初中化學(xué)-質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3用心愛心專心PAGE課題第五單元化學(xué)方程式課題1質(zhì)量守恒定律課型新授教學(xué)媒體多媒體、實(shí)驗(yàn)器材教學(xué)目標(biāo)知識技能1．認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2．能用微粒的觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。過程方法1．通過定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。2．通過同學(xué)間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，提高分析及推理能力。情感態(tài)度1．通過實(shí)驗(yàn)探究，初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2．通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。3．產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)質(zhì)量守恒定律的探究及其運(yùn)用；教學(xué)難點(diǎn)1.從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律.2.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容及問題情境學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)情境引入新課[播放]（你知道嗎）圖片

[講述]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說：“這個(gè)問題很簡單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的總重量，再減去抽完煙后煙斗和剩余煙灰的總重量，不就是我吐出煙和氣體的重量了么！”（想一想）1.福爾摩斯說的對么？2.他所說的有科學(xué)依據(jù)么？如果有，他的依據(jù)是什么？探究質(zhì)量守恒定律【提出問題】本節(jié)課我們一起研究化學(xué)變化過程中各物質(zhì)的質(zhì)量總和有無變化？【假設(shè)與猜想】（引導(dǎo)）根據(jù)同學(xué)們已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，大家猜想化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有可能發(fā)生哪幾種變化？教學(xué)內(nèi)容及問題情境觀看圖片

聆聽并觀看思考思考問題學(xué)生小組展開討論，交流并總結(jié)。可能以下幾種情況：1.反應(yīng)前質(zhì)量總和大于反應(yīng)后質(zhì)量總和。2.反應(yīng)前質(zhì)量總和小于反應(yīng)后質(zhì)量總和。3.反應(yīng)前質(zhì)量總和等于反應(yīng)后質(zhì)量總和。學(xué)生活動[提出要求]在設(shè)計(jì)方案前，先請同學(xué)們討論與思考以下幾個(gè)問題：1、同學(xué)們提出的各種假設(shè)，我們該用什么方法來證明呢？2、實(shí)驗(yàn)該怎么做，一定要用到什么儀器？3、實(shí)驗(yàn)中需稱量嗎？需稱量幾次？4、此實(shí)驗(yàn)是為了證明參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成物的質(zhì)量總和的關(guān)系，因此你對設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置有何要求？【設(shè)計(jì)方案】因?qū)W生所學(xué)實(shí)驗(yàn)較少，教師提供了教材中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)【指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】為探究前面的假設(shè)中哪一種正確，要求學(xué)生利用所提供的方案加以驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)中注意對學(xué)生進(jìn)行觀察指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。【交流與小結(jié)】1.主持學(xué)生的交流發(fā)言，引導(dǎo)幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)結(jié)論（過渡）同學(xué)們通過兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)得出了相同的結(jié)論——反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等。但在分析第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生特別指出了有氣體生成的反應(yīng)要在密閉容器中進(jìn)行，并分別設(shè)計(jì)了幾套實(shí)驗(yàn)裝置。（演示實(shí)驗(yàn)）教師展示一套實(shí)驗(yàn)裝置，并進(jìn)行演示（過渡）有氣體參加的反應(yīng)呢？（播放影片）實(shí)驗(yàn)5-2（過渡）其實(shí)在很早以前科學(xué)家們經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐，做了大量的實(shí)驗(yàn)，也和同學(xué)們一樣得出了相同的結(jié)論。2.引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中歸納出質(zhì)量守恒定律。3.提醒學(xué)生分析質(zhì)量守恒定律中的注意點(diǎn)。（展示圖片）講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)（小結(jié)）質(zhì)量守恒的適用范圍是化學(xué)反應(yīng)。探究質(zhì)量守恒的實(shí)質(zhì)（提問）化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物與生成物的總質(zhì)量為何相等呢？從微觀上該如何分析呢？教學(xué)內(nèi)容及問題情境[交流與討論]討論交流回答所提出的問題：生1：實(shí)驗(yàn)生2：天平生3：需稱量2次，反應(yīng)前稱量1次，反應(yīng)后稱量1次。生4：實(shí)驗(yàn)裝置必須密閉，不能讓反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間有物質(zhì)的交換。每4人一組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中分工合作、相互交流、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，適時(shí)記錄思考：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是天平是否平衡？小組代表發(fā)言，交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論。觀察天平平衡情況通過思考交流，總結(jié)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。守恒定律內(nèi)容中的關(guān)鍵字，“參加”、“化學(xué)反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”。觀看傾聽，認(rèn)識科學(xué)家的研究歷程。討論、思考學(xué)生活動（播放動畫）水電解的微觀動畫引導(dǎo)學(xué)生共同討論、思考（提問）在化學(xué)反應(yīng)前后,元素的種類、元素的質(zhì)量會變化嗎?質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用（投影）1.1．鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂后的質(zhì)量比原來金屬鎂的質(zhì)量大，有人說這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？2.請分析福爾摩斯的說法正確嗎？3.6克碳與一定量的氧氣恰好完全反應(yīng)，生成二氧化碳22克，有______克氧氣參加了反應(yīng)。4.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在X2+3Y2=2Z中，Z的化學(xué)式用X、Y表示應(yīng)是（）A、XY2B、XY3C、X2Y3D、X3Y2（過渡）怎樣用一個(gè)式子來表示化學(xué)反應(yīng)呢？（講解）碳+氧氣二氧化碳引導(dǎo)分析：①外國人能看懂嗎？②能反映質(zhì)量守恒定律嗎？交流總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思研究過程，回顧科學(xué)探究的步驟，暢談自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受。觀看自主發(fā)言總結(jié)，得出守恒的微觀原因：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量沒有改變。原子種類不變,元素種類也不變；原子的質(zhì)量不變，元素的質(zhì)量也不變。練習(xí)討論、思考踴躍發(fā)言，小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并發(fā)表自己的親身感受。板書設(shè)計(jì)課題1質(zhì)量守恒定律1.解釋反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化2.用質(zhì)量差確定某反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量3.推斷反應(yīng)物或生成物的組成元素教學(xué)反思1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識。學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，并熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作，初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力，加之這些實(shí)驗(yàn)均為比較直觀，質(zhì)量變化也易于觀測，因此對于學(xué)生歸納出質(zhì)量守恒定律并不難；2．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)分析：如何從微觀角度理解質(zhì)量守恒的原因是這節(jié)內(nèi)容中學(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)，好在前面的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些化學(xué)變化，特別是第三單元中較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了水的知識，通過電解水的實(shí)驗(yàn)，水分解的圖示或動畫，從微觀的角度分析了水的分解反應(yīng)，認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原來的分子變成新的分子，從而了解了水的組成和結(jié)構(gòu)；加之第四單元物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了一定的微觀想想能力和分析綜合能力，因此學(xué)生理解起來也不會特別難。另外對于有氣體參加或生成的反應(yīng)，在驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律或運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行解釋時(shí)，也是必須突破的認(rèn)知障礙點(diǎn)。但在“作出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理能力”等方面仍需提高。

效果分析一、成績記錄姓名等級班級姓名等級班級崔海鵬A二校01班孟澳晗A二校06班綦浩楠A二校01班楊林宗A二校06班陳曦A二校01班王魯泰A二校01班高鳳路A二校01班高文鳳A二校01班王晨旭A二校01班彭魯星A二校01班徐小諾A二校01班肖金妮A二校01班李鵬龍A二校01班薄純越B二校01班蓋佳文A二校01班殷匯鑫B二校01班李宏毅A二校01班王震宇B二校01班胡佳琦A二校01班于江浩B二校01班王芃飛A二校01班牟亞楠B二校01班黃佳雯A二校01班馬瀟懿B二校01班常文靜A二校01班高逸鳴B二校01班石偉杰A二校01班張政杰B二校01班孫凱旋A二校01班宋一蕾B二校01班常文睿A二校01班于洋B二校01班劉銘熙A二校01班趙坤山B二校01班崔禧辰A二校01班王宗揚(yáng)B二校01班劉博文A二校01班佟淑婷C二校01班牟嘉磊A二校01班解文毅C二校01班劉鑫雨A二校01班付志鵬C二校01班陳雪婷A二校01班趙文萱C二校01班馬光杰A二校01班效果分析本班共45人，在本次測試中，A級29人，占比64.4%；B級12人，占比26.7%；C級4人，占比8.9%。從成績來看，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。但從學(xué)生在測試中表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤中，不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對質(zhì)量守恒定律定義的理解還不夠深，在解釋第一題時(shí)語言敘述上還不夠準(zhǔn)確，在以后的學(xué)習(xí)中要進(jìn)一步規(guī)范要求，加強(qiáng)練習(xí)。教材分析《質(zhì)量守恒定律》選自人教版的義務(wù)教育教科書《化學(xué)》九年級上冊第五單元，第五單元分為三個(gè)課題，本課題是本單元的第一課題。本單元共需6課時(shí)，其中課題一需要2課時(shí)，課題二需要2課時(shí)，課題三需要1課時(shí)，單元復(fù)習(xí)課需要1課時(shí)。本單元課型共有新授課和復(fù)習(xí)課2種，其中《質(zhì)量守恒定律》屬于新授課。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標(biāo)中要求達(dá)到“理解”的層次，本課題教學(xué)通過一系列探究活動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并指導(dǎo)學(xué)生從微觀視角分析理解“質(zhì)量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學(xué)生體會科學(xué)知識探究的方法。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)是在學(xué)生初步掌握了一些原子分子的微觀知識和通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的基本方法后進(jìn)行的，也是為學(xué)生在后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式做必要的理論準(zhǔn)備，同時(shí)對全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，也起到至關(guān)重要的作用。因此本節(jié)課程的知識內(nèi)容在化學(xué)教材中起呈上啟下的地位，在化學(xué)教學(xué)中呈突出地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起鏈接地位。教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的探究及其運(yùn)用；教學(xué)難點(diǎn)：1.從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律.2.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用

評測練習(xí)1．鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂后的質(zhì)量比原來金屬鎂的質(zhì)量大，有人說這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？2、一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說：“這個(gè)問題很簡單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的總重量，再減去抽完煙后煙斗和剩余煙灰的總重量，不就是我吐出煙和氣體的重量了么！”請分析福爾摩斯的說法正確嗎？（小提示：煙絲和氧氣反應(yīng)）3、6克碳與一定量的氧氣恰好完全反應(yīng)，生成二氧化碳22克，有______克氧氣參加了反應(yīng)。4、根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在X2+3Y2=2Z中，Z的化學(xué)式用X、Y表示應(yīng)是（）A、XY2B、XY3C、X2Y3D、X3Y2課后反思一、本節(jié)課的成功之處：1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究和多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的手、眼、腦、嘴各器官的參與，使學(xué)生各方面能力得到有效鍛煉。2.設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境和問題進(jìn)行課程導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生情緒，使之主動進(jìn)行思索、猜想、探究、分析、歸納。3.讓學(xué)生分組進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增加學(xué)生感性認(rèn)識，使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)觀。4.在課件中采用動畫演示，形象地展現(xiàn)化學(xué)變化中原子分子的演變過程，幫助學(xué)生理解質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。5.采用小組學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生交流合作，互相幫助和帶動，提高課堂教學(xué)整體效果。二、本節(jié)課的不足之處：1．鑒于時(shí)間上的擔(dān)心，本課在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)上給學(xué)生的自主性不夠，基本拘限在具體動手操作上，沒有讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)際操作也有個(gè)別小組完成得不盡人意，在今后的課堂上要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作。2．基于學(xué)生能力發(fā)展的提問設(shè)計(jì)存在欠缺，急于達(dá)到目的的提問或過于簡單或讓學(xué)生有些難以適應(yīng)。在今后的教學(xué)中要過細(xì)設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展水平且啟迪思維的問題，在課堂操作上采用學(xué)生易于接受的提問方式。3．在學(xué)生小組合作交流的指導(dǎo)和調(diào)控上要加強(qiáng)，避免個(gè)別同學(xué)游離于小組之外，今后要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生之間的約束和監(jiān)督。4.化學(xué)方程式不應(yīng)在這一節(jié)