生物圖表題類型及解題方略

生物圖表題類型及解題方略河北省邢臺市第一中學(xué)特級教師趙新暉來源：2009年上半年《試題與研究》生物圖表題具有概括性強(qiáng)、知識容量大、隱含信息多、簡單明了等特點(diǎn)，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物學(xué)知識的重要形式。它不僅考查學(xué)生思維的結(jié)果，而且考查學(xué)生的思維過程。生物圖表題的常見類型有坐標(biāo)曲線圖、直方圖、定性定量表、結(jié)構(gòu)模式圖、生理過程圖、研究方法圖、概念辨析圖、遺傳系譜圖等。下面分別對其進(jìn)行講解。一、坐標(biāo)曲線圖坐標(biāo)曲線圖實(shí)際上是借助數(shù)學(xué)方法來分析生命現(xiàn)象，從而揭示出生物體結(jié)構(gòu)、生理代謝、生命活動及生物與環(huán)境相互作用的關(guān)系等方面的本質(zhì)特性。生物坐標(biāo)曲線題的類型很多，如生理功能曲線、細(xì)胞分裂中各種曲線、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)量化曲線等。但無論曲線怎么復(fù)雜，其關(guān)鍵是數(shù)和形。數(shù)就是圖像中的點(diǎn)一一起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和終點(diǎn)；形就是曲線的變化趨勢，乃至將來動態(tài)。解題方略：（1）識圖：識圖的關(guān)鍵是三看。一看“面”即縱、橫坐標(biāo)所表示的生物學(xué)含義（自變量x軸和函數(shù)y軸表示的意義），這是理解題意和進(jìn)行正確思維的前提；二看“點(diǎn)”，即曲線中的特殊點(diǎn)Q頂點(diǎn)、始點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)）三看“線”即曲線的走勢（上升、下降，波動等變化）。（2）析圖：分析圖中為什么會出現(xiàn)特殊點(diǎn)，曲線為什么呈現(xiàn)一定的變化趨勢和走向，分析曲線變化的因果關(guān)系。然后通過聯(lián)想，把課本內(nèi)的有關(guān)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等與圖中的曲線和相關(guān)點(diǎn)建立聯(lián)系。（3）用圖：將相關(guān)的生物學(xué)知識與圖中曲線緊密結(jié)合，在頭腦中構(gòu)建新的曲線一一知識體系。然后運(yùn)用知識體系揭示問題的實(shí)質(zhì)，解決實(shí)際問題。例1.在決定鯨的捕撈量時，需研究右圖。該圖表示了生殖數(shù)量、死亡數(shù)量與種群大小的關(guān)系。圖中哪條線表示生殖的數(shù)量，P點(diǎn)代表什么（ ）A.曲線1表示出生率，P代表該種群的最大數(shù)量 速率B.曲線1表示死亡率，P代表該種群的最大數(shù)量C.曲線1表示出生率，P代表環(huán)境允許的最大數(shù)量D.曲線1表示死亡率，P代表環(huán)境允許的最大數(shù)量 種群數(shù)量P解析：在一個特定的環(huán)境中，種群密度越大，環(huán)境壓力越大，生存斗爭越激烈，出生率越低，死亡率高，因此曲線1代表出生率，曲線2代表死亡率。曲線1與曲線2的交叉點(diǎn)表示出生率等于死亡率，種群數(shù)量不再增加，交叉點(diǎn)對應(yīng)的橫坐標(biāo)的P值代表環(huán)境允許的最大數(shù)量。參考答案：C二、直方圖直方圖是建立在數(shù)據(jù)表格的基礎(chǔ)上，把信息進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，并根據(jù)每一組所分布的數(shù)據(jù)以柱的高度來表現(xiàn)。與高中生物相關(guān)的直方圖包括：細(xì)胞和種子內(nèi)物質(zhì)的相對含量、細(xì)胞分裂中染色體和DNA的數(shù)量、生態(tài)系統(tǒng)中的能量和生物量以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等。與曲線圖不同的是，在直方圖中，橫坐標(biāo)并不一定在橫向上有順次關(guān)系，可能是某幾個相似量或無關(guān)量的堆積。解題方略：

（1）看清橫、縱坐標(biāo)，理解直方圖所代表的量的大小和含義，然后結(jié)合生物學(xué)原理進(jìn)行推理。（2）找到柱狀圖中的最值：如最大、最小值，增減（或升降的變化趨勢）等。（3）分析圖示中各數(shù)量不同的可能原因，分析橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)之間存在的因果關(guān)系。例2.小麥、大豆、花生干種子中有機(jī)物的含量如右圖，下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）A.合成同樣質(zhì)量的種子，小麥需要礦質(zhì)元素最少B.種子中有機(jī)物最終都來自光合作用C.萌發(fā)時，三種種子中酶的種類、含量不同D.萌發(fā)時，同質(zhì)量種子需氧量相同解析：分析柱狀圖可知，小麥含蛋白質(zhì)最少，而三大有機(jī)物中只有蛋白質(zhì)含有礦質(zhì)元素一一氮，選項(xiàng)A正確。綠色植物通過光合作用合成葡萄糖、氨基酸等，進(jìn)而合成脂肪、淀粉、蛋白質(zhì)，最終儲存在種子等器官中，選項(xiàng)正確。由于三種種子中有機(jī)物的含量不同，故酶的種類、含量不同，選項(xiàng)C正確。萌發(fā)時，同質(zhì)量的不同種子需氧量不同，種子呼吸作用所需氧氣的量與種子所含脂肪的多少呈正相關(guān)，選項(xiàng)D錯誤。參考答案：D三、定性定量表表格題的主要類型是：一類是用文字?jǐn)⑹錾锏奶卣?、生理特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)處理方法、生命或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象；一類是通過數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果、生理變化等。解題方略：（1）弄清表格設(shè)置的目的；行和列有哪些項(xiàng)目（包括單位、說明）；行和列各有什么規(guī)律。這包括看清題干的文字說明，看清表的第一列和第一行，看清表下的有關(guān)說明等。（2）表格數(shù)據(jù)中，常常蘊(yùn)含著一定的變化趨勢，如上升、下降，先升后降或先降后升等。應(yīng)答時，需將數(shù)據(jù)變化規(guī)律與課本相關(guān)知識整合，以便得出某些結(jié)論。（3）表格變量比較包括縱向比較、橫向比較、同類比較、整體比較等，通過對表格中列出的數(shù)據(jù)進(jìn)行多方面的比較，尋求單一變量的對照關(guān)系或因果關(guān)系，最終得出相關(guān)結(jié)論。（4）數(shù)據(jù)表格中，常包含一些特殊數(shù)據(jù)，如最大值、最小值、平均值、總和以及“0”值等，這些特殊數(shù)據(jù)常常是解題的“契合點(diǎn)”。應(yīng)答時，應(yīng)關(guān)注各行各列的特殊數(shù)據(jù)，想清道理，數(shù)據(jù)的“拐點(diǎn)”常常是試題突破的關(guān)鍵。（5）有些表格數(shù)據(jù)不能直接體現(xiàn)生物學(xué)含義，需依據(jù)相關(guān)生物學(xué)知識及題設(shè)要求，對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行計算演繹，從而找到明確的信息，制定正確的應(yīng)對方略。（6）有些表格數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的信息比較隱蔽，需在已有的生物學(xué)基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)下加以分析、判斷和推理，弄清表格與題目要求的內(nèi)在聯(lián)系。例3.將等量且足量的蘋果果肉分別放在02濃度不同的密閉容器中，1小時后，測定O2的吸收量和co的釋放量如下表，下列有關(guān)敘述正確的是（） 2變化量\02濃度01%2%3%5%7%10%15%20%25%02吸收量（mol）00.10.20.30.40.50.60.70.80.8CO.釋放量(mol)10.80.60.50.40.50.60.70.80.8A.蘋果果肉細(xì)胞在0濃度為0?3%和5%?25%時，分別進(jìn)行無氧呼吸和有氧呼吸B.貯藏蘋果時，應(yīng)選擇02濃度為5%的適宜環(huán)境條件C.0濃度越高，蘋果果肉細(xì)胞有氧呼吸越旺盛，產(chǎn)^TP越多2D.蘋果果肉細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸時，產(chǎn)生乳酸和二氧化碳解析：分析表格數(shù)據(jù)可知，02濃度為5%時，C02的釋放量為0.4,該值為C02釋放量的最小值，也是上述數(shù)據(jù)變化的“拐點(diǎn)”。C02釋放量最小，意味著植物在此02濃度下，分解的

有機(jī)物最少，該點(diǎn)為儲存果蔬最適宜的02濃度。參考答案：B 2四、結(jié)構(gòu)模式圖結(jié)構(gòu)模式圖是用來描述生物解剖結(jié)構(gòu)、微觀組成、分子結(jié)構(gòu)等的圖示。如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)示意圖、細(xì)胞分裂圖、DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)圖、突觸亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖等。高考中出現(xiàn)的這類圖與教材的插圖有一定的聯(lián)系，但很少會完全相同。因此適當(dāng)對課本中圖解進(jìn)行擴(kuò)展、改造或選取大學(xué)教材中的圖解簡化處理，變換訓(xùn)練，有助于理解知識的本質(zhì)，提高判斷和推理能力。解題方略：（1）回憶課本內(nèi)容及圖示說明。（2）從圖形入手，聯(lián)想其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生理功能及相關(guān)知識。（3）抓住關(guān)鍵點(diǎn)，迅速理清各結(jié)構(gòu)間關(guān)系。例4.右圖為某高等植物葉肉細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，下列正確的是（ ）A.圖中能產(chǎn)生ATP的部位有1、2、51中產(chǎn)生的CO2擴(kuò)散出來后就會被2全部利用2與4中都含有葉綠素和類胡蘿卜素等色素DNA進(jìn)行復(fù)制的場所只有32345解析：圖中1為線粒體（內(nèi)膜折疊成嵴），2為葉綠體，3為細(xì)胞核，4為液泡，5為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。在強(qiáng)光下，線粒體（1）產(chǎn)生的CO2迅速擴(kuò)散供葉綠體（2）利用，當(dāng)植物處于弱光照或黑暗中時，線粒體產(chǎn)生的部分或全部CO2將釋放到環(huán)境中。葉綠素和類胡蘿卜素存在于葉綠體中，而液泡中的色素主要是花青素等。DNA2345參考答案：A五、生理過程圖生理過程圖是描述生命活動和發(fā)展進(jìn)化的動態(tài)過程，如物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞方式圖、生理代謝過程圖、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)過程圖、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)過程圖、有絲分裂和減數(shù)分裂圖解、個體發(fā)育過程圖、蛋白質(zhì)合成示意圖、生物進(jìn)化過程圖、生物與環(huán)境相互作用（物質(zhì)循環(huán)和能量流動）過程圖等。解題方略：（1）識別圖中各結(jié)構(gòu)或物質(zhì)的作用，理順各部分的關(guān)系，按照由局部到整體的思維方式，理解圖意。（2）熟練掌握課本中的基礎(chǔ)知識，快速進(jìn)行知識遷移。（3）根據(jù)具體問題，具體分析，充分利用圖形準(zhǔn)確作答。例5.下圖為人體某早期胚細(xì)胞所經(jīng)歷的生長發(fā)育階段示意圖，圖中①?⑥為各個時期的細(xì)胞，a?c表示細(xì)胞所進(jìn)行的生理過程。據(jù)圖分析，下列敘述正確的是（）

A.與①相比，②的表面積/體積比值增大，與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的能力也增強(qiáng)B.③④均來源于早期胚細(xì)胞的有絲分裂，因此它們的遺傳物質(zhì)相同，基因表達(dá)的結(jié)果也將相同C.若⑤⑥已失去分裂能力，則其細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的主要傳遞方向?yàn)镈NA-RNA-蛋白質(zhì)D.人在胚胎發(fā)育后期尾的消失是由于尾部細(xì)胞衰老壞死而實(shí)現(xiàn)的解析：①一②為細(xì)胞生長體積增大的過程，細(xì)胞體積增大則相對表面積(表面積/體積比值)減少，與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的能力減弱，選項(xiàng)A錯誤。③④遺傳物質(zhì)相同，但經(jīng)c過程的細(xì)胞分化后，基因表達(dá)的結(jié)果不同，選項(xiàng)B錯誤。⑤⑥高度分化已失去分裂能力，不能進(jìn)行細(xì)胞分裂因而無DNA的復(fù)制，所以細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的主要傳遞方向?yàn)榛虮磉_(dá)的過程，即DNA-RNA—蛋白質(zhì)，選項(xiàng)C正確。人在胚胎發(fā)育后期尾的消失是由于尾部細(xì)胞的程序性凋亡，選項(xiàng)D錯誤。參考答案：C六、研究方法圖生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟及結(jié)果結(jié)論均可用圖示方式表述，這樣更為直觀明了。實(shí)驗(yàn)研究方法的圖像包括實(shí)驗(yàn)裝置圖、操作方法圖、實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖等。解題方略：(1)運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識，理解圖中包含的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方法。(2)掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟要領(lǐng)，依圖作答。(3)比較分析各圖關(guān)系，結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理，總結(jié)結(jié)論。例6.下列實(shí)驗(yàn)操作圖是利用澳甲酚紫指示劑檢測金魚藻生活環(huán)境中氣體含量變化。對此實(shí)驗(yàn)操作圖的相關(guān)敘述正確的是()A.澳甲酚紫指示劑在pH增大的環(huán)境中變?yōu)辄S色B.澳甲酚紫指示劑變?yōu)辄S色是由于金魚藻呼吸作用釋放出CO2C.這個實(shí)驗(yàn)可表明呼吸作用釋放CO2,光合作用釋放出CO2 2D.實(shí)驗(yàn)操作3-5表明光合作用吸收CO2解析：題目中2號試管表示進(jìn)行黑暗處理，在暗處只能進(jìn)行呼吸作用，呼吸作用釋放CO/使溶液的pH變小，使澳甲酚指示劑由紫色變?yōu)辄S色；4號試管進(jìn)行曝光處理，在有光條件下可進(jìn)行光合作用吸收CO2,改變?nèi)芤褐衟H,使pH上升，所以又會使澳甲酚由黃色恢復(fù)為紫色。參考答案：BD七、概念辨析圖概念圖一般要求在縱橫各層面，把概念一連接詞一概念連起來，從總的概念出發(fā)，逐步展開，顯示出大概念與小概念之間的辯證關(guān)系。構(gòu)建概念圖模型是從2004年開始生物高考嘗試使用的新題型，試題的形式一般是給出一個不完整的概念圖，要求考生或根據(jù)所學(xué)知識給與補(bǔ)充，或根據(jù)試題所反應(yīng)的內(nèi)容，提煉出相關(guān)信息，回答若干問題等。解題方略：(1)認(rèn)真識別圖中概念與箭頭，通過箭頭的方向?qū)で蟾拍铋g的相互關(guān)系，把握整個圖形所蘊(yùn)含的生物學(xué)意義。(2)尋求圖中信息與知識儲備的“契合點(diǎn)”，快速達(dá)成知識“遷移”。(3)根據(jù)設(shè)問具體指向，具體分析作答。

例7.下圖表示生物異化過程中的物質(zhì)代謝示意圖。對這一圖解的解釋，正確的是（）淀粉中一 ③ ④糖元_^^葡萄糖 彰史々更 *CO?、H2O乳酸酒精、C02A.在人體內(nèi)，胰高血糖素與腎上腺素能促進(jìn)①②過程B.在人的細(xì)胞線粒體中含有③⑤過程所需的各種酶C.在酵母菌的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中含有③⑥過程所需的各種酶D.在生物細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的③過程稱為無氧呼吸解析：胰高血糖素與腎上腺素只能促進(jìn)②過程，①過程應(yīng)在人體消化道內(nèi)由消化酶催化完成，選項(xiàng)A錯誤。③過程所需的酶存在于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，選項(xiàng)B錯誤。③⑥過程為無氧呼吸，無氧呼吸在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中完成，選項(xiàng)C正確。在生物細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的③⑤或③⑥過程稱為無氧呼吸，選項(xiàng)D錯誤。參考答案：C八、遺傳系譜圖遺傳系譜圖是主要反映遺傳病的遺傳方式和遺傳特點(diǎn)的簡要圖式，系譜圖中蘊(yùn)含了世代關(guān)系、男女婚配、遺傳特點(diǎn)等多種含義。以系譜圖為信息載體，考查學(xué)生對遺傳規(guī)律的理解和應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思維的遷移和概率的運(yùn)算是高考遺傳命題的常用方式。解題方略：（1）性狀顯隱性的判定：相同性狀相交后代出現(xiàn)性狀分離（或出現(xiàn)與雙親不同的性狀），則親本性狀為顯性，新性狀為隱性。（2）基因位置的判定：在確定了性狀顯隱性的前提下，一般先通過否定伴性遺傳方式來肯定常染色體遺傳。①若有女患者出現(xiàn)可否定伴Y遺傳；若為伴Y遺傳，則系譜中“男患者的父親與兒子均應(yīng)為患者”。②若為伴X顯性遺傳，上推其母親、下推其女兒均應(yīng)為患者；若為伴X隱性遺傳，上推其父親，下推其兒子均應(yīng)為患者。⑶不確定類型的判定：在系譜中無上述特征，就只能從可能性大小來推測。①若該病在代代之間呈連續(xù)性，則該病很可能是顯性遺傳。②若患者無性別差異，男女患者患病概率相當(dāng)，則該病很可能是常染色體上的基因控制的遺傳病。③若患者有明顯的性別差異，男女患者相差很大，則該病很可能是性染色體上的基因控制的遺傳病，它可分為以下兩種情況：a.若系譜中患者男性明顯多于女性，則該病很可能是伴X染色體隱性遺傳