教育心理學(xué)試題第一套

2020教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：本大題共 15小題，每題 2分，共30分。在每題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。1.我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（ D）A、陶行知 B、潘菽C、房主岳 D、廖世承2.從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的進展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（ B）A、關(guān)鍵期 B、學(xué)習(xí)預(yù)備以下哪項學(xué)習(xí)屬于成心義的同意學(xué)習(xí)（A）以下表述中有錯誤的選項是（A）學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)固的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點的提出者是（B）A、巴甫洛夫 B、桑代克C、布魯納 D、加涅警“示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（C）（直接強化，替代強化，自我強化）A、外部強化 B、自我強化C、替代強化 D、踴躍強化7.馬斯洛將人的大體需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類， 以下不屬于缺失需要的是 （D）A、平安需要 B、歸屬需要C、尊重需要 D、審美需要8.遷移的形式訓(xùn)練說以為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（ B）A、具體內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)進程C、歸納 D、取得策略知識9.依照認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)那么的學(xué)習(xí)，屬于（ B）A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí) D、組合學(xué)習(xí)高“原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技術(shù)學(xué)習(xí)進程中（B）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采納畫示用意方式來表述、分析問題，以幫忙學(xué)生明白得題目，這種方式屬于采納以下哪一種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略 B、精加工策略C、組織策略 D、監(jiān)控策略制造性思維的核心成份是（D）A、直覺思維 B、聚合思維C、邏輯思維 D、發(fā)散思維13.研究顯示，中學(xué)生道德進展的關(guān)鍵期在（A、初二年級 B、初三年級

A）C、高一年級 D、高二年級心理輔導(dǎo)的要緊目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和（D）A、診斷問題 B、克服障礙C、行為矯正 D、尋求進展15.在教學(xué)設(shè)計時，以下哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的要緊內(nèi)容（ D）A、確信學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果二、填空題：本大題共 20個空，每空 1分，共20分。16.教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、說明和預(yù)測 作用。在科學(xué)教育心理學(xué)開創(chuàng)人桑代克的教育心理學(xué)高作中，著重探討了《人的本性》、《個性不同與測量》和《學(xué)習(xí)心理》三大問題。加涅依照學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語信息學(xué)習(xí)、心智技術(shù)學(xué)習(xí)、動作技術(shù)學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。依照奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達新概念的要緊特點時，該學(xué)生已在其頭腦中成立起了新舊知識體會之間的實質(zhì)性聯(lián)系。20.通常，動機可引發(fā)個體的行為。這是動機的激活（啟動）功能之表現(xiàn)。21.阻礙學(xué)習(xí)遷移的要緊因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢。22.教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象直觀。23.從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抗擊屬于逆向負(fù)遷移。24.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源治理策略。25.咱“們能熟練地操作該知識，但不必然能清楚地說出它”，這講的是程序性知識。26.動作技術(shù)形成的大體條件（途徑）是練習(xí)。27.在學(xué)習(xí)策略的分類中，經(jīng)歷術(shù)屬于精細(xì)加工策略。28.依照問題的清楚性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良問題。29.依照制造性和智力的關(guān)系，一個高智力者，其制造性可能高也可能低。態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為組成。31.依照正式群體與非正式群體擴關(guān)系，學(xué)校中的課外愛好小組屬于非正式 群體。群體凝聚力、群體標(biāo)準(zhǔn)、群體氣氛等阻礙群體與成員個人行為轉(zhuǎn)變的力量統(tǒng)稱為群體動力。依照學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)使其動機強度操縱在中等偏低水平。在課堂教學(xué)時，教師的教學(xué)監(jiān)控能力是其教學(xué)能力的核心。教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是不是活躍，任務(wù)是不是完成，而對學(xué)生個體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師此刻要緊處在成長時期中的關(guān)注情境 時期。三、簡答題：本大題共 5小題，每題 6分，共30分。36.簡述幫忙學(xué)生建構(gòu)踴躍自我意識的方法。①幫忙學(xué)生正確熟悉與評判自己②幫忙學(xué)生取得踴躍的自我體驗③幫忙學(xué)生提高自我操縱能力37.簡述遷移在學(xué)校教育中的要緊作用。①對提高解決問題的能力有直接增進作用②是既有體會系統(tǒng)化、歸納化的重要手腕，是道德和能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有重要作用38.簡述錯誤觀念的要緊性質(zhì)特點。①普遍性②自發(fā)性③頑固性④隱蔽性簡述心理健康教育的意義。①預(yù)防神經(jīng)病癥，保障學(xué)生心理健康的需要②提高學(xué)生心理素養(yǎng)，增進學(xué)生人格健全進展③改良和增強學(xué)校的德育工作簡述如何培育學(xué)生的心智技術(shù)。①激發(fā)學(xué)習(xí)的踴躍性、主動性②注意原型的完備性、獨立性和歸納性③依照時期特點正確利用言語④多提供練習(xí)、應(yīng)用的機遇四、論述題：本大題共 2小題，每題 10分，共20分。聯(lián)系實際談?wù)勛璧K學(xué)生態(tài)度與道德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。①簡述態(tài)度、道德的含義（態(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、阻礙個人行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反映偏向；道德，個體依據(jù)社會道德標(biāo)準(zhǔn)行為時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)固的心理偏向和特點。）②認(rèn)知失調(diào)③態(tài)度定勢④道德認(rèn)知⑤聯(lián)系實際試述在教育進程中如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。①使任務(wù)更有趣②引發(fā)認(rèn)知沖突③合理利用夸獎④給予適合的反饋2020教育心理學(xué)（中 學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每題2分，共30分。在每題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。一、19世紀(jì)末，美國心理學(xué)家桑代克通過對的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。（A）A、動物B、人類C、學(xué)生D、兒童二、在教育心理學(xué)領(lǐng)域時，研究最多，研究時刻也最長的部份是（B）A、教學(xué)進程B、學(xué)習(xí)進程C、評判進程D、反思進程3、以下哪些程序性知識的學(xué)習(xí)（B）A、熟悉概念的符號B、熟練的運用概念C、表達概念的含義D、背誦概念4、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近進展區(qū)”的觀點是以下哪位心理學(xué)家提出的（C）A、皮亞杰B、布魯納C、維果茨基D、埃里克森五、依照埃里克森的人格進展時期論，中學(xué)生人格進展的要緊任務(wù)是（D）A、進展勤奮感B、培育主動性C、形成親熱感D、成立自我同一感六、學(xué)生對自己認(rèn)知能力的意識屬于以下哪類自我意識（A）A、心理自我B、生理自我C、社會自我D、理想自我7、以下哪項不屬于智力群體不同的表現(xiàn)（A、性別不同 B、年齡不同 C、種族不同八、以下現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（ B）

D）D、水平不同A、杯弓蛇影 B、蜜蜂采蜜 C、望梅上渴 D、近墨者黑九、語文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)那么，這種學(xué)習(xí)要緊屬于（ C）A、言語信息學(xué)習(xí)B、動作技術(shù)學(xué)習(xí)C、聰慧技術(shù)學(xué)習(xí)D、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)10、學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊后，把握了“四邊形”概念。這種學(xué)習(xí)是（B）A、連鎖學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、分辨學(xué)習(xí)D、規(guī)那么學(xué)習(xí)1一、學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的愛好而發(fā)的學(xué)習(xí)動機，屬于（D）A、內(nèi)部動機B、外部動機C、問接的、遠(yuǎn)景性動機D、直接的、近景性動機1二、“聞一知十”屬學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象（C）A、定勢B、功能固著C、遷移D、制造性13、制造思維的核心是（C）A、直覺思維B、形象思維C、發(fā)散思維D、聚合思維14、采納兩難故事研究兒童道德進展問題的心理學(xué)家是（A）A、柯爾伯格B、皮亞杰C、埃里克森D、班圖柆1五、“三個僧人沒水喝”是以下哪一種社會意理效應(yīng)的表現(xiàn)（B）A、社會助長B、社會惰化C、群體激化D、從眾二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。六、教育心理學(xué)實驗研究法有實驗室實驗研究、自然實驗研究。17、教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)咶能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力三方面。八、在個體心理的進展時期中，初中時期正益處在青年期，高中時期正益處在青年初期。九、在阻礙中學(xué)生人格進展的因素中，隨年齡增加，同伴群體的阻礙愈來愈強。20、學(xué)生的認(rèn)知不同要緊表現(xiàn)為認(rèn)知方式不同和認(rèn)知能力不同。一、條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和操作條件學(xué)習(xí)兩類。二、奧蘇伯爾以為，學(xué)習(xí)進程新舊知識的同化要緊有三種方式，即下位學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。23、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以為，知識并仍是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表現(xiàn)，只是一種說明或假設(shè)，具有相對性。24、班圖拉將人們事前對自己是不是能成功從事某種任務(wù)的估量稱之為個人自我效能感。五、學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，可因?qū)W生的個性不同而異。2六、賈德通過 “水下打靶”實驗提出了遷移的體會類化理論。27、在課堂教學(xué)中，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手腕呈現(xiàn)直觀材料，這種直觀方式屬模像直觀。2八、依照技術(shù)的分類， “默讀”要緊屬于心智技術(shù)。2九、閱讀時的 “劃線”策略，屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。30、在問題解決中經(jīng)常使用的兩種一樣問題解決策略是：算法式的和啟發(fā)式。一、觀看學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)是道德學(xué)習(xí)的兩種大體形式。二、在個體道德的組成中，道德熟悉是其道德的核心部份。33、心理健康教育是通過心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理醫(yī)治及普及心理有關(guān)知識來增進人們的心理健康。34、在群體與個體的關(guān)系中，群體對每一成員的吸引力被稱之為群體凝聚力。五、學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一樣可分為道德性問題行為和心理性問題行為。三、簡答題：本大題共6小題，每題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。六、簡述增進知識歸納的要緊方式。1）運用多種形式的直觀2）靈活利用變式3）科學(xué)進行比較4）合理進行歸納37、簡述動作技術(shù)的培訓(xùn)要求。1）正確的講解和示范2）必要且適當(dāng)?shù)木毩?xí)3）充分而有效的歸納4）形成清楚穩(wěn)固的動覺八、簡述中學(xué)生道德進展中自律性的要緊表現(xiàn)。1）形成道德理想和道德信念2）自我意識增強3）道德性為適應(yīng)鞏固4）道德結(jié)構(gòu)完善九、簡述心理輔導(dǎo)中經(jīng)常使用的行為改變方式。1）強化法2）代幣獎勵法3）行為塑造法4）處懲法5）示范法6）自我操縱法40、簡述阻礙遷移的要緊因素。1）相似性2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3）學(xué)習(xí)定勢一、簡述專家型教師需具有的要緊知識。特定的學(xué)科知識，一樣的教育學(xué)知識，特定內(nèi)容的教育學(xué)知識四、論述題：本大題共2小題，每題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。二、聯(lián)系實際談?wù)?，教學(xué)中如何培育學(xué)生的制造性？1）創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的空間；改革考試內(nèi)容和考試制度2）注意個性的塑造愛惜學(xué)生的好奇心；同意學(xué)生的觀點；重視學(xué)生的專門性；樹立表率3）制造性思維策略訓(xùn)練培育學(xué)生的批判思維；發(fā)散思維訓(xùn)練；學(xué)會容忍模糊；推測假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練43、有些學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專門開設(shè)了學(xué)習(xí)策略課程，但發(fā)覺這對增進學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍作用并非明顯。試用“學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原那么”來分析之。主體性、生成性、內(nèi)發(fā)性、特定性、有效的監(jiān)控、自我效能感2020教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：一、在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是（ B）A、梅伊曼 B、桑代克 C、推孟 D、賈德二、在學(xué)校的日常課堂教學(xué)中開展對某教學(xué)方式的實驗研究，這種研究方式要緊屬于C）A、教育實驗法 B、實驗室實驗法 C、自然實驗法 D、個案實驗法3、依照福勒和布郎的教師成長時期論，某教師在課堂教學(xué)中要緊精力老是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在以下哪時期（B）A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注學(xué)生

D、關(guān)注自我感受4、皮亞杰所提出的阻礙個體認(rèn)知進展的要緊因素不包括（A、成熟 B、物理環(huán)境 C、社會環(huán)境 D、教學(xué)

D）五、學(xué)生對自己人際關(guān)系的意識，屬于以下哪方面的自我意識（A、生理自我B、心理自我C、社會自我D、理想自我

C）六、某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的阻礙，這位學(xué)生的認(rèn)知方式極可能屬于A）A、場依存型 B、場獨立型 C、沖動型 D、沉思型7、以下哪一種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（ A ）A、小孩到必然年齡變聲 B、近朱者赤C、上行下效 D、吃一塹長一智八、學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠信”的含義。依照加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平的學(xué)習(xí)要緊屬于（A）A、言語信息學(xué)習(xí) B、聰慧技術(shù)學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí) D、態(tài)度學(xué)習(xí)九、學(xué)生的知識仍是靠教師的講解取得，而是通過他自己的新舊知識彼此作用而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是（D）A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論C、信息加工學(xué)習(xí)論D、建構(gòu)學(xué)習(xí)論10、學(xué)生為了自己在班級中的成績排名而盡力學(xué)習(xí)，如此的學(xué)習(xí)動機要緊屬于以下哪一種動機（B）A、內(nèi)部動機B、外部動機C、認(rèn)知性動機D、交往性動機1一、以下哪一種現(xiàn)象不屬于遷移（C）A、觸類旁通B、聞一知十C、照本宣科D、溫故知新1二、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)了資源治理學(xué)習(xí)策略中的（D）A、時刻治理策略B、學(xué)習(xí)環(huán)境治理策略C、盡力治理策略D、他人支持策略13、在制造分類中，區(qū)分真制造與類制造的要緊依據(jù)是（C）A、產(chǎn)品的專門性B、產(chǎn)品的新穎性C、產(chǎn)品的價值意義范圍D、產(chǎn)品的清楚性14、柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德要緊處在（B）A、前風(fēng)俗水平B、風(fēng)俗水平C、后風(fēng)俗水平D、他律水平1五、在教育進程中，強調(diào)“設(shè)身處地”的去明白得學(xué)生，這是重視以下哪一種心理效應(yīng)。(A)A、移情B、從眾C、心胸豁達D、期望二、填空題：1六、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教大體規(guī)律的科學(xué)。17、波斯納提出了一個教師成長的公式來歸納教師成長進程中的要緊關(guān)系，即：教師成長＝體會＋反思。1八、埃里克森以為，青春期是個體取得自我同一性的重要時期，也是其人格成熟期。1九、歸因即人們對自己或他人行為結(jié)果的緣故歸究。20、初期的形式訓(xùn)練遷移理念以為，學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義在于對某種心理能力的改善和提高。2一、學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中所表現(xiàn)出來的錯誤觀念，多具有自發(fā)性、頑固性、隱蔽性和普遍性等性質(zhì)特點。2二、依照技術(shù)的分類，快速閱讀屬于心智或聰慧（智力）技術(shù)。23、動作技術(shù)形成的大體途徑是練習(xí)。24、做筆記是學(xué)習(xí)時經(jīng)常使用的一種精細(xì)加工策略。2五、人們對越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新途徑，這種心理現(xiàn)象被稱之為功能固著。2六、制造性的兩個要緊成份是：制造性思維和制造性想像。27、已有研究指出，制造性與智力的關(guān)系為有相關(guān)的非線性關(guān)系。2八、研究顯示，中學(xué)的初中二年級年級是中學(xué)生道德進展的關(guān)鍵期。2九、個體的從眾行為通常具有踴躍和消極兩方面的意義。30、在課堂上，教師要求學(xué)生只能用耳朵聽、眼睛看，不能隨意動口、動手，一旦違抗要求，就采納訓(xùn)斥與壓服方式來課堂的“穩(wěn)固”。教師的這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬集權(quán)型類型。一、某學(xué)生因性格太內(nèi)向，不大和同窗交流而阻礙到其學(xué)習(xí)成績。他這種行為問題，要緊屬于內(nèi)向畏縮型行為問題。3二、在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點是 預(yù)防 。33、阻礙學(xué)生道德學(xué)習(xí)的條件要緊有：教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣和 同伴群體 。34、通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)無度要緊屬于對學(xué)生進行 標(biāo)準(zhǔn)或自我參照測評。3五、班圖拉以為，強化有外部強化、自我強化和 替代強化三種。三、簡答題：六、簡述教學(xué)反思的三種類型。答：①對活動的反思②活動中的反思③為活動反思37、簡述實現(xiàn)成心義學(xué)習(xí)的條件。答：①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念八、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系。答：①一樣情形下學(xué)習(xí)動機強學(xué)習(xí)成效好②學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個性不同，二者的關(guān)系不同③學(xué)習(xí)成效可反作用于學(xué)習(xí)動機九、簡述增進知識維持的方式。答：①深度加工與主動參與②運用經(jīng)歷術(shù)③進行組塊編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤進行合理溫習(xí)40、簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的大體原那么。答：①主體性原那么②內(nèi)化性原那么③生成性原那么④有效的監(jiān)控⑤專門性原那么⑥個人自我效能感一、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：①情緒穩(wěn)固、樂觀②人際關(guān)系和諧③人格完整④正確的自我觀⑤良好的環(huán)境適應(yīng)能力⑥心理行為符合年齡特點四、論述題：4二、試運用道德心理的有關(guān)觀點分析：什么緣故有時對學(xué)生進行念教育，但生效甚微？

“苦口婆心”的道德觀答：①指出“苦口婆心”實質(zhì)上只是重視“說道理”，即道德熟悉教育。②運用道德結(jié)構(gòu)的觀點，論述道德結(jié)構(gòu)及關(guān)系，并指出道德教育應(yīng)該重視道德是一個統(tǒng)一的整體，不能只重視某一方面。③指出還應(yīng)采納多種方式，手腕以增進道德結(jié)構(gòu)的各方面都整體的參與、受阻礙。43、試述如何在教學(xué)中增進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移？答：①指出有效即踴躍遷移。②2007年教育心理學(xué)考試試卷（中學(xué)）一、選擇題：一、某教師通過調(diào)查、訪談、觀看等方式研究本地域十幾所學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為，他所采納的研究方式屬（

C）A、實驗研究 B、個案實驗 C、描述性研究 D、實驗室實驗二、某學(xué)生對待事物的態(tài)度容易受到同窗、 教師的阻礙、擅長察言觀色，其知覺方式屬于（B）A、沉思型 B、場依存型 C、沖動型 D、場獨立型3、某同窗每周都對自己的學(xué)習(xí)情形作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于（ D）A、自我熟悉 B、自信 C、自我體驗 D、自我調(diào)控4、新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其要緊理論依據(jù)是（ A）A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論五、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（ B）A、分化 B、泛化 C、消退 D、遺忘六、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中排名，如此的學(xué)習(xí)動機屬于（ C）A、認(rèn)知的驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力7、學(xué)生原有知識對新學(xué)習(xí)的阻礙屬于（ C）A、逆向遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、正遷移八、學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一樣立方體的體積計算公式 V＝SH，這屬于（

C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)九、通過對要學(xué)習(xí)的新材料加相關(guān)信息來達到對新材料的明白得和經(jīng)歷法，出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這增進知識維持的方式是（

如補充細(xì)節(jié)、舉B）A、過度學(xué)習(xí)

B、深度加工

C、組塊化編碼

D、及時溫習(xí)10、以下哪一種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（

A）A、設(shè)置目標(biāo)

B、列提綱

C、尋求同窗幫忙

D、做筆記一、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一按時期時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技術(shù)學(xué)習(xí)中的（A）A、高原現(xiàn)象 B、倒攝抑制 C、生理極限 D、資源治理策略1二、劃線是閱讀經(jīng)常使用的一種（ B）A、精加工策略 B、復(fù)述策略 C、組織策略 D、資源治理策13、在解幾何證明題中，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確信達到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進行對照，完成證明進程。這種方式屬于問題解決中的（ A）A、反推法 B、算法式 C、簡化法 D、類比法、某兒童開始熟悉到規(guī)那么不是絕對的、一成不變的，而是能夠協(xié)商或修改的。依照皮亞杰的道德進展時期論，該兒童道德進展處于（ A）A、他律時期 B、前風(fēng)俗時期C、自律時期 D、尋求認(rèn)可取向時期五、在課堂上，某教師注重制造自由氣氛，鼓舞學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于學(xué)生。該教師對課堂治理的領(lǐng)導(dǎo)方式要緊屬于（ A）A、參與式 B、監(jiān)督式 C、放羊式 D、操縱式二、填空題：六、教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。17、美國心理學(xué)家桑代克 1903年前后著書的教育心理學(xué)，要緊探討了人的本性、個性不同與學(xué)習(xí)心理三大問題。八、依照維果茨基的觀點，學(xué)生在有指導(dǎo)的情形下，借助成份幫忙所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的不同確實是最近進展區(qū)。九、依照埃里克森對人格發(fā)慌的時期劃分理論，青青年期人格進展的大體任務(wù)是進展或成立自我同一感。20、依照斯金納的強化觀，教育中利用的 “警告”，屬于負(fù)強化。一、在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更重要的是探討學(xué)習(xí)，如學(xué)會如何解決問題、如何評判問題解決的途徑和如何批判性地試探等。二、馬斯洛以為每人都有七種大體需要。由于它們的要緊作用和特點不同，這些需要又可別離歸屬于缺失需要和成長需要，

其中，自尊的需要就歸屬于

缺失

需要。23、賈德以為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對不同窗習(xí)活動中的

一起原理進行歸納。24、研究以為，最正確的過度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達到

150％

的學(xué)習(xí)。五、課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的知識直觀方式有：實物直觀、模像直觀和言語直觀。六、在學(xué)習(xí)的策略教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練的運用，這是遵循了策略教學(xué)的 內(nèi)化性原那么。27、依照制造產(chǎn)品的價值意義，可將制造