2022年合金教學(xué)反思(九篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年合金教學(xué)反思(九篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

合金教學(xué)反思篇一

一、抓關(guān)鍵詞句，悟人物品質(zhì)

在課文學(xué)習(xí)過程中，我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段，告訴他們體會人物的形象，首先要找到有關(guān)描寫人物的句子，然后在句子中去尋覓能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，反復(fù)閱讀和揣摩。學(xué)生通過“蜂擁而至〞一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多，“一無所獲〞則能感受到他們失落的心情。通過對淘金者的分析指導(dǎo)，對于彼得的講解就簡單多了，孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句，漸漸從課文中感受到彼得不僅勤勞，而且還是個(gè)充滿聰慧，執(zhí)著堅(jiān)持的人。

二、手腦并用，會讀會思

學(xué)習(xí)課文，不能單純地看和說，也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)會多種學(xué)習(xí)方法。在課文其次段的教學(xué)中，我出示自學(xué)要求，讓學(xué)生用直線、波浪線和括號的方式找出彼得的所見所思和所為，于是大家立刻動(dòng)筆開始尋覓課文中的句子，然后很積極地來進(jìn)行交流，根據(jù)他們的回復(fù)，再逐一分析。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過默讀方式進(jìn)行，這有利于學(xué)生靜下心來思考問題。其余地方我則通過自由讀，指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小組學(xué)習(xí)，錦上添“話〞

為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)〞，在課堂學(xué)習(xí)過半后，讓他們再小組探討和修改，這時(shí)他們對課文有了更深入的理解，對于彼得的辛勤也有了同感，所以對彼得的“全部精力〞付出有了更多見解。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗，暴風(fēng)雨降臨還為花苗搭起帳篷，夜幕來臨時(shí)還在辛苦勞作等等。這些文字為尋覓“真金〞真是錦上添“話〞呀。

四、拓展延伸，挖掘“真金〞

根據(jù)對課文的整體把握基礎(chǔ)上，孩子們知道了彼得的“真金〞不是那含金量高的金子，而是成功的秘訣，想要獲得資產(chǎn)需要通過自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢想比作金子，問他們的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他們有的說“我的金子在舞臺上，我要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，就能找到真金。〞有的說“我的金子在教室里，我要努力讀書，就能找到真金。〞是啊，在不知不覺中，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子〞，并且潛意識中有為“金子〞奮斗的信念，真為他們愉快!

但是這節(jié)課中仍舊有不足之處，就是開頭的時(shí)候，老師的牽引太多，抓得太緊，沒有放手，所以以后教學(xué)中要注意，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對三年級的孩子來說，內(nèi)涵對比豐富，道理對比深刻，因而需要我們教師奇妙設(shè)計(jì)，深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有好多地方需要改進(jìn)。

合金教學(xué)反思篇二

《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章，彼得·弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中受到啟發(fā)，便留下來種花，終究實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。我們從彼得的身上可以挖掘出好多“金子〞，所以我想以文本為載體，以朗讀為橋梁，以合作為踏板，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位為宗旨，積極主動(dòng)地挖掘課堂中的閃光點(diǎn)，讓孩子在語文課上也能不斷找到屬于自己的“真金〞。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的感悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，我從以下幾點(diǎn)出發(fā)，帶領(lǐng)孩子尋覓“金子〞：

一、抓關(guān)鍵詞句，悟人物品質(zhì)

在課文學(xué)習(xí)過程中，我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段，告訴他們體會人物的形象，首先要找到有關(guān)描寫人物的句子，然后在句子中去尋覓能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，反復(fù)閱讀和揣摩。學(xué)生通過“蜂擁而至〞一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多，“一無所獲〞則能感受到他們失落的心情。通過對淘金者的分析指導(dǎo)，對于彼得的講解就簡單多了，孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句，漸漸從課文中感受到彼得不僅勤勞，而且還是個(gè)充滿聰慧，執(zhí)著堅(jiān)持的人。

二、手腦并用，會讀會思

學(xué)習(xí)課文，不能單純地看和說，也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)會多種學(xué)習(xí)方法。在課文其次段的教學(xué)中，我出示自學(xué)要求，讓學(xué)生用直線、波浪線和括號的方式找出彼得的所見所思和所為，于是大家立刻動(dòng)筆開始尋覓課文中的句子，然后很積極地來進(jìn)行交流，根據(jù)他們的回復(fù)，再逐一分析。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過默讀方式進(jìn)行，這有利于學(xué)生靜下心來思考問題。其余地方我則通過自由讀，指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小組學(xué)習(xí)，錦上添“話〞

為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)〞，在課堂學(xué)習(xí)過半后，讓他們再小組探討和修改，這時(shí)他們對課文有了更深入的理解，對于彼得的辛勤也有了同感，所以對彼得的“全部精力〞付出有了更多見解。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗，暴風(fēng)雨降臨還為花苗搭起帳篷，夜幕來臨時(shí)還在辛苦勞作等等。這些文字為尋覓“真金〞真是錦上添“話〞呀。

四、拓展延伸，挖掘“真金〞

根據(jù)對課文的整體把握基礎(chǔ)上，孩子們知道了彼得的“真金〞不是那含金量高的金子，而是成功的秘訣，想要獲得資產(chǎn)需要通過自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢想比作金子，問他們的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他們有的說“我的金子在舞臺上，我要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，就能找到真金。〞有的說“我的金子在教室里，我要努力讀書，就能找到真金。〞是啊，在不知不覺中，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子〞，并且潛意識中有為“金子〞奮斗的信念，真為他們愉快!

但是這節(jié)課中仍舊有不足之處，就是開頭的時(shí)候，老師的牽引太多，抓得太緊，沒有放手，所以以后教學(xué)中要注意，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對三年級的孩子來說，內(nèi)涵對比豐富，道理對比深刻，因而需要我們教師奇妙設(shè)計(jì)，深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有好多地方需要改進(jìn)。

合金教學(xué)反思篇三

本課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上張出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終究獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得資產(chǎn)或成功就必需付出辛勤的勞動(dòng)，要想*意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。全文內(nèi)容簡明，情節(jié)曲折，其中蘊(yùn)含的道理對比深刻。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞本課教學(xué)，我采用“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式;以讀為本，自主學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分思考的時(shí)間，感悟要想獲得資產(chǎn)或成功就必需付出辛勤的勞動(dòng)。

在整堂課的教學(xué)中，我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對彼得說的話進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。然后，我讓學(xué)生帶著自己提出的問題，通過閱讀探討來理解課文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們單獨(dú)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主摸索的基礎(chǔ)上。同時(shí)，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀出來。

一節(jié)課下來,我覺得整個(gè)課堂是輕松民主的,我對孩子們充滿了信心,在孩子們一次次地突破難點(diǎn)的時(shí)候,我的內(nèi)是愉悅的,然后我想到我平日對孩子們的能力和認(rèn)知水平都小瞧了。我驚嘆他們可以輕松地提出有價(jià)值的問題，譬如，彼得.弗雷特種的是花，為什么他說自己找到了真金?他為什么要無比高傲地說?他為什么說他是唯一的?等等。他們一針見血的切中了文章的要害。當(dāng)然，他們在解決這些問題的時(shí)候，可能語言不是組織的特別恰當(dāng)和到位，這和他們的語言積累和表達(dá)水平是相關(guān)的，這時(shí)候我及時(shí)地幫助他們歸納和總結(jié)這個(gè)深刻而有哲理的道理，我覺得這不是代替學(xué)生說話，而是有效地幫助孩子更好地認(rèn)知。

在一步一步孩子們突破難點(diǎn)的時(shí)候，我覺得自己還是有些心急了，有的地方處理的不是太到位，譬如：我讓學(xué)生找彼得和大多數(shù)淘金者表現(xiàn)不一樣的地方的時(shí)候，沒有耐心地讓孩子們找準(zhǔn)那些詞語，對比不同，有些泛泛而談了。在對“真金〞的探討展開的時(shí)候，我有些高估了孩子的語言水平，怎么用淺顯的語言表達(dá)，這成了我要探討的方向。

這節(jié)課，我定的第一個(gè)目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，但是我覺得正確流利可能做到了，但是有感情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于讀的太少了，沒有對全文的整體朗讀，對關(guān)鍵句段，沒有細(xì)致地指導(dǎo)。這可能和時(shí)間不太夠有關(guān)，但是主觀原因還是存在的，教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和朗讀訓(xùn)練安排的度不足，這都是造成學(xué)生沒有能夠有感情朗讀的原因。以后在備課和教學(xué)中在這方面要加以改進(jìn)。

總的來說，這節(jié)課上有好多驚喜，我希望的是我給予學(xué)生更多可以發(fā)揮特性的空間，能給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，能給予學(xué)生民主和諧的課堂環(huán)境，另外，假如有可能，我希望課堂不呆板，課堂上有驚喜，課堂上有創(chuàng)新，我會朝著自己預(yù)想的目標(biāo)努力!

合金教學(xué)反思篇四

《滿井游記》是文言文單元的一篇游記本文描寫了早春二月游覽京郊滿井的風(fēng)景以及出游時(shí)喜悅的心情，既做到傳山水景物之神，又四處洋溢著悠閑神往的情感，可以說是游記的典范本文文字簡練，描寫生動(dòng)，特別是獨(dú)特的比喻，更為文章增加了大量詩情畫意

本文教學(xué)我采取讓學(xué)生在第一課時(shí)自讀課文并解釋課文、朗讀課文等內(nèi)容;在其次課時(shí)分析課文，如：描寫了哪些風(fēng)景?是采用什么方法來寫的?景物有哪些特點(diǎn)?等內(nèi)容，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生把握自主分析課文的方法

關(guān)于文言文的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為既要選擇性地繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要有所創(chuàng)新在本課的教學(xué)中我重視學(xué)生的讀、議、析在讀中訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語感后來議，在議中析，逐層深入

有關(guān)文中的“山、水〞的描寫，用了兩個(gè)精妙的比喻，但這兩個(gè)比喻較難懂我請同學(xué)聯(lián)系他們在物理課上所學(xué)的“光的反射〞知識來分析“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也〞這個(gè)比喻句，使學(xué)生形成正確認(rèn)識順理成章我在上課過程中能夠自如地引導(dǎo)學(xué)生，且與學(xué)生深入交談，學(xué)生又能夠有自己的不同見解并樂意拿出來與大家共同探討交流在教學(xué)過程中把作業(yè)布置給學(xué)生，這又表達(dá)了課堂教學(xué)活動(dòng)中的民主性。

我個(gè)人認(rèn)為這堂課的亮點(diǎn)，在于教學(xué)設(shè)計(jì)上有考究，其最為突出的特點(diǎn)有三個(gè)：

第一，突現(xiàn)語言積累。語言積累是語文教學(xué)內(nèi)容中最為重要的積累之一。成塊成段成篇的語言材料的讀背識記，對學(xué)生尤為重要，由于它們是語言運(yùn)用的借鑒和模式。本設(shè)計(jì)從教學(xué)內(nèi)容看，指導(dǎo)學(xué)生讀背課文是語言積累，指導(dǎo)學(xué)生清理課文中的四字寫景詞語是語言積累，讓學(xué)生回憶、聯(lián)想原來學(xué)過的內(nèi)容，集聚精致的詞語板塊，也是語言積累。全課教學(xué)要點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容飽滿。

其次，奇妙利用課文。本設(shè)計(jì)自然而奇妙的地方是將本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，牽引出大量的寫景詞語。這里面有一個(gè)重要的課文因素就是：《滿井游記》是全套教材中最終一篇文言寫景文，它又有好多寫景的四字短語，利用它來進(jìn)行遷移，進(jìn)行牽引，既有利于上新課，又有利于復(fù)習(xí);既有利于“知新〞，又有利于“溫故〞;既有豐富的教學(xué)內(nèi)容，又有充沛的課中活動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，非本課莫屬。

第三，鋪設(shè)美感氣氛。從內(nèi)在的教學(xué)美感看，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有著明晰的層次之美。全課的教學(xué)由兩個(gè)大的層次構(gòu)成，兩大層之中又各有小層，甚至于分解在第一大層中的朗讀訓(xùn)練都有層層遞進(jìn)的訓(xùn)練要求。從外在的教學(xué)美感看，課文教學(xué)在重要的環(huán)節(jié)處注意突出“美〞對學(xué)生的熏陶感染。如請同學(xué)們在評析的基礎(chǔ)之上用帶“美〞字的文句概括介紹課文內(nèi)容，如指導(dǎo)學(xué)生大量聚集寫景的精致詞語等。

在這節(jié)課上，我也有不滿意的地方就是在“議〞的這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我對學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，結(jié)果學(xué)生對課文的理解不夠透徹，生成的問題并不多以后的教學(xué)過程中，我會注意這些細(xì)節(jié)的，繼續(xù)努力摸索教學(xué)方法，使自己做得更好!

合金教學(xué)反思篇五

《黃鶴樓送行》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩〞的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式別致，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

“感人心者，莫乎于情〞，課堂上沖動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍舊是情。可以這么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。〞

基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送行》時(shí)，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

一、整體入手，潛心會文

上課伊始，緊扣題眼“送行〞設(shè)問，理解“餞行〞，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別〞之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫〞的方式潛心會文，讓學(xué)生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。譬如：“令人敬仰〞、“譽(yù)滿天下〞、“一直〞、“海內(nèi)存知己，天邊若比鄰〞、“佇立〞、“凝眸〞等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過“以讀激情〞的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色調(diào)，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

三、抓住“空白〞，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感十分細(xì)膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以此深入人物內(nèi)心世界。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，依舊佇立江邊，此時(shí)他會說些什么，想些什么呢?通過想象說話，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會文中所表達(dá)的意境。

四、拓展資料，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太簡單處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說的一段話時(shí)，老師首先通過范讀，使學(xué)生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學(xué)生誠懇地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時(shí)地拓展了李白的詩《贈孟浩然》，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格，從而使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)〞“厚實(shí)〞，對激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩〞這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學(xué)中對比重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文〞，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文〞“詩〞結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。

合金教學(xué)反思篇六

蘇教版語文教材第十一冊第一課是一首詩歌《長江之歌》，這首詩用其次人稱的語氣表達(dá)了對長江的稱贊和依戀之情，讀起來充滿激情和力量。詩分兩大段，前段表達(dá)對長江養(yǎng)育之情的感謝和稱贊;后段表達(dá)對歷史和時(shí)代發(fā)展的謳歌和稱贊。在這首詩里，我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來，她溫柔而有力量，博大而又無私，宏偉而又壯觀，健康而又漂亮。讓人不由對她產(chǎn)生敬仰和依戀。

在這首詩歌里，長江不再僅僅是長江本身了，她是中華民族的母親，是中華民族歷史的見證，是中華民族的象征。如何通過教學(xué)讓學(xué)生充分感知感悟文本，激發(fā)情感呢?

我是這樣做的：

一、以長江為話題，激發(fā)學(xué)生對長江探究的欲望和要求。通過談話讓學(xué)生產(chǎn)生對長江的興趣，產(chǎn)生探究的問題，產(chǎn)生了解長江的猛烈愿望。

二、多角度審視長江。課前已布置學(xué)生搜集有關(guān)長江的資料。課堂中讓學(xué)生對資料進(jìn)行整合，用簡要的語言介紹，并加上自己的感受和體會。表達(dá)資料為學(xué)習(xí)服務(wù)，交流為提高語文能力的功能。在這里，學(xué)生有的介紹了長江的發(fā)源和流量，有的帶來了有關(guān)長江的圖片和歌曲，有的朗讀了長江的詩歌和散文，在諸多交流中，學(xué)生對長江有了深入的了解，學(xué)生知道了長江是我們的母親河。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我告訴學(xué)生長江給了多少詩人詩的靈感，不同的人看長江會有不同的感悟，如《三國演義》片頭曲和蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。這讓學(xué)生對長江有了更多的感慨，為感悟文本打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、感悟文本，升華情感。我用聲情并茂的范讀激起了學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自由高聲朗讀起來，那投入的樣子真讓人神往，幾分鐘過去了，學(xué)生紛紛舉手說自己的體會，有的說：“我覺得長江是位宏偉的母親，她無私地哺育著我們。〞有的說：“我覺得長江既溫柔而又充滿力量，你看她……〞我在黑板上寫下了“溫柔而有力量〞一石激起千層浪，“博大而無私〞“宏偉而壯觀〞“熱愛而依戀〞這些關(guān)鍵詞都從學(xué)生口中如詩一般地流淌而出，帶給我不小的驚喜，學(xué)生是宏偉的，他們的心是聰慧而敏感的。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了用“你〞而沒有用“她〞;發(fā)現(xiàn)了文本第一段和其次段有相像之處而又有不少不同;發(fā)現(xiàn)了“走和奔〞給人的感覺不同;發(fā)現(xiàn)詩中第一段和其次段中有兩句話是一樣的;提出“為什么說長江能推動(dòng)新的時(shí)代?〞等有價(jià)值的問題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我記錄下來學(xué)生的問題，讓學(xué)生在書中做上記號，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，嘗試解決這些問題，在學(xué)生有困難時(shí)稍作點(diǎn)撥，這些問題解決了，對課文的感悟也就到位了，在探討的過程中，輔助以感情朗讀，很明顯看得出學(xué)生的情感在不斷深入，不斷升華。

其次課時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真補(bǔ)充閱讀了《三國演義》中的《滾滾長江東逝水》和蘇軾的《赤壁懷古》，要求學(xué)生背誦課文和這兩首補(bǔ)充詩歌，較好地拓展了課文的學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生寫寫學(xué)學(xué)生再次感受到“長江是歷史的象征，她是一條母親河，更是一條歷史之長河〞，有的說：“母親是無私的，母親永遠(yuǎn)是天底下最美的人，母愛永遠(yuǎn)是天底下最宏偉的愛。〞有的說“不同的人看長江會有不同的感悟，千百年來她給了詩人多少詩的靈感!〞……

合金教學(xué)反思篇七

記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過這樣的一段話：實(shí)踐反思=成長。在教中反思，在學(xué)中反思，無論對老師還是對學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。假如教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

教學(xué)反思，就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對象，在“回放過程〞的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識，這就也需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。我一般會從以下兩個(gè)方面來撰寫自己的教學(xué)反思：

1、教學(xué)過程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課終止時(shí)，都要對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的回味。我認(rèn)真思考哪一個(gè)知識的形成過程學(xué)生沒有把握，哪一個(gè)知識點(diǎn)講的不是很順利，哪一個(gè)學(xué)生提出的問題我沒有很好地解決。通過長時(shí)間堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對教學(xué)問題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，往往發(fā)現(xiàn)不管我課前做怎樣的準(zhǔn)備，講完兩個(gè)班課后，總感覺其次個(gè)班的課，總比第一個(gè)班強(qiáng)，原因就在于每上完第一節(jié)課后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我在處理某些問題的方式上都會作出調(diào)整，從而更加簡單讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏、失誤，在下一節(jié)課都會加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思，把這些“聰慧的火花〞記錄下來，并進(jìn)行探究和剖析，確實(shí)使我的教學(xué)少走了大量彎路。

2、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，師生都應(yīng)積極關(guān)注，要對錯(cuò)誤進(jìn)行反思，分析錯(cuò)誤的根源，對癥下藥，解決問題，吸取教訓(xùn)，以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯(cuò)是在所難免的，假如認(rèn)真分析這些錯(cuò)誤的原因，概括起來：一是教師傳授知識的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不清楚，沒有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽課不認(rèn)真，對學(xué)習(xí)的知識不理解，課堂知識沒穩(wěn)定，影響了新知識學(xué)習(xí)，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。面對小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要讓他們明白錯(cuò)誤之所在，知曉錯(cuò)誤的原因，從而真正獲得正確知識。

下面請?jiān)试S我以一個(gè)教師的視角對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤方面的原因進(jìn)行分析反思。平日我們在辦公室里經(jīng)常會聽到同事們埋怨：“這些題，我都評講好幾遍了，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)，可是這次考試，錯(cuò)的人還是好多，這些學(xué)生真是沒法教了。〞其實(shí)試想想老師講得多，講得透，學(xué)生就能聽懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，對于學(xué)生的錯(cuò)題，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學(xué)生錯(cuò)誤思維的過程疏導(dǎo)，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽懂了，課后遇到新題型便又無所適從，以致錯(cuò)誤再犯。

不要說不認(rèn)真計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計(jì)算的依據(jù)，正確的運(yùn)算必需建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理明了，法則記得穩(wěn)固，計(jì)算時(shí)，才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計(jì)算式題后，有部分學(xué)生會出現(xiàn)這樣的狀況：在一個(gè)沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算，學(xué)生依舊先算前面的加法，再算后面的乘法。我一開始也會認(rèn)為是學(xué)生在計(jì)算時(shí)馬虎，不夠認(rèn)真，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽講，練習(xí)時(shí)要如何如何的細(xì)心?？墒羌偃缂?xì)心分析他出錯(cuò)的原因，就會發(fā)現(xiàn)并不是來自馬虎，而是沒有真正理解為什么要先算乘法，再算加法。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識。因此，在要求學(xué)生訂正時(shí)，不能只要求學(xué)生“認(rèn)真，認(rèn)真，再認(rèn)真。〞而應(yīng)先讓學(xué)生對計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，然后再出示正確的計(jì)算過程，讓學(xué)生明確：在一個(gè)沒有括號的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算，要先算乘法，再算加法。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯(cuò)的過程中，不僅明確了錯(cuò)誤原因，又有效地提高了計(jì)算的正確率。又如，在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開始，在這之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒有什么不妥，甚至在他們認(rèn)為本來就應(yīng)當(dāng)這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ)，計(jì)算結(jié)果也是對的，但這種計(jì)算方法對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí)，他們是無法從算理上來解釋錯(cuò)誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因，讓學(xué)生真正理解并把握除法豎式的寫法，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長期的教學(xué)工作，課堂上，學(xué)生回復(fù)問題，口算、板演或書面作業(yè)，都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問題，分析其原因，找出錯(cuò)誤規(guī)律，并加以解決，把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中。

總之，通過這幾年來撰寫使我認(rèn)識到教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn)，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾於宋覀儓?jiān)實(shí)的腳步。

合金教學(xué)反思篇八

在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出特性化，在每個(gè)環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心預(yù)設(shè)，因而取得了較好的教學(xué)效果，總結(jié)起來主要有：

(一)深入理解和領(lǐng)會文本內(nèi)涵，確切預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)。

在備課時(shí)，我反復(fù)閱讀文章，并且大量閱讀了各位名家對本文的解讀，同行們對的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓我對文章有了更深刻更確切的理解，汪曾祺平淡而有韻味的語言風(fēng)格給我留下了深刻的印象，他對家鄉(xiāng)的熱愛，對看似平淡的日常生活的細(xì)致觀測和發(fā)現(xiàn)生活樂趣的心態(tài)都是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所體會的。這樣的認(rèn)識讓我很清楚地確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：了解端午文化，領(lǐng)會熱愛家鄉(xiāng)、珍愛民俗文化的深厚情感;探究寫作技巧，品味富有特色的語言;體驗(yàn)平凡生活中蘊(yùn)含的人生趣味，擅長在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣和詩意。目標(biāo)并不繁多，而是學(xué)生跳一跳就可以摘到的桃子，可以力求在課堂上完成，讓學(xué)生有所收獲。

(二)重視誦讀訓(xùn)練，在讀中品味語言。

我一直認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)的重要手段，書聲瑯瑯是語文課堂的重要標(biāo)志。對于像本文這樣有韻味的文章，自然少不了朗讀的訓(xùn)練。

所以在教學(xué)過程中，我不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體會好詞好句。學(xué)生在朗讀探討后，找到了大量表達(dá)情感，以及語言特點(diǎn)的句子(譬如：比較、字詞生動(dòng)、文白夾雜甚至一些標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)等)。語言離不開生活，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受的情感，然后再說一說自己的感受。這時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o予一些評價(jià)、點(diǎn)撥。譬如：在體會對家鄉(xiāng)鴨蛋的驕傲之情時(shí)，學(xué)生找到了拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那比較的句子，但分析不夠到位。我提醒說：“還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢?〞教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會，學(xué)生馬上融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟的心理感受。

(三)重視學(xué)生自主探究，課堂評價(jià)以鼓舞為主。

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程獲得的知識才能刻在他們的頭腦中。本節(jié)課通過三個(gè)活動(dòng)對整節(jié)課進(jìn)行串聯(lián)，在活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如在講到“欣賞鴨蛋，感受童年端午〞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋覓具體的語句體會感受，結(jié)合自己的童年感受，體會的開心童年。學(xué)生參與度很高，在樂中學(xué)。

另外，在整個(gè)教學(xué)流程中，我牢牢把握住一點(diǎn)：自己要做一個(gè)平等的對話者，熱心的促進(jìn)者，機(jī)靈的引導(dǎo)者。因而四處循循善誘，凡對學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱心勉勵(lì)。將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議;在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)計(jì)后率先示范而不包辦代替。相信本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也是輕松高興的。

(四)重視文本聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作、表達(dá)能力。

“注意開發(fā)利用課程資源〞是新課標(biāo)的精神，教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外，使語文教學(xué)更加鮮活，更加好玩兒，增加學(xué)生的知識儲存與體驗(yàn)，這是一種“大語文〞的學(xué)習(xí)概念。在分析體會完課文的情感、語言后，我把對家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對自己家鄉(xiāng)的感情聯(lián)系起來，利用陳述家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地引出學(xué)生對家鄉(xiāng)