論新課程教學中的提問藝術

-.z論新課程教學中的提問藝術課堂提問是一種能力，更是一種藝術，它是語文教師必備的一項技能，也是“以教師為主導〞這一教學理念的直接表達。著名科學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。〞這里的“重要〞，對于教學而言，就是指提問直接影響到學生思維能力的培養(yǎng)，進而影響到語文課堂教學的整體效果。而當前語文課堂提問存在諸多問題，例如：習慣性提問，未經(jīng)設計，隨意提出，滿堂問，形同口頭禪；外表性提問，一問齊答，場面熱烈，實則空洞；懲罰性提問，對精神不集中的學生突然發(fā)問，借機整治，使學生視提問為畏途，等等。我認為，要高度重視課堂提問這門教學藝術，不僅要對問題本身進展精心設計，而且要注意問題提出的方法和技巧。一．注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓練一般來說思維品質(zhì)包括深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性五個方面。這五個方面反映了人與人之間思維的個體差異，是判斷智力層次，確定智力是正常、超常、或低常的主要指標。同時也是提高提問水平的必要步驟。1．比擬，培養(yǎng)學生思維的深刻性“不怕不識貨，就怕貨比貨〞，是一種比擬常用的思維方式。就是將兩篇一樣類型的課文放在一起讓學生進展比擬，可以是段與段之間也可以是全文之間的，例如?蟬?和?貝殼?組成的?短文兩篇?在學完后通比照后可以了解中心，都是由一個小小的生命引發(fā)出人們對生命的思考。但又有寫作方法和感悟的不同。這樣就能比擬直觀、清晰、深刻的讓學生理解課文的內(nèi)容。2．課堂搶答，實現(xiàn)思維的敏捷性如教魯迅的?故土?時，通過提前預習，學生很快就能在標題下課文導讀中找到“變〞這個字。學生就可以從這個字入手把握小說的整體內(nèi)容，再讓學生自己去尋找問題，既然是小說，所以學生馬上會想到小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)，就可以根據(jù)這三個方面提出相應問題：小說重點寫了哪些方面的變化.〔人物、環(huán)境、“我〞回鄉(xiāng)的心情等變化等幾個方面〕，學生又可以根據(jù)這些“變〞的內(nèi)容，提出了相對應的問題：a、文中寫了哪些人物的變化.這些人物是怎樣變化的并且說明了什么.b、故土的環(huán)境是怎樣變化的并說明了什么.c、文中的“我〞為什么會有這樣的改變.“我〞回故土的心情是怎樣開展變化的.這樣就充分表達了新課程中強調(diào)教師的在課堂中起到引導作用。在整個教學過程中，教師提到一個“變〞字，其余的都讓學生自己搶問搶答，進展比賽，最后評出“思維敏捷高手〞，這樣學生不僅成了課堂的主體，而且個個學習積極性高漲，課堂氣氛既緊*又生動活潑。還培養(yǎng)了學生思維的敏捷性和學習興趣。3．遷移，實現(xiàn)學生思維的靈活性現(xiàn)在很多課上都有知識的拓展和延伸，如教?珍珠鳥?的過程中，大家知道文中的“我〞對小鳥一家都很好，精心的照顧，為它們添食加水。就可以問“文中的我精心地照顧珍珠鳥一家，則你認為我們現(xiàn)在該為大自然做些什么。〞這樣就延伸到現(xiàn)代人對大自然的破壞，對動物的殘害等社會問題。另外還可以繼續(xù)延伸到人與人相處上，國家與國家之間交往上，這樣*圍就逐步擴大。從單純簡單的內(nèi)容記憶到知識靈活的應用。同時學生的理解及思維也就變得多元化、靈活。4．設陷，提高學生思維的批判性如教學周素珊的?第一次?，文章中強調(diào)“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。〞那是不是說所有的“第一次〞我們都該嘗試.這時，需要把學生從陷阱里拉出，教會他們要用批判的觀點、批判著對待問題，做人一定要明辨是非。讓他們明白好的“第一次〞，有益的“第一次〞我們才應該多嘗試，像殺人、放火、偷盜、吸毒等這類不良的“第一次〞就堅決不能嘗試。因此得出結論：生命中的有益的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。這樣就有利于學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成。5．設疑，開展思維的獨創(chuàng)性盡可能在學習時提出問題，但也不強求人云亦云的解答，只要有自己獨創(chuàng)性的見解，能夠自圓其說。比方?社戲?中“料想便是戲臺，但或者是漁火〞，“料想〞已是肯定，“也許〞卻是不肯定的假設。為什么兩個詞要放在一起.作者想表達一種什么意思.又如“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖〞表達了潔身自好和守身如玉的情操，一直受到人們稱贊，而現(xiàn)在社會上也有很多人有和以往不同的看法。他們卻認為，這樣的想法有時與現(xiàn)代社會所要求的良好人際關系發(fā)生沖突，不能在社會交往中取得良好的效果，也就是不能很好的融入社會交際中，則作為新時代的接班人你又是怎么想的呢.你又會怎么做呢.另外讓學生學會換位思考也是一種良好的思維品質(zhì)培養(yǎng)。所謂換位思考：是指人在遇到問題，解決問題時，不自私于自己的主觀立場，而是善于改變思考的角度，兼顧當事各方的實際情況、思想感情，對所用方法權衡利弊，使思維更客觀、科學、合理。記得在教學文言短文?買櫝還珠?時，一直以來的說法是：挖苦那些做人或做事只看外表，沒有重其內(nèi)在的人。教師就可以引導學生大膽設疑：比方說你是否也有這樣的觀點或想法.你還有其它獨到的見解嗎.先讓我們站在*人角度想，他一直就是對做工精致的盒子一見傾心，這樣看來*人的“買櫝還珠〞那就是在情理之中，買自己喜歡或需要的東西，這時旁觀者對他投來的嘲笑、挖苦反而讓我們覺得可笑，別人說什么也就說什么根本就沒有自己的立場與見解，隨波逐流；再站在楚人的角度想，為了適應劇烈的市場競爭，并從中尋找出路，就只能在外包裝上等一些附加產(chǎn)品上動足了腦筋，這也是向自己的促銷成功，拓寬市場經(jīng)營有了一定的飛躍。因此可以這樣認為經(jīng)常性的進展**的換位思考訓練，有利于幫助培養(yǎng)學生的思維的獨創(chuàng)性，還有利于拓展學生的人文性，為人提供科學的思維模式。更有利于理順現(xiàn)代生活中困擾青少年乃至成人的各種社會人際關系，對和諧社會也可以做出一定的奉獻。古人云：學起于思，思源于疑。指出質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的根底，但無批判地兼收并蓄，是永遠不會有創(chuàng)新。在新課程的大前提之下我們可以這樣認為沒有問題的學生不是好學生，只有強烈問題意識會才會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而促使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習，能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活潑性、學生的求異思維和創(chuàng)造思維。沒有問題也就很難激起學生的求知欲，就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入的思考，則學習也就只能是一直停留在事物外表與形式。因此教師在課堂上提出問題時一定要符合學生的實際情況，既要立足于文本，又照顧學生。只有這樣才能領著學生根據(jù)提出的問題，去深入了解課文的中心思想或作者要表現(xiàn)的寫作意圖，也能增強學生自身的探索意識，激發(fā)學生對文本進展更加深入的探究和鉆研。讓學生在一種輕松的質(zhì)疑氣氛中，讓他們學會思考，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的意志、品德，并指導最正確質(zhì)疑解難的方法，真正實現(xiàn)語文課以學生為主體。二、采用形式多樣的課堂提問策略1.切中要害，啟迪思維。所提的問題，要能聯(lián)系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比方分析?在馬克思墓前的講話?一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停頓了呼吸〞“心臟停頓了跳動〞，而用“停頓了思想〞來表達.這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學共產(chǎn)主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停頓了思想〞來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

2.捕捉信息，開拓思維。教師在學生答復提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。

例如，教授李白的?夢游天姥吟留別?，當講到洞天美景時，我提出這樣一個問題：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可作者為什么不讓自己也融入美景中呢.〞第一個學生站起來答道：“詩歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內(nèi)容都寫盡了，給讀者留下更多的想象空間，就像……就像……〞我接過話茬：“就像維納斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想象，這也就是所謂‘殘缺美’吧．是嗎.〞那個學生顯得很興奮：“對、對！我要說的就是這個意思。〞第二個學生說：“我認為作者自己太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動了神仙，破壞了美麗。〞我接著說：“就像冬天的一個早上，你推開門準備去上學，卻發(fā)現(xiàn)滿地是一層無瑕的白雪，你站在門口，實在不忍心挪動雙腳去破壞那潔白，是嗎.〞課堂氣氛一下子活潑起來，雖然我明知學生的答案與自己心中的“標準答案〞不一致，但對學生帶有創(chuàng)意性的思維，必須給予熱情的鼓勵，及時捕捉學生答話中有價值的語言信息，延伸疏導，說出學生想說不敢說，不知如何說的，幫助學生完善認識，順利完成答復?！@正是提問中的引導藝術，“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西〞。

3.巧選角度，變中求異。提問要盡量防止概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現(xiàn)實相結合，書本與生活相結合，注意采用比擬新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導他們進展積極的思維活動。4.利用矛盾，激發(fā)疑問。如魏巍?我的教師?一文中，寫蔡教師從來不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭好似要落下來，又打了呢.又如?本命年的回想?文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋韰s又沒有個夠，不愿放下筷子。〞教師可以提出：既然“舍不得吃〞，卻又“吃起來卻又沒有個夠〞，兩者是否矛盾.這一問題引起學生的注意。學生通過思索會明白：“舍不得吃〞是因為臘八粥太珍貴、太得意、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠〞也是因為“太好吃〞——吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到真實得意，富于情趣。學生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。

5.化難為易，深題淺問。課堂提問必須符合學生的知識水平和承受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼〞，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。6.此意在彼，直題曲問?，F(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師力求防止所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。如教?美麗的西雙版納?，我采用曲問法，假設場景：如果你是一名導游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景.這樣提問，就活潑了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力，并形成良好的課堂氣氛，學生們爭先恐后的來當導游。7.多層設問，化整為零。對于一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設問，在解決一個個小問題的根底上深入到問題的中心、實質(zhì)。當然，上述課堂提問的藝術并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對問題教學法有更深的理解，努力掌握，靈活運用這種行之有效的教學方法。

總之，課