在課堂教學中實施創(chuàng)新教育

在課堂學中實施創(chuàng)教育在創(chuàng)新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把創(chuàng)新教育誤認為非知識教育把創(chuàng)新教育誤認為非考試教育把創(chuàng)新教育誤認為非升學教育把創(chuàng)新教育局限于課外活動，還有人認為上活動課、成立鼓樂隊、減少主課時、不打百分而改為“等級加評語”等就是創(chuàng)新教育。但是，實踐證明，基礎(chǔ)知識是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，取消考試，開門辦學的教學模式，不僅不能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，而且能毀滅一代人。一、在堂教學中使生自覺主動地完成識上的一次飛躍一般的認識活動是“二體”問題即認識的主體和認識的客體間的關(guān)系問題教學過程是一個特殊的認識活動，它除了認識的主體（學生）和認識的客體（教學內(nèi)容）之間的關(guān)系外，還有教師在起作用，也就是說，教學過程是一個三體”問題。在傳統(tǒng)的應試教育中，教師把學生當作容納知識的機器，采用填鴨式”教學，因此培養(yǎng)的學生大多缺乏創(chuàng)新意識而在創(chuàng)新教育中教師認為學生完全有能力通過自己的探索獲取知識，采用“引探式教學，使其自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍在認識的第一次飛躍中為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識教師應做到：1.建適合新教育的學環(huán)境（1教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環(huán)境、物理認知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握而不應將自己的意識強加給學生從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹靶碌幕稹睘榇?，需破除教學上“師道尊嚴，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。（2）在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性表現(xiàn)欲從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。（3）要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理“重知識、輕能”“重分數(shù)、輕效”的學習習慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。2.重物理究方法的教

物理學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學法、理想化方法等。3.強物理念、規(guī)律間邏輯體加強概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結(jié)合起來的并在知識體系中占據(jù)什么地位真正理解并掌握了力學知識力學知識就不再雜亂無章地堆積在頭腦中而是以一定的結(jié)構(gòu)方式和邏輯體系儲存著，從而增加了知識的有序性。這樣，知識就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應用和學習新知識中遷移，創(chuàng)新能力自然得以發(fā)展。二、在堂教學中使生積極愉快地實現(xiàn)識上的二次飛躍感性認識上升為理性認識的第一次飛躍，使學生形成了物理概念、掌握了物理規(guī)律但是物理學習的思維加工活動并未結(jié)束接著進入認識上的第二次飛躍，即從理性認識回到實踐——分析、解決物理問題。分析、解決物理問題，仍然是物理環(huán)境與物理認知結(jié)構(gòu)的相互作用一方面解決問題需要從認知結(jié)構(gòu)中提取有關(guān)的知識和方法；另一方面，解決問題將鞏固、深化、活化在第一次飛躍中已形成的概念規(guī)律并有可能進一步豐富認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容形成新的認知結(jié)構(gòu)通過解決問題學生靈活地把理性認識運用于實際維從抽象上升為具體，使知識從弄懂到會用對物理環(huán)境做出可觀察到的反應從而實現(xiàn)認識上的第二次飛躍在認識的第二次飛躍中為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力師應做到：1.給學生活多變的解問題的法解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認識活動變得有序，可以把知識有效地組織起來，按照一定的規(guī)律去實現(xiàn)預期的目標，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個學生都能夠解決比較復雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。2.養(yǎng)全思的學習習慣全思維是指全息思維模式。它將思維分為思維內(nèi)容、思維過程與思維形式三大部分。其中思維內(nèi)容由動作、形象、邏輯、辨證四部分組成，稱為中性因子；思維過程包括分析、綜合、比較、概括與推理，也是中性因子；思維形式可分為求同、求異，集中、發(fā)散，習慣、變異，循序、跳躍，試誤、頓悟等五種范疇，

在每一對范疇中，前者是正向因子，后者是反向因子（正向因子又稱正向思維，反向因子亦稱反向思維）。三部分交叉組合，構(gòu)成空間多維思維模式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須克服單一思維模式，建立知識、方法、能力相結(jié)合的多維思維模式。在物理教學中，可使學生在形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用全思維的方法，進一步弄清概念、規(guī)律間的物理知識結(jié)構(gòu)，以領(lǐng)略物理學的實質(zhì)，學到物理學的精髓。發(fā)展新知組塊的生能力新知識組塊的創(chuàng)生能力是在待解決的新問題面前迅速調(diào)用認知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容及各種能力并將組織起來整理成適合于解決新問題的能力這種能力與認知結(jié)構(gòu)的清晰程度和組織水平有關(guān)更主要取決于認知結(jié)構(gòu)的變異性和綜合創(chuàng)新水平，即取決于創(chuàng)新能力的水平。三、在堂教學中進辯證唯主義世界觀非智力素的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的形成是一個十分復雜的過程了完成認識上的兩次飛躍外，還必須進行辯證唯物主義世界觀的教育并注重非智力因素的培育證唯物主義世界觀的內(nèi)涵豐富，主要包括：承認自然規(guī)律的客觀性，樹立尊重事實、尊重客觀規(guī)律的觀點：承認自然的可知性，樹立相信科學，反對迷信的觀點；承認科學理論的相對性體會到人類認識的局限性和認識過程的無窮性樹立為科學而不斷探索不斷奮斗的觀點承認自然界是在不斷運動變化著的樹立用發(fā)展的眼光看問題的觀點承認自然界是辯證統(tǒng)一的養(yǎng)成用辯證的觀點去認識世界等等非智力因素包括認知成分情感成分行為成分實質(zhì)上是指個體的動機、興趣、情感、意志等要素。在課堂教學中，我們可通過下面途徑培養(yǎng)學生的非智力因素：第一，通過學生日常生活中的物理現(xiàn)象物理學與人類進步的關(guān)系以及物理學家的事跡激發(fā)學生強烈的學習動機使之樂于參與創(chuàng)新活動并從中得到樂趣和滿足甚至終生堅持不懈第二通過物理概念及規(guī)律的應用學生進一步認識物理學的價值，使學習的興趣、動機轉(zhuǎn)化為情感，從而具有高度的責任感；第三，通過深入研究物理規(guī)律，引導學生多動腦、動手，克服困難，使學生具有堅強的意志，在創(chuàng)新活動中，表現(xiàn)出高度的自覺性、果斷性、頑強性和自制性。

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育。課堂教學是實施創(chuàng)新教育的重要戰(zhàn)場，使學生在課堂教學活動中自覺主動地完成認識上的第一次飛躍積極愉快地實現(xiàn)認識上的第二次飛躍同時注意辯證唯物主義世界觀及非智力因素的培養(yǎng)將有助于學生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能促進基礎(chǔ)教學向縱深發(fā)展。在創(chuàng)新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把創(chuàng)新教育誤認為非知識教育把創(chuàng)新教育誤認為非考試教育把創(chuàng)新教育誤認為非升學教育把創(chuàng)新教育局限于課外活動，還有人認為上活動課、成立鼓樂隊、減少主課時、不打百分而改為“等級加評語”等就是創(chuàng)新教育。但是，實踐證明，基礎(chǔ)知識是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，取消考試，開門辦學的教學模式，不僅不能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，而且能毀滅一代人。一、在堂教學中使生自覺主動地完成識上的一次飛躍一般的認識活動是“二體”問題即認識的主體和認識的客體間的關(guān)系問題教學過程是一個特殊的認識活動，它除了認識的主體（學生）和認識的客體（教學內(nèi)容）之間的關(guān)系外，還有教師在起作用，也就是說，教學過程是一個三體”問題。在傳統(tǒng)的應試教育中，教師把學生當作容納知識的機器，采用填鴨式”教學，因此培養(yǎng)的學生大多缺乏創(chuàng)新意識而在創(chuàng)新教育中教師認為學生完全有能力通過自己的探索獲取知識，采用“引探式教學，使其自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍在認識的第一次飛躍中為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識教師應做到：構(gòu)建適合新教育學習環(huán)境（1教師應保護學生理解的自由許學生對物理環(huán)境、物理認知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握而不應將自己的意識強加給學生從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹靶碌幕稹睘榇?，需破除教學上“師道尊嚴，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。（2）在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性表現(xiàn)欲從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

（3）要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理“重知識、輕能”“重分數(shù)、輕效”的學習習慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。2.重物理究方法的教物理學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學法、理想化方法等。3.強物理念、規(guī)律間邏輯體加強概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結(jié)合起來的并在知識體系中占據(jù)什么地位真正理解并掌握了力學知識力學知識就不再雜亂無章地堆積在頭腦中而是以一定的結(jié)構(gòu)方式和邏輯體系儲存著，從而增加了知識的有序性。這樣，知識就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應用和學習新知識中遷移，創(chuàng)新能力自然得以發(fā)展。二、在堂教學中使生積極愉快地實現(xiàn)識上的二次飛躍感性認識上升為理性認識的第一次飛躍，使學生形成了物理概念、掌握了物理規(guī)律但是物理學習的思維加工活動并未結(jié)束接著進入認識上的第二次飛躍，即從理性認識回到實踐——分析、解決物理問題。分析、解決物理問題，仍然是物理環(huán)境與物理認知結(jié)構(gòu)的相互作用一方面解決問題需要從認知結(jié)構(gòu)中提取有關(guān)的知識和方法；另一方面，解決問題將鞏固、深化、活化在第一次飛躍中已形成的概念規(guī)律并有可能進一步豐富認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容形成新的認知結(jié)構(gòu)通過解決問題學生靈活地把理性認識運用于實際維從抽象上升為具體，使知識從弄懂到會用對物理環(huán)境做出可觀察到的反應從而實現(xiàn)認識上的第二次飛躍在認識的第二次飛躍中為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力師應做到：1.給學生活多變的解問題的法解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認識活動變得有序，可以把知識有效地組織起來，按照一定的規(guī)律去實現(xiàn)預期的目標，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個學生都能夠解決比較復雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。2.養(yǎng)全思的學習習慣

全思維是指全息思維模式。它將思維分為思維內(nèi)容、思維過程與思維形式三大部分。其中思維內(nèi)容由動作、形象、邏輯、辨證四部分組成，稱為中性因子；思維過程包括分析、綜合、比較、概括與推理，也是中性因子；思維形式可分為求同、求異，集中、發(fā)散，習慣、變異，循序、跳躍，試誤、頓悟等五種范疇，在每一對范疇中，前者是正向因子，后者是反向因子（正向因子又稱正向思維，反向因子亦稱反向思維）。三部分交叉組合，構(gòu)成空間多維思維模式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須克服單一思維模式，建立知識、方法、能力相結(jié)合的多維思維模式。在物理教學中，可使學生在形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用全思維的方法，進一步弄清概念、規(guī)律間的物理知識結(jié)構(gòu)，以領(lǐng)略物理學的實質(zhì)，學到物理學的精髓。發(fā)展新知組塊的生能力新知識組塊的創(chuàng)生能力是在待解決的新問題面前迅速調(diào)用認知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容及各種能力并將組織起來整理成適合于解決新問題的能力這種能力與認知結(jié)構(gòu)的清晰程度和組織水平有關(guān)更主要取決于認知結(jié)構(gòu)的變異性和綜合創(chuàng)新水平，即取決于創(chuàng)新能力的水平。三、在堂教學中進辯證唯主義世界觀非智力素的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的形成是一個十分復雜的過程了完成認識上的兩次飛躍外，還必須進行辯證唯物主義世界觀的教育并注重非智力因素的培育證唯物主義世界觀的內(nèi)涵豐富，主要包括：承認自然規(guī)律的客觀性，樹立尊重事實、尊重客觀規(guī)律的觀點：承認自然的可知性，樹立相信科學，反對迷信的觀點；承認科學理論的相對性體會到人類認識的局限性和認識過程的無窮性樹立為科學而不斷探索不斷奮斗的觀點承認自然界是在不斷運動變化著的樹立用發(fā)展的眼光看問題的觀點承認自然界是辯證統(tǒng)一的養(yǎng)成用辯證的觀點去認識世界等等非智力因素包括認知成分情感成分行為成分實質(zhì)上是指個體的動機、興趣、情感、意志等要素。在課堂教學中，我們可通過下面途徑培養(yǎng)學生的非智力因素：第一，通過學生日常生活中的物理現(xiàn)象物理學與人類進步的關(guān)系以及物理學家的事跡激發(fā)學生強烈的學習動機使之樂于參與創(chuàng)新活動并從中得到樂趣和滿足甚至