一理念老師們仿佛都知道，但是，一到講堂上狀況就不同樣了，教課評論時，老師們常常只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學(xué)生們的思想過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其余面的能力；還有感情態(tài)度與價值觀等。老師們則常常不太在乎。別的，評論方法單調(diào)，評論語言困窮。不分年級，不論問題的難與易，都用夸獎他，頂呱呱；你真棒；你真行；獎賞五角星和大紅花等予以夸獎。過多的、低價的夸獎無異于捧殺。教師的夸獎不要任意和不認(rèn)為意；要發(fā)自心里的，要讓學(xué)生真實感覺到他的答問已惹起老師的興趣。這類夸獎要能讓學(xué)生感覺到一種成就感。否認(rèn)學(xué)生的結(jié)論，則要讓其理解錯誤的原由，使其風(fēng)光地坐下。教師的評論語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評論語言。只有這樣才能達(dá)到評論的目的。、只見老師授課，不見學(xué)生動腦前面提到講堂教課方式有了顯然的改變，但這離新課程要求還有很大的差距。檢查中發(fā)現(xiàn)，在我們的講堂教課中，有超出40%的課仍舊是以教師為中心，只看賜教師不斷地在說，看不見學(xué)生在動口、著手。講堂上靜靜靜的，看上去講堂紀(jì)律很好，有序，但是學(xué)生并無踴躍在思想，是被動在學(xué)習(xí)，有一種被教師牽著走的感覺。這類寂靜嚴(yán)重卻限制了學(xué)生的智力和個性的發(fā)展。不利于學(xué)生的成長。是與新的課程理念相違反的。講堂教課本是師生互動的過程，存心義的接受式學(xué)習(xí)是必需的；但更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動開朗的，主動和富裕個性的過程?！蔽覀円P(guān)注每個學(xué)生能否在動口、著手，動腦；還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么，做些什么；是如何想的，如何做的。、盡管結(jié)果，不問過程。這是一種廣泛現(xiàn)象，大多教師在教課中過多地知足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而關(guān)于學(xué)生解決這一問題的過程中的思想方法例不聞不問，有些學(xué)生固然結(jié)果是錯的，可他的思想過程則獨出心裁，很有創(chuàng)意，對此教師則置若罔聞。仿佛也不在乎。、講堂發(fā)問缺乏深度《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們講堂發(fā)問有開放性，所提之問題要擁有思慮性，有思慮的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過必定的思慮才能作答的；那些不用思慮、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作仔細(xì)思慮是做不到這一點的。有些是需要在講堂上見機(jī)而作。教師需必定的臨場應(yīng)變能力。事實上，在被檢查的對象中沒有幾人做到這點。別的，在講堂上，教師仿佛害怕學(xué)生犯錯，特別是公然課，一旦學(xué)生犯錯，教師就立刻捂蓋子。生怕所以而打亂自己預(yù)先設(shè)計好的教課計劃。講堂是犯錯的地方，犯錯是正常的，不犯錯就不正常了。這是一個最簡單的道理。學(xué)生都會了，還要我們老師干什么呢？學(xué)生犯錯了，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把問題說完，而后剖析其錯誤的原由。以便因材施教。這才是我們的教師對待學(xué)生的“錯誤答案”所應(yīng)具備的態(tài)度?？傊瑥纳鲜鰻顩r來看，我們的課改任重而道遠(yuǎn)。剖析課改在我市實行已有二年多時間，新課程理念在講堂上沒能真實獲得落實的原由是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的原由。概括起來主要有以下幾方面的原由。、思想認(rèn)識不到位有些教師認(rèn)為教課改革改了幾十年，改來改去仍是這個樣；還有些老師認(rèn)為這是上邊的領(lǐng)導(dǎo)為了銷售教材而作的宣傳，是欺騙人的。所以從思想上就沒有把課改當(dāng)回事，沒有惹起足夠的重視。、對新課程理念的理解不夠透辟。新課程培訓(xùn)固然進(jìn)行了四輪，但對每個教師而言，或許就一次，回到學(xué)校后就再沒有學(xué)習(xí)，據(jù)認(rèn)識，還有相當(dāng)一部分老師沒有見過《課標(biāo)》，僅憑幾日的大課學(xué)習(xí)，怎能透辟地理解《課標(biāo)》所儲藏的真實理念呢。自然就更談不上在講堂上如何去實踐了。、教師年紀(jì)偏大小學(xué)教師年紀(jì)偏大，這是多年來的老問題，可真是爺爺奶奶教小學(xué)。近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教師年紀(jì)偏大的問題更加突出，有些學(xué)區(qū)幾乎找不出年青的數(shù)學(xué)教師，還有的小學(xué)，數(shù)學(xué)教師均勻年紀(jì)在50歲以上。這些教師教了幾十年書，累積了許多的教課經(jīng)驗，但同時，思想也已成定勢，很難接受新鮮事物；還有些老教師認(rèn)為，幾十年都這樣過來了，改不改都是教書。改革那是年青人的事。大年紀(jì)的教師在我市小學(xué)數(shù)學(xué)講臺上算得上是一支宏大的隊伍，所以在講堂教課中存在上述問題也就不認(rèn)為奇了。、年青教師同化現(xiàn)象嚴(yán)重。青年教師本應(yīng)是“課改”的新生力量。在鄉(xiāng)村，因為大部分學(xué)校老年教師居多，進(jìn)步心不強(qiáng)，學(xué)校很難形成一種教課研究的氣氛。原來就是百里挑一的年青教師因為長久處在這樣一個不利于自己成長的環(huán)境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，不思進(jìn)步。自然影響到她們的成長，所以，在鄉(xiāng)村小學(xué)中，缺乏優(yōu)異的年青數(shù)學(xué)教師也就成為必定。課改的落實也就必定遇到影響。、教師隊伍不穩(wěn)固很長一段時間里，人們總認(rèn)為小學(xué)教師要什么都會教，這是個錯誤的認(rèn)識。樣樣都會，必定樣樣都不會，更談不上精。系統(tǒng)的知識需要長時間的學(xué)習(xí)和累積，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，幾加幾，我相信人人都會，收廢品的也會，但是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的了，我們知道，中學(xué)數(shù)學(xué)教師來教小學(xué)數(shù)學(xué)也不必定能勝任，況且其余學(xué)科的呢。不專就不便于教師研究業(yè)務(wù)，自然就不利于教師自己業(yè)務(wù)的提升，今年教語文，明年教數(shù)學(xué)，弄得教師不知所措,怎么去專啊，教師也不適應(yīng)。不用說精曉，就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識都不清楚，如何去教好數(shù)學(xué)？！在檢查中我們發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)教師師參過數(shù)學(xué)培訓(xùn)后，回到學(xué)校卻改教語文，而參加過其余的培訓(xùn)的老師卻來教數(shù)學(xué)，有的根本就沒參加過任何培訓(xùn)，手中又沒有《課標(biāo)》可學(xué)，這又如何去理解新課程理念，如安在講堂上表現(xiàn)新的理念呢？小學(xué)教師隊伍不穩(wěn)固現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了小學(xué)教育，不有說新理念的貫徹，就是慣例教課都已很成問題。建議、增強(qiáng)基層教課研究確實增強(qiáng)以學(xué)區(qū)和學(xué)校為單位的教課研究。要實實在在地坐下來研究問題，不要形而上學(xué)，重形式，走過場。那種只聽課，不議論的研究活動是解決不了問題的。、增強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)理論源于實踐，對實踐又擁有指導(dǎo)作用。假如教師連新的教育理念就不懂，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的詳細(xì)要求都不知，如何把新的教育理念落實到講堂教課之中去呢？所以，在現(xiàn)階段，教師的事不宜遲是增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)和學(xué)校要有計劃、有目的地組織教