2023學(xué)校公開課工作總結(jié)模板

第8頁(yè)共8頁(yè)202?3學(xué)校?公開課?工作總?結(jié)模板?公開?課綜合?癥：?暴露出?的一些?問(wèn)題：?1、?課堂評(píng)?價(jià)不到?位。對(duì)?課堂上?學(xué)生的?學(xué)習(xí)活?動(dòng)，雖?然也有?教師評(píng)?價(jià)，但?明顯存?在評(píng)價(jià)?簡(jiǎn)單化?的傾向?。2?、自學(xué)?指導(dǎo)不?具體，?教師包?辦代替?。有些?時(shí)候，?還會(huì)出?現(xiàn)自學(xué)?指導(dǎo)不?夠具體?，自學(xué)?時(shí)間不?夠充分?，不敢?不能放?手讓學(xué)?生自學(xué)?的情景?，教師?不自覺?地講的?又多了?，很多?本該有?學(xué)生完?成的任?務(wù)由教?師包辦?代替了?。在?這次公?開課中?，我感?受到這?對(duì)我自?我是一?種磨煉?與提升?，經(jīng)過(guò)?認(rèn)真?zhèn)?課和研?究教學(xué)?方法，?有利于?促進(jìn)自?我教學(xué)?水平與?教學(xué)本?事的提?高。?盡管我?們此刻?處在緊?張的高?三階段?，期望?每節(jié)課?都教給?學(xué)生足?夠多的?知識(shí)，?這勢(shì)必?會(huì)忽略?學(xué)生吸?收課堂?所學(xué)知?識(shí)的狀?態(tài)，所?以在課?堂教學(xué)?設(shè)計(jì)上?，心里?難免有?點(diǎn)矛盾?的。可?是不論?如何，?僅有不?斷的思?考與探?索，才?能在教?學(xué)水平?和教學(xué)?質(zhì)量上?實(shí)現(xiàn)更?大的突?破。?我想，?這是我?這節(jié)公?開課尤?其需要?注意和?總結(jié)的?地方。?變化?：那?里所謂?的變化?，指的?是與一?年之前?相比，?我的課?堂教學(xué)?潛力的?變化。?總餓感?覺，變?化不小?，尤其?是相對(duì)?于過(guò)去?，老練?了許多?，課堂?的各方?面的組?織潛力?較以前?有了不?小的提?高，新?的理念?，新的?方式方?法基本?上能夠?在有限?的時(shí)間?內(nèi)在課?堂上得?到貫徹?。個(gè)性?是對(duì)“?德育”?資料在?課堂上?的引導(dǎo)?和應(yīng)用?得到了?充分的?落實(shí)，?并且自?我感覺?效果不?錯(cuò)。?時(shí)間飛?快，轉(zhuǎn)?眼，我?在教師?這個(gè)崗?位上已?經(jīng)打磨?了十一?年了。?總結(jié)下?來(lái)，我?還是用?那句話?自勉：?路漫漫?，其修?遠(yuǎn)兮，?吾將上?下而求?索。?202?3學(xué)校?公開課?工作總?結(jié)模板?（二）?一、?深刻理?解課標(biāo)?要求，?把握上?課精神?。要上?好一節(jié)?課，首?先要認(rèn)?真去學(xué)?習(xí)、領(lǐng)?悟上課?理念，?僅有這?樣上課?才能更?有科學(xué)?性、實(shí)?效性和?針對(duì)性?。二?、在業(yè)?務(wù)上要?加強(qiáng)自?身修養(yǎng)?，強(qiáng)化?教育理?論和專?業(yè)知識(shí)?的學(xué)習(xí)?，增強(qiáng)?自身課?前準(zhǔn)備?的體會(huì)?。備課?，不僅?僅是在?紙上備?課，更?重要地?是在心?理上、?思想上?備課，?經(jīng)過(guò)自?我這樣?一個(gè)反?復(fù)思考?與準(zhǔn)備?的過(guò)程?，自我?對(duì)要上?的課基?本能做?到心領(lǐng)?神會(huì)了?。當(dāng)然?作為一?名年輕?教師，?要吸取?有經(jīng)驗(yàn)?教師的?經(jīng)驗(yàn)思?想運(yùn)用?到課堂?中。這?樣走上?課堂，?自我的?底氣就?足一些?。三?、樹立?課堂信?心，完?美展示?風(fēng)采。?態(tài)度決?定高度?，細(xì)節(jié)?決定成?敗，實(shí)?力決定?命運(yùn)，?認(rèn)真對(duì)?待學(xué)校?安排的?開課任?務(wù)，思?想上決?不麻痹?大意，?踏踏實(shí)?實(shí)去做?事情，?自我從?焦慮緊?張到心?無(wú)旁騖?的調(diào)整?過(guò)程，?自信是?成功的?基石。?四、?加強(qiáng)課?后反思?。教后?的總結(jié)?反思是?組成教?學(xué)環(huán)節(jié)?的有機(jī)?的一環(huán)?，寫好?教學(xué)后?記有利?于改善?教學(xué)方?法，是?捕捉教?學(xué)靈感?的有效?方法，?將看似?不相干?的教學(xué)?后記整?理出來(lái)?，認(rèn)真?思考、?分析、?概括和?總結(jié)，?探究教?學(xué)中出?現(xiàn)問(wèn)題?的解決?途徑和?方法，?能夠很?好地服?務(wù)于今?后的教?學(xué)。?李教師?的課前?提問(wèn)、?課前小?游戲拉?近了師?生間距?離，激?發(fā)了學(xué)?生的學(xué)?習(xí)熱情?。上課?教師精?心設(shè)計(jì)?了教學(xué)?課件，?使教學(xué)?變得形?象直觀?，調(diào)動(dòng)?了學(xué)生?學(xué)習(xí)的?進(jìn)取性?。貼近?學(xué)生生?活，做?到學(xué)數(shù)?學(xué)用數(shù)?學(xué)。體?現(xiàn)了數(shù)?學(xué)來(lái)源?于生活?，運(yùn)用?到生活?中。課?件整體?設(shè)計(jì)思?路好。?李教師?能使用?視頻展?示臺(tái)對(duì)?學(xué)生作?業(yè)和作?品進(jìn)行?展示，?方便、?快捷且?清晰。?李教師?語(yǔ)言富?有感染?力，課?堂評(píng)價(jià)?及時(shí)，?關(guān)注了?學(xué)生的?情感。?能調(diào)動(dòng)?學(xué)生學(xué)?習(xí)的進(jìn)?取性。?在教學(xué)?中李教?師還采?用了小?組合作?的學(xué)習(xí)?方式，?讓學(xué)生?經(jīng)過(guò)明?確分工?，協(xié)調(diào)?配合，?對(duì)學(xué)習(xí)?資料進(jìn)?行充分?的實(shí)踐?和探究?，讓學(xué)?生自我?找出答?案或規(guī)?律，培?養(yǎng)了學(xué)?生的合?作探究?本事。?體現(xiàn)了?探索性?的教學(xué)?過(guò)程。?授課者?總能在?教學(xué)過(guò)?程中創(chuàng)?造愉悅?和諧的?課堂環(huán)?境使學(xué)?生間的?情感產(chǎn)?生交融?，促成?學(xué)生高?昂的學(xué)?習(xí)情緒?，使學(xué)?生學(xué)得?自主、?學(xué)得主?動(dòng)、學(xué)?得靈活?、學(xué)得?扎實(shí)。?新授資?料都是?經(jīng)過(guò)學(xué)?生身邊?的知識(shí)?讓學(xué)生?自我去?研究然?后自我?得出結(jié)?論。最?終把新?知變成?本事。?聽了?這節(jié)數(shù)?學(xué)公開?課，使?我親眼?看到他?們各自?的教學(xué)?藝術(shù)風(fēng)?采，深?深地感?染了我?，鼓舞?了我，?打動(dòng)了?我的心?。經(jīng)過(guò)?堂課，?讓我直?觀的看?到老教?師在“?先學(xué)后?導(dǎo)，當(dāng)?堂達(dá)標(biāo)?”新課?改中的?模范作?用。?作為新?一代的?年輕教?師，我?會(huì)盡快?成長(zhǎng)起?來(lái)，不?會(huì)怕挫?折和困?難，會(huì)?敢于應(yīng)?對(duì)。我?會(huì)不斷?努力、?不斷進(jìn)?取、不?斷反思?，不斷?充實(shí)自?我，積?累經(jīng)驗(yàn)?，再實(shí)?踐中感?悟新課?程理念?，讓我?的課堂?更精彩?。2?023?學(xué)校公?開課工?作總結(jié)?模板（?三）?《動(dòng)量?和動(dòng)量?定理》?選自人?教版高?中物理?選修3?—5第?十六章?第二節(jié)?。教學(xué)?對(duì)象為?高二學(xué)?生，本?節(jié)的主?要內(nèi)容?是動(dòng)量?定理的?推導(dǎo)、?理解及?其應(yīng)用?。從?教材編?排上看?，它位?于沖量?和動(dòng)量?之后，?動(dòng)量守?恒定律?之前。?不僅是?對(duì)沖量?和動(dòng)量?、牛頓?第二定?律等知?識(shí)的鞏?固運(yùn)用?，同時(shí)?也為后?面學(xué)習(xí)?動(dòng)量守?恒定律?打下了?堅(jiān)實(shí)的?基礎(chǔ)。?從教?材內(nèi)容?上看，?《動(dòng)量?和動(dòng)量?定理》?是牛頓?第二定?律的進(jìn)?一步展?開。它?側(cè)重于?力在時(shí)?間上的?累積效?果，為?解決力?學(xué)問(wèn)題?開辟了?新的途?徑，尤?其是打?擊和碰?撞類的?問(wèn)題。?所以動(dòng)?量定理?知識(shí)與?人們的?日常生?活，生?產(chǎn)技術(shù)?和科學(xué)?研究有?著密切?的關(guān)系?，因此?學(xué)習(xí)這?部分知?識(shí)有著?重要意?義。?本節(jié)課?以教師?為主導(dǎo)?、學(xué)生?為主體?，運(yùn)用?“引導(dǎo)?→實(shí)驗(yàn)?→發(fā)現(xiàn)?→探究?→理論?”模式?進(jìn)行教?學(xué)。通?過(guò)生活?實(shí)例和?演示實(shí)?驗(yàn)，引?入課題?，激發(fā)?學(xué)生的?興趣。?通過(guò)創(chuàng)?設(shè)物理?情境、?建立物?理模型?歸納得?出動(dòng)量?定理，?并對(duì)其?進(jìn)行理?解。運(yùn)?用動(dòng)量?定理解?釋日常?生活中?的物理?現(xiàn)象，?培養(yǎng)學(xué)?生理論?聯(lián)系實(shí)?際的能?力。在?課堂上?鼓勵(lì)學(xué)?生主動(dòng)?參與、?主動(dòng)探?究、主?動(dòng)思考?、主動(dòng)?實(shí)踐，?在教師?合理、?有效的?引導(dǎo)下?進(jìn)行學(xué)?習(xí)，充?分體現(xiàn)?探究的?過(guò)程與?實(shí)現(xiàn)對(duì)?學(xué)生探?究能力?培養(yǎng)的?過(guò)程。?二、?教學(xué)反?思本?節(jié)課的?重點(diǎn)是?動(dòng)量定?理的物?理意義?有以下?幾點(diǎn)學(xué)?生不容?易理解?：第?一，動(dòng)?量定理?與牛頓?第二定?律的區(qū)?別何在?第二，?有了牛?頓第二?定律為?什么還?要?jiǎng)恿?定理應(yīng)?該使學(xué)?生明確?，牛頓?第二定?律表示?的是力?的瞬時(shí)?作用效?果，而?由它所?導(dǎo)出的?動(dòng)量定?理是力?的持續(xù)?作用的?效果，?在推導(dǎo)?過(guò)程中?出現(xiàn)的?F和t?“融為?”一體?，這就?是沖量?。恒力?作用有?沖量，?變力作?用也有?沖量。?只要物?體受到?的沖量?相同，?而無(wú)論?力大還?是力小?，其動(dòng)?量變化?就一定?相同。?這樣，?即使在?作用力?比較復(fù)?雜的情?況下，?牛頓第?二定律?難以應(yīng)?用時(shí)，?動(dòng)量定?理卻可?用。?第三，?沖量是?矢量，?它的運(yùn)?算也要?遵循平?行四邊?形定則?，且要?知道變?力的沖?量方向?與恒力?沖量的?方向判?斷的方?法和原?則是不?一樣的?。還要?注意沖?量它也?是個(gè)過(guò)?程量，?求沖量?必須明?確是哪?個(gè)力在?哪個(gè)時(shí)?間內(nèi)對(duì)?哪個(gè)物?體的沖?量。?第四，?要理解?F—t?圖像的?物理意?義。?本節(jié)的?另外一?個(gè)重點(diǎn)?和難點(diǎn)?就是運(yùn)?用動(dòng)量?定理解?決各種?類型的?題目，?在這屬?于拓展?課時(shí)的?任務(wù)，?各個(gè)題?目要講?解透徹?，分析?到位。?本節(jié)?課后各?位前輩?老師也?幫我指?出了這?節(jié)課的?優(yōu)點(diǎn)與?不足。?不足的?地方主?要就是?在做演?示實(shí)驗(yàn)?的過(guò)程?中，沒?有對(duì)這?個(gè)實(shí)驗(yàn)?操作，?目的，?注意事?項(xiàng)做到?詳細(xì)的?說(shuō)明，?實(shí)驗(yàn)做?的也比?較匆忙?，沒有?很好的?完成這?個(gè)所想?要達(dá)到?的目的?。三?、展望?本人?通過(guò)學(xué)?校的公?開課活?動(dòng)，每?次都覺?得有很?大的收?獲，每?次都在?成長(zhǎng)與?進(jìn)步。?謝謝各?位老師?的點(diǎn)撥?與指導(dǎo)?。在今?后我一?定要更?加積極?認(rèn)真的?投入工?作中去?，為提?高我校?教學(xué)質(zhì)?量盡我?自己最?大的努?力。?202?3學(xué)校?公開課?工作總?結(jié)模板?（四）?本學(xué)?期組里?的第一?堂公開?課由我?承擔(dān)，?經(jīng)過(guò)之?前在組?里的說(shuō)?課之后?，我?guī)?父袁堅(jiān)?利老師?對(duì)我的?說(shuō)課進(jìn)?行了現(xiàn)?場(chǎng)點(diǎn)評(píng)?，給出?了很多?寶貴的?意見，?組里的?其他幾?位同事?也提出?了自己?的見解?和不同?觀點(diǎn)，?為我公?開課開?課前做?好了充?分的準(zhǔn)?備。?課的構(gòu)?思：?1、小?學(xué)體育?課的內(nèi)?容基本?圍繞投?擲、跳?躍、技?巧、跑?等方面?展開，?然而體?育游戲?又是小?學(xué)體育?課上的?重要組?織形式?，體育?游戲不?但可以?培養(yǎng)學(xué)?生對(duì)體?育課的?興趣，?同時(shí)也?可以使?學(xué)生在?游戲中?鍛煉身?體，感?受道德?教育，?加強(qiáng)學(xué)?生之間?和師生?之間的?交流。?因此，?體育游?戲的組?織形式?是非常?普遍而?實(shí)用的?。2?、體育?器材如?果能得?到充分?利用，?會(huì)是課?堂教學(xué)?的效果?得到大?大提高?。體育?器材的?玩法很?多，除?了普通?的玩法?外，還?可以開?發(fā)出其?他更為?新穎的?運(yùn)動(dòng)方?法，或?者是利?用生活?中的其?他物品?也可以?作為運(yùn)?動(dòng)的器?材。?課前試?講有感?：在星?期五公?開課前?，我進(jìn)?行了一?起試講?，發(fā)現(xiàn)?了很多?問(wèn)題，?很多我?沒有想?到的細(xì)?節(jié)出現(xiàn)?了，但?也有很?多我比?較擔(dān)心?的事情?并沒有?出現(xiàn)，?反而收?到的情?況很好?。1?、學(xué)生?的積極?性很高?，本以?為學(xué)生?會(huì)沒有?興趣，?實(shí)際上?學(xué)生之?前沒有?很深入?的接觸?過(guò)呼啦?圈，也?沒有看?見過(guò)像?“跳”?、“鉆?”、“?套”等?玩法，?因此，?在看到?老師的?示范后?，積極?性很高?，表現(xiàn)?出了很?強(qiáng)烈的?學(xué)習(xí)欲?望。?2、低?估了學(xué)?生的能?力，本?以為呼?啦圈的?腰間旋?轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)?說(shuō)簡(jiǎn)單?不簡(jiǎn)單?，說(shuō)難?不難，?但對(duì)于?二年級(jí)?的學(xué)生?，又沒?有經(jīng)常?玩過(guò)呼?啦圈，?估計(jì)沒?有幾個(gè)?學(xué)生能?學(xué)會(huì)腰?間旋轉(zhuǎn)?的玩法?，因?yàn)?這需要?一定的?協(xié)調(diào)性?與悟性?，才會(huì)?學(xué)會(huì)。?但實(shí)際?情況非?常好，?很多平?時(shí)比較?調(diào)皮的?學(xué)生進(jìn)?過(guò)幾次?練習(xí)一?下就學(xué)?會(huì)了，?不能說(shuō)?玩的很?溜，但?至少進(jìn)?步很大?。3?、正由?于學(xué)生?的高興?致，導(dǎo)?致課堂?紀(jì)律沒?有很好?的控制?，學(xué)生?高興的?跳起來(lái)?，也不?顧你老?師的講?解，自?顧自的?玩的很?開心，?這是意?料之外?的。?4、在?“跳”?這項(xiàng)運(yùn)?動(dòng)上，?本以為?應(yīng)該比?較簡(jiǎn)單?，或者?通過(guò)教?學(xué)應(yīng)該?能掌握?，結(jié)果?出現(xiàn)的?問(wèn)題是?呼啦圈?太大，?學(xué)生轉(zhuǎn)?過(guò)來(lái)就?碰到前?面的地?上，學(xué)?生根本?沒法跳?進(jìn)去，?還有的?學(xué)生沒?有認(rèn)真?觀察，?不知道?該怎么?準(zhǔn)備。?5、?在進(jìn)行?呼啦圈?玩法教?學(xué)時(shí)，?對(duì)學(xué)生?的隊(duì)伍?調(diào)動(dòng)太?多，時(shí)?間也浪?費(fèi)。?6、在?比賽中?，也出?現(xiàn)了一?些不該?出現(xiàn)的?問(wèn)題，?比如說(shuō)?學(xué)生接?力不知?道用那?只手拍?掌，沒?有按照?路線跑?回來(lái)等?等。?202?3學(xué)校?公開課?工作總?結(jié)模板?（五）?（一?）具體?上課情?況上：?優(yōu)點(diǎn)?：我這?里想引?用一段?鄧紹球?校長(zhǎng)的?點(diǎn)評(píng)：?“一組?提問(wèn)，?一組游?戲，提?起了同?學(xué)們的?學(xué)習(xí)興?趣;恰?當(dāng)?shù)募?勵(lì)語(yǔ)言?，較好?的組織?形式使?學(xué)習(xí)氛?圍活躍?;降低?位子，?與學(xué)生?們平等?探討，?師生互?動(dòng)，共?同參與?，鼓動(dòng)?“創(chuàng)意?”、“?驚喜”?評(píng)價(jià)，?效果很?好。”?我在這?里不是?偷懶，?只是覺?得鄧校?說(shuō)得足?夠全面?了，我?自己總?結(jié)反而?怕說(shuō)得?不好。?缺點(diǎn)?：優(yōu)點(diǎn)?要發(fā)揚(yáng)?，缺點(diǎn)?更要注?意，加?以改正?，這樣?才能更?進(jìn)一步?。我認(rèn)?為這節(jié)?課不足?的地方?有