英語學習中師生支持與積極學業(yè)情緒的關系研究

英語學習中師生支持與積極學業(yè)情緒的關系研究英語學習中師生支持與積極學業(yè)情緒的關系研究

摘要：本研究旨在探究英語學習中師生支持與積極學業(yè)情緒的關系。通過對400名中學生進行問卷調(diào)查和個別訪談，結果表明學生的學習情緒與師生支持程度顯著相關。具體來說，學生在感受到來自教師和同伴的支持時，常常表現(xiàn)出更積極的態(tài)度和更高的動機，進而產(chǎn)生更好的學習成果。通過分析研究結果，本研究提出了一些教育實踐的建議，包括教師要積極關注學生的情感需求，創(chuàng)造更豐富的互動機會，以及建立更緊密的師生互信關系等。

關鍵詞：英語學習；師生支持；學業(yè)情緒；中學生

1.引言

在當今社會中，英語作為一門國際通用語言，對于學生的未來發(fā)展至關重要。同時，英語學習的過程也面臨著很多困難和挑戰(zhàn)，這需要學生具備積極的學業(yè)情緒以應對。然而，許多學生在學習英語時常常感到挫折和失落，同時，教師們往往無法真正發(fā)揮支持的作用。因此，本研究旨在探究英語學習中師生支持與學業(yè)情緒的關系，以期為教育實踐提供一些有益的指導。

2.文獻綜述

在文獻綜述中，本研究首先從師生支持和學業(yè)情緒兩個方面分別進行了分析。

2.1師生支持

師生支持是指教師和同伴在學習和生活中對學生提供的幫助和支持。眾多研究表明，師生支持對學生的學習、社會和情感方面的發(fā)展都具有顯著的促進作用。例如，Linnenbrink-Garcia和Pekrun（2011）發(fā)現(xiàn)，教師的支持可以提高學生的自我調(diào)控能力，最終增強其學業(yè)成就。同時，同伴支持可以改善學生的社交能力和親社會行為，增強其心理健康（Chen,Lam,&Chen,2018）。

2.2學業(yè)情緒

學業(yè)情緒是指學生在學習中產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。研究表明，學生的學業(yè)情緒對于學習成果和心理健康都有重要影響。Valiente,Swanson和Eisenberg（2012）發(fā)現(xiàn)，學生的積極情緒可以促進其自我調(diào)控，從而增強其學業(yè)表現(xiàn)和心理健康。此外，負面情緒如焦慮和抑郁則會對學生的學習和心理產(chǎn)生消極影響（Durlak,Weissberg,Dymnicki,Taylor,&Schellinger,2011）。

3.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談相結合的方法，對400名中學生進行了實證研究。學生的年級、性別和學業(yè)成績分布基本均衡。

3.1問卷調(diào)查

問卷主要包括以下兩個方面：師生支持和學業(yè)情緒。具體包括教師支持、同伴支持、學業(yè)自我效能、學習動機和學業(yè)情緒體驗等五個指標，采用五分制評分標準。學生需要根據(jù)自己的實際情況對每個指標進行評分，以表示自身感受。問卷經(jīng)過語言和內(nèi)容的提前測試和修正后，保證其可靠性和有效性。

3.2個別訪談

基于問卷調(diào)查的結果，本研究進行了針對性的個別訪談。采訪對象為5名學業(yè)成績在平均水平以上的學生。采訪時間為30分鐘至1小時不等。采訪主要關注以下兩個方面：學生在英語學習中的感受和師生支持對學業(yè)情緒的影響。采訪結果經(jīng)過語言逐字稿的整理和分析，以加深對問題本質(zhì)的理解和把控。

4.研究結果

通過對問卷和個別訪談結果的統(tǒng)計和分析，得出以下三點結論。

4.1學生的學業(yè)情緒與師生支持程度顯著相關

教師和同伴的支持程度與學生的學業(yè)情緒體驗顯著相關（P<0.05）。具體來說，學生在感受到來自教師和同伴的支持時，常常表現(xiàn)出更積極的態(tài)度和更高的動機，進而產(chǎn)生更好的學習成果。相反，缺乏支持會使學生產(chǎn)生挫折感和無助感，從而消極對待學習。

4.2學生成績越好，師生支持程度越高

與低成績學生相比，高成績學生在感受到師生支持程度上更為滿意，具體表現(xiàn)為教師和同伴提供的幫助更為有力，支持更為充分。這也說明了師生支持對于學習成績的影響是正面的。

4.3師生互信和互動的有效性

本研究發(fā)現(xiàn)，教師和同伴的支持在學生的學業(yè)情緒中起著重要作用。教師要盡可能地理解學生的情感需求，并積極與學生進行溝通和互動。與此同時，同學也應該關注彼此的學業(yè)情緒，建立起緊密的互信關系。

5.教育實踐建議

從研究結果中可以發(fā)現(xiàn)，師生支持對于英語學習中學業(yè)情緒的促進作用是顯著的。為了更好地發(fā)揮其作用，本研究提出以下教育實踐建議。

5.1積極關注學生情感需求

教師應該積極關注學生的情感需求，了解他們的學業(yè)情緒，疏導和支持學生在學習中遇到的困難和挫折。

5.2創(chuàng)造更豐富的互動機會

教師應該創(chuàng)造更多的互動機會，例如通過小組活動、討論和出游等形式，提高教師與學生、學生之間的互動性。

5.3建立更緊密的師生互信關系

學生需要有一個穩(wěn)定的、長期的家庭和社會支持的社交網(wǎng)絡。教師應該關注學生的情感需求，盡可能加強師生之間的互信和交流，提高學生的學業(yè)情緒和心理健康水平。

6.結論

綜上所述，本研究探究了英語學習中師生支持與學業(yè)情緒的關系。結果表明，師生支持對于學生的學業(yè)情緒有顯著影響。教育實踐建議包括積極關注學生情感需求、創(chuàng)造更豐富的互動機會以及建立更緊密的師生互信關系等。本研究對于英語學習的理論和實踐具有重要參考價值，同時也為未來的深入研究提供了新的視角和方向。7.不足之處和展望

本研究仍存在著一些不足之處。首先，樣本容量較小，僅涵蓋了一個地區(qū)的高中生。因此，研究結果的普適性有待進一步探究。其次，本研究采用的是問卷調(diào)查的方法，存在一定的主觀性和偏差。

未來的研究可以從以下幾個方面拓展。首先，應該擴大樣本容量，涵蓋不同地區(qū)的學生，以進一步驗證師生支持對學業(yè)情緒的影響。其次，可以采用不同的研究方法，如深度訪談、案例研究等，探究不同背景下師生支持對學業(yè)情緒的影響機制。最后，應該進一步關注師生支持在英語學習中的作用，探究如何最大化發(fā)揮其促進英語學習和學業(yè)情緒的作用。另外，本研究還有一些值得展望的方向。首先，可以進一步探究不同形式的師生支持對學業(yè)情緒的影響。例如，可以將師生支持分為情感支持和認知支持兩個維度，以研究其對學業(yè)情緒的影響方式存在差異。其次，可以將學業(yè)情緒細分為不同的情緒類別，進而探索不同類型的師生支持對不同情緒的影響。最后，可以研究師生支持與學業(yè)成績之間的關系，并探究師生支持如何影響學生成績的發(fā)展。

綜上所述，本研究展示了師生支持對學業(yè)情緒的積極影響。雖然存在一些不足之處，但是未來的研究可以從大樣本、不同研究方法和不同維度進行更加深入的研究，進一步挖掘師生支持的作用和機制，以促進學生學習的發(fā)展和提升學生的學業(yè)情緒。另外，還可以考慮將師生支持與其他影響學生學業(yè)情緒的因素進行比較和組合研究，如家庭支持、同伴關系、課堂氛圍等。這些因素的組合可能會對學業(yè)情緒產(chǎn)生更加復雜和多元的影響，因此，將師生支持與這些因素進行比較和組合研究，對于更全面、細致地揭示學業(yè)情緒的影響機制、推動學生學習和情感發(fā)展都有著重要的意義。

另外，未來的研究也可以考慮采用多種研究方法，如實驗研究、案例研究、問卷調(diào)查、訪談等，以不同的視角和方法深入挖掘師生支持對學業(yè)情緒的作用和機制。同時，也可以借助現(xiàn)有的技術手段，如大數(shù)據(jù)分析、機器學習等，對海量數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，以更加全面、準確地了解學生學業(yè)情緒的發(fā)展規(guī)律和師生支持的作用。

最后，在未來的研究中，也需要充分考慮研究的實際意義和應用價值。研究結果的轉化應用不僅能夠推動學生學業(yè)情緒的發(fā)展和提高學習成效，同時也有助于指導教育實踐和政策制定，促進教育公平和提高國家綜合競爭力。因此，在研究方向和方法的選擇上，應該兼顧學術價值和實際應用價值，促進理論研究和實踐探索的良性互動。在未來的研究中，還可以考慮增加跨文化研究的內(nèi)容。不同文化背景對學業(yè)情緒的影響可能是不同的，因此跨文化研究有助于深入了解不同文化背景下學業(yè)情緒的發(fā)展和影響機制。同時，跨文化研究也可以為全球教育政策提供參考和借鑒，促進教育國際化和交流。

此外，也可以考慮將師生支持與其他心理機制進行比較和組合研究，如自我效能、情緒調(diào)節(jié)等。這些心理機制與學業(yè)情緒之間可能存在著內(nèi)在聯(lián)系和影響機制，因此研究它們之間的相互作用，有助于更好地解釋學業(yè)情緒的發(fā)展與調(diào)節(jié)。

最后，未來的研究還可以關注學業(yè)情緒的長期發(fā)展和影響。學習生涯中不同階段的學業(yè)情緒可能會有所不同，因此跟蹤學生學業(yè)情緒的發(fā)展軌跡，有助于揭示不同時期的學業(yè)情緒特點和機制。同時，關注學業(yè)情緒對個體長期發(fā)展和生活質(zhì)量的影響，也可以為促進學生成長和社會發(fā)展做出更深入的貢獻。

綜上所述，未來的研究可以結合不同方法，比較和組合多種影響因素，關注跨文化和長期發(fā)展等多個方面，以揭示學生學業(yè)情緒的機制和影響規(guī)律，為促進學生學習和情感發(fā)展、優(yōu)化教育政策和實踐提供更加全面深刻的理論依據(jù)和實踐指導。此外，未來的研究還可以考慮從定量和定性兩個角度來深入探究學業(yè)情緒。定量研究可以通過量表和統(tǒng)計分析來測量和分析學業(yè)情緒的表現(xiàn)和影響因素，如應對策略、學業(yè)成就等。而定性研究則可以從更加深入的角度，通過訪談、案例研究等方式來探索學生學業(yè)情緒的體驗、表達和理解。這兩種研究方法的結合，可以獲得更加全面、深入的學業(yè)情緒研究成果。

此外，隨著科技的不斷發(fā)展，也可以考慮運用新技術來研究學業(yè)情緒。例如使用大數(shù)據(jù)分析技術，對學生的學業(yè)情緒進行量化分析和挖掘，以發(fā)現(xiàn)新的影響因素和規(guī)律。同時，也可以使用虛擬現(xiàn)實技術，通過虛擬場景和體驗的方式，幫助學生更深入地認知和應對學業(yè)情緒。

最后，未來的研究還可以結合實踐和政策應用，以更好地服務于教育實踐。例如開展學業(yè)情緒干預的實驗研究，探索不同干預策略的效果和機制。同時，也可以以學術研究為基礎，制定相應的教育政策和實踐建議，為學生學習和情感發(fā)展提供更加科學、有效的指導。

綜上所述，學業(yè)情緒作為一個復雜的心理現(xiàn)象，需要從多個維度、多個角度進行深入探究。未來的研究應當關注跨文化和長期發(fā)展、結合不同方法和技術，以及結合實踐和政策應用等多個方面，以更好地了解學業(yè)情緒的機制和影響，為促進學生學習和情感發(fā)展、優(yōu)化教育政策和實踐提供更加全面深刻的理論依據(jù)和實踐指導。另外一些可能值得探討的問題包括：

首先，學業(yè)情緒的性別差異，是否存在性別差異，如果存在，是什么因素導致的？有研究顯示，女性學生更容易感到焦慮和壓力，而男性學生通常表現(xiàn)出更積極的情緒，這一發(fā)現(xiàn)是否存在跨文化的普遍性？另外，如何針對性別差異制定更有效的干預策略，幫助學生更好地應對學業(yè)情緒？

其次，學業(yè)情緒的社會化因素，學校和家庭環(huán)境對學業(yè)情緒的影響。學校和家庭環(huán)境都是學生學業(yè)情緒的重要影響因素。例如，學校的教育方式、學校氛圍、師生關系等因素都會對學生的學業(yè)情緒產(chǎn)生影響。同樣，家庭的教育方式、家庭氛圍、父母的期望和支持等也會對學生的學業(yè)情緒起著不可忽略的作用。因此，未來的研究可以探索學校和家庭環(huán)境是如何影響學生學業(yè)情緒的，以及如何有效地干預學校和家庭環(huán)境，幫助學生更好地應對學業(yè)情緒。

第三，學校干預策略的有效性，是否存在一種最有效的干預策略？如何選擇最適合某個學生情況的干預策略？目前已有一些研究表明有些干預策略是有效的，比如情緒調(diào)節(jié)策略、認知重構策略、行為資源策略等。但是這些策略是否適用于所有學生？是否存在一種“萬能”干預策略？未來的研究需要在更大的樣本和更長時間的跟蹤中研究干預策略的長期效果和適用性，在幫助學生提高學習成績的同時，給出更細致的發(fā)展性輔導。

第四，如何讓學生成為學業(yè)情緒管理的主體，加強學生自我管理的能力。學生自身也是學業(yè)情緒管理的重要主體，他們對自己學業(yè)情緒的理解、度量和干預都處于一個學習發(fā)展的階段，因此如何通過培養(yǎng)學生的學習能力和情感認知，激發(fā)學生自我管理的能力也是未來研究的一個重要方向。啟動學生自我認知與管理，加強教育方的個案輔導和個別性。課程目的，培養(yǎng)學生的情緒表達能力和情感處理能力，讓他們更加自律，學習有序。這也有利于學生長遠發(fā)展和主觀感受，更有利于社會的未來發(fā)展。

總之，學業(yè)情緒是一個復雜的心理現(xiàn)象，其研究不僅涉及各種因