2015年河南省許昌市許昌縣答案講解

2015年河南省許昌市許昌縣教師招聘考試真題試卷

一、判斷題

1.√【解析】在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京

師同文館，并在癸卯學(xué)制(1903年)中以法令形式確定下來，隨之在全國(guó)范圍

內(nèi)推廣。

2.√【解析】略。

3.√【解析】略。

4.√【解析】心智技能也稱為智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法

則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能、記憶技能等都

是常見的心智技能。

5.較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任

務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得

身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。二者不能等同。

6.√【解析】略。

7.

供平等的教育權(quán)利，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等、教育過程中享有教育資源機(jī)會(huì)的均等

和教育結(jié)果的均等，這意味著要對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體學(xué)生給予特殊照顧；其次指師生

關(guān)系的民主化；再次指教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學(xué)生提供更多自由選

擇的機(jī)會(huì)；最后是追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大，根據(jù)社會(huì)要求設(shè)

置課程，編寫教材的靈活性等。顯然，題干的描述是不準(zhǔn)確的。

8.

9.√【解析】教育的多元化具體包括教育思想的多元化，培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、

教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的多元化，它是社會(huì)生活多元化以及人的個(gè)性化在教育上

的反映。

10.√【解析】略。

11.√【解析】略。

12.

13.

14.√【解析】練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同

形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。

15.√【解析】略。

16.

但對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只

有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果?！耙怂埂?/p>

德森定律”表明動(dòng)機(jī)水平與行為效果成倒U型曲線關(guān)系。

17.

力求小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定

的互補(bǔ)性，以使小組有更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的

觀點(diǎn)，提高學(xué)生理解問題的深度和推理的質(zhì)量。組間同質(zhì)的目的是為全班各小組

之間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

18.展的條件。

19.√【解析】教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教

師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

20.

二、單項(xiàng)選擇題

21.D【解析】題干描述的是“道而弗牽”的內(nèi)涵。

22.B【解析】一般認(rèn)為，教師中心論的代表人物是赫爾巴特。也有學(xué)者認(rèn)為凱洛

夫也是教師中心論的代表人物，但有些人則持反對(duì)的觀點(diǎn)。在其他三個(gè)選項(xiàng)均無

誤的情況下，本題的正確答案應(yīng)該選B項(xiàng)。

23.A【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)受內(nèi)外兩種因素影響，外因是來自外部的壓力或要求，

內(nèi)因就是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果只有外因來強(qiáng)迫而缺乏學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)

力，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則很難持久。因此，貫徹啟發(fā)性原則的首要問題是調(diào)

動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

24.B【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或

抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)

定等。

44.A【解析】略。

25.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了懸念導(dǎo)入的內(nèi)涵。

26.C【解析】略。

27.B【解析】題干描述的是教育機(jī)智的內(nèi)涵。

28.C【解析】略。

29.B【解析】略。

30.A【解析】“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的意思是懂得學(xué)習(xí)的人

比不上喜愛學(xué)習(xí)的人；喜愛學(xué)習(xí)的人比不上以學(xué)習(xí)為樂趣的人。因此屬于內(nèi)部學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。

31.【解析】

32.D【解析】按學(xué)習(xí)結(jié)果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：(1)智慧技能；

(2)認(rèn)知策略；(3)言語信息；(4)動(dòng)作技能；(5)態(tài)度。

33.C【解析】新課程倡導(dǎo)的教師角色體現(xiàn)在：(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師

是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；

(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；(4)從學(xué)校與社

區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。

34.D【解析】題干描述的是教師能力素養(yǎng)的內(nèi)容。

35.D【解析】略。

36.A【解析】略。

37.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第四十五條規(guī)定，對(duì)

于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。已滿十六

周歲不滿十八周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。

38.D【解析】略。

39.B【解析】題干描述的是平行管理的概念。

40.A【解析】學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括：(1)道德品質(zhì)；(2)學(xué)

習(xí)能力；(3)交流與合作；(4)個(gè)性與情感。

41.D【解析】略。

42.C【解析】略。

43.B【解析】題干描述的是示范—模仿模式的步驟。

45.C【解析】A項(xiàng)和D項(xiàng)屬于感覺適應(yīng)的現(xiàn)象，B項(xiàng)屬于感覺對(duì)比現(xiàn)象，只有C

項(xiàng)符合題意，售貨員經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)可以對(duì)重量進(jìn)行較準(zhǔn)確的感知。

46.D【解析】講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。

47.B【解析】多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)

定為特征。

48.B【解析】題干描述的是教學(xué)目標(biāo)的概念。

49.C【解析】應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

當(dāng)人們遇到突然出現(xiàn)的事件或意外發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，為了應(yīng)付瞬息萬變的緊急情況，

就得果斷地采取決定，迅速地做出反應(yīng)。

50.A【解析】備課的內(nèi)容包括備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。

51.B【解析】探究性學(xué)習(xí)的過程是：?jiǎn)栴}階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段

—反思階段。

52.D【解析】結(jié)課的方法包括：(1)歸納結(jié)課；(2)比較結(jié)課；(3)活動(dòng)結(jié)課；

(4)懸念結(jié)課；(5)拓展延伸結(jié)課。此外，比較常用的結(jié)課方法還有練習(xí)法、

回應(yīng)法、點(diǎn)題法、發(fā)散法、假象法、朗讀法、游戲法等。

53.A【解析】認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，人的情感會(huì)影響其意志活動(dòng)，意志又

會(huì)影響人的認(rèn)識(shí)過程。

54.C【解析】略。

55.C【解析】C項(xiàng)表述的是備課的目的。

三、多項(xiàng)選擇題

56.CD【解析】孔子的“有教無類”“因材施教”屬于古代樸素的教育平等觀點(diǎn)。

57.ABC【解析】外鑠論的主要代表人物包括荀子、洛克、華生等。

58.ABCD【解析】詳見《中華人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定。

59.ACD【解析】建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制，要做到：(1)以滿足學(xué)生的

發(fā)展為目的；(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；(3)有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管

理班級(jí)的能力。

60.ABD【解析】把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含以下三個(gè)基本含義：(

1

)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；(

2

)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；(3)學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

61.ABC【解析】課堂教學(xué)要落實(shí)“知識(shí)與能力”目標(biāo)，一般要順次展開情境創(chuàng)設(shè)、

新知探究、知識(shí)應(yīng)用。

62.ABC【解析】貫徹直觀性原則的要求包括：(1)正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；

(2)將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來；(3)重視運(yùn)用言語直觀。

63.ABC【解析】從根本上說，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的目的在于喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知，激

發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容或主題。在教學(xué)中，教師要通過播放音樂、

展示圖片等情境引導(dǎo)教學(xué)。

64.BC【解析】略。

65.BC【解析】形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，

隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。

66.ABC【解析】詳見《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第二十二條。

67.ABCD【解析】略。

68.ABCD【解析】運(yùn)用談話法的基本要求包括：(1)要做好計(jì)劃，教師要對(duì)談話

的中心、提問的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，并擬定談話提綱；(2)要善問，提出的問題要

明確、具體、難易適宜、符合學(xué)生已有的知識(shí)程度、經(jīng)驗(yàn)，還要有啟發(fā)性、形式

要多樣化；(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，談話時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留有思

考的余地，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地去獲得新知；(4)談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)

生回答的情況進(jìn)行歸納和小結(jié)，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

69.BCD【解析】略。

70.ABCD【解析】略。

71.ABD【解析】略。

72.ABCD【解析】略。

73.ABCD【解析】略。

74.ABC【解析】略。

75.ABC【解析】分析學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

四、案例分析題(答案要點(diǎn))

76.創(chuàng)造性是由人的認(rèn)知能力、個(gè)性傾向和社會(huì)環(huán)境相互作用產(chǎn)生的行為結(jié)果。

因此，可以從以下四個(gè)方面來探索創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑：

(1)培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力：①培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識(shí)基礎(chǔ)；②創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心

理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造

性的榜樣。

(3)創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的

余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。

(4)培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍。

案例中的王老師應(yīng)該創(chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感

體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書本和教師，

質(zhì)疑，敢于發(fā)言。李老師應(yīng)掌握激發(fā)創(chuàng)造力的具體方法，如頭腦風(fēng)暴法、聯(lián)想類

比法、系統(tǒng)探求法、組合創(chuàng)新法、對(duì)立思考法、轉(zhuǎn)換思考法等。張老師應(yīng)該改革

評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)方式多元化。

77.(1)新課程的最高宗旨和核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”

例中王老師的做法違背了這一理念。

(2)如果我是王老師，我會(huì)：①了解唐彤抽煙的原因。這樣就會(huì)了解到唐彤抽

煙是為了釋放學(xué)習(xí)壓力，而不會(huì)看到他抽煙就不分青紅皂白地訓(xùn)斥。

大膽

。顯然，案

②為唐彤提

供釋放學(xué)習(xí)壓力的健康方式，同時(shí)指導(dǎo)唐彤的學(xué)習(xí)方式。唐彤的目的很明確，就

是為了考上好高中，但是學(xué)習(xí)卻不得其法，因此才導(dǎo)致壓力大。為了改變這一現(xiàn)

狀，可以對(duì)唐彤進(jìn)行因材施教，為他提供適合他實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行一

定的指導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)他正確看待考高中這一事件，緩解唐彤的精神壓力。

78.(1)①教師要尊重學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的選擇，同時(shí)還要關(guān)心、

愛護(hù)、體貼學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛。②教師要抓住契機(jī)，通過表揚(yáng)和獎(jiǎng)

勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，增加他們以后良好行為的出現(xiàn)頻率。③在日常教育中存

在著教師期待的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)

生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，因此教師要對(duì)學(xué)生保持積極樂觀的

期待。

(2)所謂“差生”，也就是常說的“后進(jìn)生”，通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)

習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)概念，班主任在運(yùn)用時(shí)

應(yīng)謹(jǐn)慎。后進(jìn)生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；意志

力薄弱。對(duì)于后進(jìn)生的教育，班主任應(yīng)注意：①關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人

格；②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(考生可結(jié)合教育實(shí)踐闡述，言之有理即可)

79.(1)同一個(gè)座位從“思過角”到“信得過專座”，這里面蘊(yùn)含了教師的學(xué)生

觀的轉(zhuǎn)變?！八歼^角”在一定程度上體現(xiàn)了傳統(tǒng)的學(xué)生觀，即持一種僵化的發(fā)展

觀，認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在怎么樣，以后就是怎么樣的。“信得過專座”則體現(xiàn)了新課程

倡導(dǎo)的學(xué)生觀——學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。

(2)教師是教育過程的組織者，在全部教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。從根本上說，

良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個(gè)方面努力：①了解和

研究學(xué)生；②樹立正確的學(xué)生觀；③提高教師自身的素質(zhì)；④熱愛、尊重學(xué)生，

公平對(duì)待學(xué)生；⑤發(fā)揚(yáng)教育民主；⑥主動(dòng)與學(xué)