小學語文論文《淺談多媒體在小學語文教學中的運用》

【摘要】本文論述了多媒體技術在小學語文教學中運用的作用；運用中存在的問題；以及如何合理使用多媒體輔助教學?！娟P鍵詞】小學語文多媒體多媒體技術的運用隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，多媒體技術和網(wǎng)絡技術被引入教育教學過程，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主動性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的有效途徑。一個獨特而嶄新的模式，為語文教學的過程擴寬了空間，減輕了教師的壓力，增強了學生的學習興趣，有效地提高了課堂教學的效率。采用多媒體信息技術在小學語文教學中的作用主要有以下幾點：創(chuàng)設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學生獨立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對所要表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中會產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面、更形象，更具吸引力，大大的激發(fā)了學生參與學習的興趣和熱情。如：我在教學《各具特色的民居》一課時，我發(fā)現(xiàn)這課的知識對學生來講非常抽象，客家民居、傣家竹樓是什么樣子的，學生從未見過，所以我找到了有關APP圖片和影像資料，讓學生更直觀地了解民居、竹樓，學生看到后一目了然。感知效果相當深刻，為理解課文打下很好基礎。而且學生很快進入學習情景中，內心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，不僅可以使學生接受到大量的教學信息，而且能通過課件對重難點的展示，獲得淺顯明快的感受，使注意力更集中，因而提高課堂效率。更能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，也使我們的教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高了課堂教學效率。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，學生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學的難點，學生既不知詞語何意，又不知為何要這樣用。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從資料中截取有關的三個片斷，三句子中為什么要這樣運用，這樣有效地突出了教材的重點，大大加強了學生的記（三）優(yōu)化了課堂結構，開闊了學生的視野為適應時代的需要，培養(yǎng)出合格的接班人和建設人才，就必須要以學生為主體，教師則應全面、徹底地服務于學生，面對新的教學需要，一改傳統(tǒng)教學模式，多媒體新新技術則為廣大教師解決了一個很大的難題，把老師從傳統(tǒng)僵化的桎梏中解放了出來，使傳統(tǒng)單一的傳授課本知識到教學內容多的樣化，并呈現(xiàn)出開放性，能使學生主動參與其中，多角度、廣層面地理解課文中的思想內涵，在愉快的體驗中感知、在感知中探究、在有限的時間中接受，學習他們有用的，更多更全面的知識。如教學《圓明園的毀滅》一搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點擊鼠標，在網(wǎng)上進行資源導航，通過多媒體計算機向學生進行視頻展示就行了。通過照片展示圓明園的建筑優(yōu)美文物豐富，通過視頻呈現(xiàn)英法聯(lián)軍對圓明園犯下的滔天罪行，不僅畫面生動形象，還大大的拓展了學生的視野，同時也節(jié)省了許多時間。不斷深入，多媒體運用的廣泛化，廣大小學語文教師在運用多媒體教學手段制作課件的過程中，刻意重視教學手段的制作，而輕視了本課的教學目的，只重視過程，而忽視了教學結果，過分地強調了多媒體的體現(xiàn)，造成多媒體運用不當，達不到預期的目的，而影響了教學效果。經(jīng)過長期觀察、思考，我認為在小學語文教學中運用多媒體教學手段經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾方面的問題：行，一堂課教師一直都是坐在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學生，課堂的氣氛死板，師生之間的溝通減少，整個過程不能隨意改變，出現(xiàn)了教師機械地講、學生被動地聽的局面，教學效果非常差。語文具有獨特的學科魅力，如果打開了想象的閘門，那就不受時空的限制而獲得對所學知識以深層的感悟。而且，現(xiàn)代教學理念又強調以學生為主體，就得給學生以足夠的時間去思考、去感悟，而過分地強調采用多媒體手段，則在一定程度上阻滯了學生的思維能力，使得教學效果大打折扣，得不償失，白白浪費了時間和精力，給教學帶來莫大的損失。以人們的實踐得知，語言文學的感知離不開豐富的想象和體味，經(jīng)典文字的內涵往往是不能用語言來描述的，而只能去慢慢的意會，給人以美的感覺效應，它是經(jīng)過長時間的沉浸其中，仔細地揣摩得來的，而采用多媒體手段過分地強調聲像效果，則不能達到預想的目的，語文教學就是要求學生通過對所學文章進行仔細閱讀，基于此基礎之上的想象來培養(yǎng)學生的語感和認知能力及對所學知識的運用能力。（三）不利于課堂上師生互動與交流語文教材內容豐富，貫穿中外、古今。語文教學的主體是通過教材給學生以人知、理解、運用之過程，老師置于學之其中，通過講述，讓學生去感知。利用悅耳的聲音，伴以優(yōu)美的動作，抑揚頓挫的語調進行講述，在學生心中引起共鳴，以實現(xiàn)語文教學的目標，而多媒體的過分運用，則會喧賓奪主，使師生不能進行正常的互動與交流，拉大了教師與學生的距離，影響了教學效果。（一）多媒體輔助教學要正確把握語文學科的特點，做到內容與形式的統(tǒng)一在小學語文教學中，多媒體技術作為輔助教學的先進手段，以研究運用多媒體優(yōu)化教學目標為宗旨，有其優(yōu)越性，也有其局限性。教學中運用多媒體技術，就是要借助其優(yōu)勢，優(yōu)化聽、說、讀、寫的訓練過程，提高語言文字的訓練效率，高質量、高效率地完成語文教學目標。如果只追求形式，盲目使用效果會適得其反。在實踐中，應避免一個誤區(qū)：以形象代替想象，容易造成抽象思維能力培養(yǎng)的不足，利用現(xiàn)代教育媒體，便于把抽象的概念難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的實物，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，從而使學生形成鮮明的感性認識。但是教師如果忽略語言文字本身所具有的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像媒體中，不但剝奪了學生想象能力發(fā)揮的權力，而且也不利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如《靜夜思》一文，這首古詩讀來朗朗上口，比喻匠心獨運，表現(xiàn)出了詞語的形象性與詞語的形象色彩。可以推想：當孩子們在朗讀古詩時，他們的想象與思維已在語言調動了學生的想象思維能力，才得以描繪出來的。這就比多媒體映現(xiàn)出來的畫面更有價值。因此，在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，一定要擺正位置，注意內容與形式意注意，多媒體集聲、像、色、光于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂運用和設計時，又往往使教師在追求豐富多彩的視聽與動畫效果，忽視學生的注意規(guī)律，導致學生的注意力的最終落點不在教材，而在媒體，過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內容，容易造成學生沒時間讀教材，削弱了學生思索和解決問題等學習能力的訓練。因此，多媒體雖好，但要運用恰當，正確的把握語文學科的特點。（二）以學生為主要對象，結合教材，靈活運用課堂教學中良好的教學效果的取得，有賴于選擇恰當?shù)慕虒W媒體幫助學生作出各種學習反應。因此，多媒體必須同其他媒體相互協(xié)調，如與掛圖、板書、模型、演示等手段也相統(tǒng)一，這樣才能提高課堂教學效益。教學實踐也表明，清晰的掛圖、優(yōu)美整潔的板書、逼真的模型、動感十足的演示等對課堂教學效果也是十分重要的。因此，對各種媒體的運用在組合上要體現(xiàn)科學、合理、高效，須從教材內容、教學目標、教學對象等方面來選擇、組合媒體。因此，可多采用幻燈、投影及多媒體，把抽象的概念形象化，這樣符合兒童思維、發(fā)展和認識規(guī)律，對高年級的學生則適當采用錄像媒體及計算機媒體等，這樣有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力。又如要再現(xiàn)課文情境，幫助學生理解課文，可用錄音錄像；如重點指導學生朗讀，則可用錄音配合投影映視重點，讓學生邊看邊聽邊朗讀；如果指導學生有方位的觀察，訓練學生的觀察力，就可用掛圖、板書、投影等。重點發(fā)揮學生的主體作用。因此，在教學過程中，不能只顧對學生進行知識灌輸或讓學生脫離教師而單純地與機器交互學習，在實踐中我們應突出學生主體地位，盡力提供給學生情感參與、思維參與、行為參與的機會，使學生真正做到動腦、動手、動口。如筆者在執(zhí)教《火燒云》一課。在總結課文階段，用多媒體出示了一組課文中沒有描述過的火燒云形態(tài)變化的動畫。讓學生觀察感知，然后要求學生進行說話練習，由于多媒體活化了教材的內容，學生說話有了內容，有了思路。這樣運用多媒體進行綜合練習，就培養(yǎng)了學生語言表達、想象、遷移等多種能力，促進了學生積極主動地學習。（三）多媒體與傳統(tǒng)相結合，互為補充能是靜止變動態(tài)，抽象變具體，使課堂教學形式豐富多彩。而傳統(tǒng)的教學方法又有其